螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思
螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思
篇一:螞蟻和蟈蟈教學(xué)反思
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思
《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事,這是低年級(jí)小朋友最喜歡的課型,所以這節(jié)課我主要從趣味性入手,在課堂中通過(guò)唱歌、表演等手段來(lái)給孩子們創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比,也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中,含諷刺于描寫(xiě)之內(nèi)。兩種昆蟲(chóng),兩種結(jié)局,說(shuō)明只有辛勤勞動(dòng)才能換來(lái)幸福生活。課文篇幅雖短,但卻富有教育意義。針對(duì)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理,我注重教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體地位,在學(xué)生主動(dòng)的參與、感知中,發(fā)展他們的能力。
一、 在自學(xué)中主動(dòng)探索
課文的第一段一群螞蟻搬糧食的忙碌場(chǎng)面和第二自然段蟈蟈的悠閑自得形成鮮明對(duì)比。這兩段結(jié)構(gòu)完全相同,用的是“有的??有的??個(gè)個(gè)??”句式。為了讓學(xué)生主動(dòng)探索,培養(yǎng)其自學(xué)能力,我讓學(xué)生先通過(guò)自讀,邊讀邊畫(huà)出書(shū)中描寫(xiě)螞蟻和蟈蟈在干什么的語(yǔ)句,然后用投影出示螞蟻搬糧食、蟈蟈乘涼圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,說(shuō)一說(shuō)它們?cè)诟墒裁?最后出示填空題:()在(),有的(),有的(),個(gè)個(gè)()。同桌進(jìn)行討論、交流。這一填空題,學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿隨意地先說(shuō)螞蟻或者蟈蟈,而不受課文的束縛。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,是學(xué)生的主動(dòng)探索。自主讀、自主想、自主說(shuō),最大限度地在時(shí)間、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)生積極性高、探索性強(qiáng)。
二、想象中主動(dòng)創(chuàng)新
課文中描寫(xiě)螞蟻搬糧食的動(dòng)作的詞只有“背”、“拉”,寫(xiě)蟈蟈自由自在樣子的也只有“唱歌”、“睡覺(jué)”這兩個(gè),事實(shí)上,圖中所畫(huà)或者它們所做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。因此,教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生動(dòng)腦筋去想一想,螞蟻還會(huì)用什么動(dòng)作搬糧食?蟈蟈還會(huì)干什么?看到螞蟻在大熱天那么辛苦地搬糧食,蟈蟈都笑螞蟻是傻瓜,它們會(huì)說(shuō)些什么笑話螞蟻?學(xué)生的想象自然貼切,既有蟈蟈的直接感受,又有內(nèi)在心理,兩相對(duì)比,進(jìn)一步突出了課文的主題,使學(xué)生深受教育。
教學(xué)最后,我精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“第二年夏天又到了,太陽(yáng)仍然火辣辣地烤著大地,這時(shí)候,假如這些蟈蟈還活著,它們會(huì)在干什么呢?”用延續(xù)情節(jié)引導(dǎo)想象,一方面培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì),另一方面深化了對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí),懂得只有辛勤勞動(dòng),才能換來(lái)幸福生活。課堂中不禁錮學(xué)生的思維,不要求統(tǒng)—的答案,讓學(xué)生自由想象、暢所欲言,個(gè)體自身的潛能得到了不同程度的發(fā)掘,增強(qiáng)了他們參與學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
三、 在朗讀中主動(dòng)感悟
首先,我抓住重點(diǎn)詞句,指導(dǎo)朗讀。對(duì)于螞蟻,我注意引導(dǎo)學(xué)生讀好“背”、“拉”、“滿頭大汗”等詞語(yǔ),想象當(dāng)時(shí)螞蟻那種熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面,體會(huì)螞蟻搬糧食的辛苦,讀出螞蟻當(dāng)時(shí)那種很累的感覺(jué),讀出對(duì)螞蟻的贊美之情;對(duì)于蟈蟈,引導(dǎo)學(xué)生讀好“唱歌”、“睡覺(jué)”、“自由自在”等詞語(yǔ),體會(huì)蟈蟈的懶惰,讀出蟈蟈那種很舒服、很自由自在的感覺(jué)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)在朗讀中比較,使學(xué)生有所感悟,加深認(rèn)識(shí),激發(fā)情感。
其次,讀的方式多樣化。根據(jù)課文內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了不同的讀法,如自由讀、指名讀、比賽讀、表演讀等。學(xué)生通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀,加深了對(duì)課文的理解。特別是配上動(dòng)作的表演讀,學(xué)生以飽含情感的角色語(yǔ)言和逼真的動(dòng)作,讀得入情入境,效果很好。
四、寓言故事應(yīng)該尊重浪漫主義還是科學(xué)?
本文以螞蟻和蟈蟈兩個(gè)不同習(xí)性的昆蟲(chóng)作為對(duì)比的對(duì)象。螞蟻體形很小,生活在溫暖陰暗潮濕的洞穴里,到了冬天很溫暖。螞蟻吃的事物也很雜,所以它們可以在夏天就為冬天準(zhǔn)備食物。而蟈蟈體形比螞蟻大幾百倍,它們喜歡棲息在田野或莊稼地,以植物嫩葉為食。
課文運(yùn)用寓言來(lái)告訴我們蟈蟈不為冬天的生活做打算是不對(duì)的,可是我卻認(rèn)為蟈蟈沒(méi)有錯(cuò)?茖W(xué)告訴我們:假如蟈蟈它們也像螞蟻一樣在夏天努力貯備糧食,可是到了冬天這些糧食都枯掉了還是不能吃,不是嗎?
在上課前我就把我的疑慮拿出來(lái)討論過(guò),可是有人說(shuō)我太刻板。因?yàn)檫@是一篇寓言故事,應(yīng)該抓住浪漫主義這個(gè)主線。我想想也是,既然專家們都寫(xiě)在書(shū)上的,肯定就是要我們教者抓主線,也許是我太鉆牛角尖了!于是,我在教學(xué)中設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題:到了冬天,蟈蟈又冷又餓經(jīng)過(guò)螞蟻的家,螞蟻會(huì)對(duì)蟈蟈說(shuō)些什么?小朋友大多數(shù)的回答是責(zé)怪和教育,如:“誰(shuí)叫你夏天不勞動(dòng),冬天就又冷又餓,活該!”“你應(yīng)該在夏天就為冬天儲(chǔ)備一些糧食,冬天就不會(huì)又冷又餓了!笨墒,出乎意料的回答讓不知道
如何招架:“蟈蟈,別哭了,你就住我們的家里吧,我給你吃好吃的,明年夏天你可要像我們一樣也準(zhǔn)備好食物。”聽(tīng)到這個(gè)回答,本來(lái)就有疑慮的我第一反應(yīng)就是:“蟈蟈進(jìn)不了螞蟻的家,我該如何引導(dǎo)他們呢?尊重科學(xué)還是浪漫主義?”在我思考的一瞬間,我不自覺(jué)地反拋了一個(gè)問(wèn)題出去:“這只小螞蟻真熱心,可是其它小螞蟻同意嗎?”問(wèn)題一下去同樣會(huì)有很多小手舉起來(lái):“同意,我也像邀請(qǐng)它們!薄安煌,它們太懶了,我不要和它們做朋友!笨墒钦n堂生成真是永遠(yuǎn)出乎意料的,有一個(gè)小男孩站起來(lái)理直氣壯地說(shuō):“蟈蟈不可能去螞蟻家,因?yàn)槲浵伇认X蟈大很多很多!”聽(tīng)完回答我恍然大悟,科學(xué)就是科學(xué),作為教師的我們?cè)趺茨茉诤⒆訂⒚呻A段就給他們灌輸一些不符合科學(xué)的知識(shí)呢?有的人曾經(jīng)嚴(yán)厲的批判那些戲說(shuō)歷史的電視,說(shuō)他們混淆歷史,誤導(dǎo)孩子!而那些編劇、導(dǎo)演們也理直氣壯地說(shuō):“我已經(jīng)注明這是戲說(shuō),怎么能說(shuō)我們混淆歷史呢?”可是我還是堅(jiān)決反對(duì)孩子甚至大人多看這些電視,因?yàn)槲覀円鹬貧v史! 所以,我同樣呼吁尊重科學(xué)!
五、“勤勞”、“懶惰”考驗(yàn)孩子的理解能力!
《螞蟻和蟈蟈》這篇課文我教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路是:從整體感知到具體分析。就是先通過(guò)學(xué)生的朗讀整體感知螞蟻很勤勞,蟈蟈很懶惰,再一起具體分析課文,并進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
可是,局里的教研員提出應(yīng)該從具體分析到得出結(jié)論。這讓我很困惑,本來(lái)想問(wèn)問(wèn)原因,可是因?yàn)樗苊,所以沒(méi)有找到機(jī)會(huì)?晌疫是不理解,我覺(jué)得兩個(gè)設(shè)計(jì)都沒(méi)有錯(cuò)呀,而且我在上課之前隨意問(wèn)了一個(gè)小男孩:“你喜歡螞蟻還是蟈蟈?”他很快的回答我:“我喜歡螞蟻!蔽矣肿穯(wèn):“為什么呢?”小男孩不假思索地說(shuō):“螞蟻很愛(ài)勞動(dòng),蟈蟈就知道睡覺(jué)、唱歌,不勞動(dòng)。”同時(shí),在我和孩子們一起制作螞蟻和蟈蟈的頭飾的時(shí)候,很多小朋友都搶著制作螞蟻,不喜歡制作蟈蟈,這也說(shuō)明了孩子們喜歡螞蟻不喜歡蟈蟈。其實(shí)這個(gè)故事很淺顯,一年級(jí)的孩子讀了幾遍完全是可以理解的,那為什么要等分析完了以后再總結(jié)呢?是不是低估了孩子的理解能力?還是我是個(gè)新教師,還不懂得教學(xué)的思路或者竅門?
真希望有誰(shuí)能給我指點(diǎn)一下!
六、教學(xué)少花樣,多實(shí)在!
在《螞蟻和蟈蟈》的初期備課中我為了提高孩子的學(xué)習(xí)興趣或者說(shuō)是為了課堂的熱鬧曾經(jīng)這樣設(shè)計(jì):所有的學(xué)生都戴上螞蟻或者蟈蟈的頭飾,成為草叢中的居民,在大樹(shù)下的草叢里上課。為了這個(gè)設(shè)計(jì)我花了很多時(shí)間,并發(fā)動(dòng)學(xué)生一起做頭飾?墒窃谝粋(gè)班試上的時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)自己做了很多的無(wú)用功,雖然全班四十幾個(gè)孩子都戴上了頭飾,看上去很熱鬧,可是上課的時(shí)候有的孩子覺(jué)得戴得不舒服搖搖頭,或者摸摸頭飾;有的孩子很開(kāi)心,看
篇二:《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思
經(jīng)過(guò)多次磨講《螞蟻和蟈蟈》,坐下來(lái)想想,還有很多的地方值得去反思,讓自己從中找出不足之處,以在以后的教學(xué)中便改進(jìn)。
一、“三步導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng)整個(gè)課堂。
整堂課圍繞“三步導(dǎo)學(xué)”這一先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念,有了這理論基礎(chǔ),使整堂課上起來(lái)更加得心應(yīng)手。
二、采用適當(dāng)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是學(xué)生最好的老師”,一年級(jí)的孩子更喜歡直觀的感官刺激,根據(jù)一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,我用他們?nèi)粘I钪斜容^熟悉的一棵“智慧樹(shù)”的成長(zhǎng)貫穿全文的教學(xué),這樣既調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且滲透給學(xué)生一定的自然知識(shí),還很好地解決了第一課時(shí)要求瑣碎,不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。我在這堂課中設(shè)置了新異的情境,達(dá)到聲光同步,視聽(tīng)結(jié)合,給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激,把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中,獲取豐富的表象,激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。
三、切實(shí)過(guò)好認(rèn)讀關(guān),高度重視識(shí)字、寫(xiě)字
因?yàn)槲疑系氖堑谝徽n時(shí),所以特別注意了這一點(diǎn)。學(xué)生讀了一篇課文,課文中的生字、生詞讀準(zhǔn)確,句子讀得通順連貫,形成順暢的語(yǔ)流。生字會(huì)認(rèn)、會(huì)記、記得牢,會(huì)寫(xiě)并寫(xiě)得漂亮。這些應(yīng)是一年級(jí)學(xué)生在知識(shí)能力方面要達(dá)到的基本要求。因此,在第一課時(shí),我花大量的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書(shū),讀準(zhǔn)字音,讀通句子。并根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),通過(guò)開(kāi)火車檢查詞組、長(zhǎng)句子的認(rèn)讀情況。在記生字、
寫(xiě)生字的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生用自己的好辦法記住字形,又通過(guò)我的寫(xiě)字方法的引導(dǎo),讓學(xué)生從中悟出怎樣寫(xiě)才好看,并在課堂給充足的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)字,較好地落實(shí)了識(shí)字、寫(xiě)字的內(nèi)容,并堅(jiān)持做到字不離詞,詞不離句,識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀相結(jié)合的原則。
四、注重課堂評(píng)價(jià)。
一年級(jí)的孩子,更需要的是激勵(lì)性的評(píng)價(jià),他們剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),一切都是嶄新的開(kāi)始,最怕的是在學(xué)生最開(kāi)始學(xué)習(xí)就給他大的受挫性打擊,這樣會(huì)影響到孩子今后的學(xué)習(xí)生活。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不僅會(huì)使他在這一堂課上更加積極,而且也會(huì)鼓勵(lì)他在今后的學(xué)習(xí)中投入更多的努力和熱情。所以在整堂課的教學(xué)過(guò)程中,我及時(shí)通過(guò)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)語(yǔ)言適時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。
不足的地方:
駕御課堂的能力還有待提高,課堂生成的東西還是有限。
總之, 隨著課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施,我深切地感受到,語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之樂(lè)學(xué)、善學(xué),在課堂上通過(guò)師生交往,構(gòu)建平等的和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解的氛圍,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。我作為一名年輕教師,對(duì)于課堂的駕馭還需要不斷的探索和積累,對(duì)“有效教學(xué)”的認(rèn)識(shí)還需要進(jìn)一步的提高,我相信只要有一顆不斷向上的熱情和對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),會(huì)越來(lái)越好的!
液壓學(xué)校 曹燕平
篇三:《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思 《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬,蟈蟈由于懶惰而又冷又餓,再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比,也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中,含諷刺于描寫(xiě)之內(nèi),兩種昆蟲(chóng)、兩種結(jié)局,說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象,理解課文內(nèi)容。 上這節(jié)課時(shí),我覺(jué)得學(xué)生興趣很高,在讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、演演、說(shuō)說(shuō)中,學(xué)的比較扎實(shí),比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。以下是我這節(jié)課的幾點(diǎn)收獲和體會(huì):
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí),第一步就是激趣:通過(guò)現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動(dòng)態(tài)畫(huà)片,激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求;第二步:將夏天螞蟻勞動(dòng)、蟈蟈休息;冬天各自得到不同結(jié)局的畫(huà)面,配合課文出示,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察比較。
二、靈活運(yùn)用教學(xué)策略,引導(dǎo)自主探究。
我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí),首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文,說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背,有的拉,個(gè)個(gè)滿頭大汗。學(xué)生進(jìn)行表演體,通過(guò)自己的主體體驗(yàn),學(xué)生感受到在炎熱的夏天,螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦,加深了對(duì)作品語(yǔ)言的理解,深受作品的感染,對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、探求拓展學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力方面,擔(dān)負(fù)著重要的角色。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是:在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。
《螞蟻和蟈蟈》一課中幾只蟈蟈看到了,都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻?這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。這個(gè)故事的結(jié)局:冬天到了,蟈蟈又冷又餓,再也神氣不起來(lái)了。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受,又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對(duì)比,相異而豐富。突出了文章的主題,使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一,這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓(xùn)練,促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展,有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。
四、積累運(yùn)用語(yǔ)言文字,加深內(nèi)心體會(huì)
教學(xué)到最后的環(huán)節(jié),我根據(jù)課文內(nèi)容自編了一篇三字經(jīng), 內(nèi)容如下: 烈日下,小螞蟻,搬糧食;綠蟈蟈,忙乘涼。
北風(fēng)吹,勤螞蟻,多幸福;懶蟈蟈,被餓死。
小朋友,學(xué)螞蟻,愛(ài)勞動(dòng);展未來(lái),生活美。
學(xué)生在學(xué)習(xí)三字經(jīng)的同時(shí)再次從整體把握了課文。在最后的環(huán)節(jié),我還注重成語(yǔ)的積累,借助生動(dòng)有趣的童話故事,我結(jié)合《練習(xí)七》教學(xué)了幾條成語(yǔ),“有備無(wú)患,防患未然”、“人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂”,利用故事情節(jié),學(xué)生輕松地懂得了成語(yǔ)的意思,也加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。
隨著課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施,我深切地感受到,語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使之樂(lè)學(xué)、善學(xué),在課堂上通過(guò)師生交往,構(gòu)建平等的和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解的氛圍,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
篇四:《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思
育才小學(xué) 語(yǔ)文學(xué)科 一年級(jí) 張瑜
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課,細(xì)細(xì)品讀課文,螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬,蟈蟈由于懶惰而又冷又餓,再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比,也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中,含諷刺于描寫(xiě)之中,兩種昆蟲(chóng)、兩種結(jié)局,說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,配上直觀的圖片更有助于學(xué)生觀察想象,理解課文內(nèi)容。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的發(fā)展訓(xùn)練,注重學(xué)生語(yǔ)言的積累,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合,朗讀品悟,去理解人物的形象,去評(píng)價(jià)人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望,悟讀、演讀文本。
一、為說(shuō)話訓(xùn)練搭建平臺(tái)
我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí),首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文,說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背,有的拉,個(gè)個(gè)滿頭大汗。請(qǐng)學(xué)生觀察畫(huà)面,想象小螞蟻們還會(huì)怎樣搬糧食?推、拉、抱、扛等詞都學(xué)生都說(shuō)了出來(lái),我順勢(shì)出示“有的??有的??,個(gè)個(gè)??”的句式,讓學(xué)生練說(shuō)。在說(shuō)話練習(xí)之后,讓孩子們親自表演出來(lái),這樣學(xué)生通過(guò)自己的主體體驗(yàn),感受到在炎熱的夏天,螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦,加深了對(duì)作品語(yǔ)言的理解,深受作品的感染,對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。
在后面理解蟈蟈們?cè)谘谉岬南奶煨菹r(shí)也是一樣。在說(shuō)話訓(xùn)練中讓孩子們充分明白蟈蟈自由自在、懶惰的本性。接著,我還結(jié)合孩子日常的活動(dòng),讓他們練習(xí)“下課了,同學(xué)們有的??,有的??,個(gè)個(gè)??”和“大掃除時(shí),同學(xué)們有的??,有的??,個(gè)個(gè)??”的說(shuō)話。就這樣,在觀察、練說(shuō)、表演、朗讀中促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話、寫(xiě)話能力,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
二、為語(yǔ)言積累創(chuàng)造環(huán)境
在本單元的讀讀背背中,讓孩子積累的是“有備無(wú)患 防范未然”、“人無(wú)遠(yuǎn)慮 必有近憂”,這恰好是對(duì)本課中螞蟻勤勞身影的真實(shí)寫(xiě)照。在學(xué)生的讀、思、議、說(shuō)之后,我適時(shí)地出示以上及“未雨綢繆 、得過(guò)且過(guò)”等詞語(yǔ),讓孩子在語(yǔ)言環(huán)境中積累、豐富語(yǔ)言,這樣的積累,他們很容易在具體生活中調(diào)動(dòng)積累。
三、為想象力插上翅膀
為了讓孩子們的思維得到訓(xùn)練,我抓住課文最后一處:螞蟻躺在裝滿糧食的
洞里,而蟈蟈又冷又餓,再也神氣不起來(lái)了。補(bǔ)充文本:時(shí)間過(guò)得真快,轉(zhuǎn)眼間到了第二年夏天,蟈蟈又見(jiàn)到螞蟻在搬糧食??在孩子們的想象中,有不思悔改,終于沒(méi)能熬過(guò)第二年冬天的蟈蟈;有知錯(cuò)就改,也開(kāi)始儲(chǔ)存糧食的蟈蟈;還有沒(méi)有儲(chǔ)存糧食,但和螞蟻成了好朋友,與朋友一起溫暖過(guò)冬的蟈蟈??
語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的平臺(tái)。我一直在努力,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái),讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到訓(xùn)練和提高。
篇五:《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí),第一步就是激趣:通過(guò)現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動(dòng)態(tài)畫(huà)片,設(shè)置了新異的情境,達(dá)到聲光同步,視聽(tīng)結(jié)合,給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激,把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中,獲取豐富的表象,激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求;第二步:將夏天螞蟻勞動(dòng)、蟈蟈休息;冬天各自得到不同結(jié)局的畫(huà)面,配合課文出示,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察比較。
二、運(yùn)用策略,引導(dǎo)自主探究。
我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí),首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文,說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背,有的拉,個(gè)個(gè)滿頭大汗。請(qǐng)學(xué)生觀察畫(huà)面上的,邊讀邊指出畫(huà)面上螞蟻的背、拉 動(dòng)作。再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。在學(xué)生反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上,想一想螞蟻搬糧食還有哪些動(dòng)作。再讓學(xué)生進(jìn)行表演體,情境豐富而逼真,使第一感知獲得了鮮明的印象,把握住了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性,有機(jī)突了破教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)自己的主體體驗(yàn),學(xué)生感受到在炎熱的夏天,螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦,加深了對(duì)作品語(yǔ)言的理解,深受作品的感染,對(duì)勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚(yáng)。從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、拓展方法,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力方面,擔(dān)負(fù)著重要的角色。課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)之一就是:在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性想象對(duì)于小學(xué)生具有一定的優(yōu)勢(shì),他們思維的具體性、形象性,具備了良好的基礎(chǔ),而語(yǔ)文教材的情境更識(shí)于學(xué)生發(fā)展想象!段浵伜拖X蟈》一課中幾只蟈蟈看到了,都笑螞蟻是傻瓜。 蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻?這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機(jī),提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動(dòng)作,啟發(fā)想象。學(xué)生根據(jù)課文已有的線索,將片斷和隱含的東西連接在一個(gè)場(chǎng)面中,從場(chǎng)面出發(fā)來(lái)創(chuàng)造組合出新的視野。教師扮演螞蟻,學(xué)生扮演蟈蟈,他們有的說(shuō):蟈蟈會(huì)邊打哈欠邊對(duì)螞蟻說(shuō):你們,大熱天還搬糧食,不知道休息,真是傻瓜 。有的說(shuō):真是一群傻瓜,搬糧食多累,瞧,我們?cè)诖髽?shù)下乘涼、唱歌,多快樂(lè)啊! 這個(gè)故事的結(jié)局:冬天到了,蟈蟈又冷又餓,再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間,我也出示了畫(huà)面,請(qǐng)學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作,稍加提示:這時(shí),蟈蟈又會(huì)做什么?說(shuō)什么呢?學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受,又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對(duì)比,突出了文章的主題,使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一,這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓(xùn)練,促使學(xué)生的思維發(fā)展,有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。
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