教學反思及評價

教學反思及評價

　　教學反思及評價

　　小學英語課堂評價方法初探

　　教學評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。有效的評價是能及時調整和改進教學的評估活動。這種評估活動對調控小學英語教學，激勵小學生起到積極的調節(jié)和指導的作用。

　　教育部頒發(fā)的《小學英語課程教學基本要求》(試行)中提出小學英語教學重視激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，形成初步用英語進行簡單表達和書面閱讀的能力，防止和糾正以教授語音、語法等語言知識為主的做法，把教學的重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流和興趣上。所以，小學英語教學評價應該成為學生在學習過程中的一個快樂指南，在老師的關注下，使學生不斷的成長。這樣，有助于學生更全面地認識自我，有助于為進一步學習英語打下堅實的基礎。為達到這一目的，在實際教學中，我們可采取如下評價方法：

　　一、評價原則

　　小學英語評價應著眼于學生應用知識的能力，著眼于引導、促進學生的繼續(xù)學習和發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生自我評價的能力，評價必須貫穿教學過程的始終，應該是形成性評價和終結性評價相結合。

　　二、評價方法

　　1、課堂表現評價

　　我們對學生課堂表現情況，包括學生的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，在教學過程中利用師評、生評、自評等方式當場評價，好的發(fā)給貼畫或者在書上蓋金、銀獎章等多種方式。在教學過程中，如何對學生的進行評價，我們作了許多探討。首先我們提倡教師的課堂評價語言盡可能豐富，注重分層評價，不僅僅是Good!Very good!OK!

　　其次，我們在教學中，大膽借鑒，利用小組合作形式開展各種競賽活動，如小組竟賽得分或者得相應獎品，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的團隊精神

　　2、游戲評價法

　　游戲評價法是通過小學生最喜歡的游戲形式，來評價小學生的英語基礎知識和能力的掌握 情況，以培養(yǎng)小學生的學習興趣和學習習慣等，可以極大地激發(fā)小學生的學習興趣。教師組織小學生做各種各樣游戲，同時對在游戲中的獲勝者給以不同形式的鼓勵。

　　集體聽做游戲：教師用英語發(fā)出命令，小學生按照要求去做。如：教師可發(fā)出以下命令，并觀察小學生對每一個命令的執(zhí)行情況。

　　Turn to page 2. Turn to page 4. Turn to page 3. Turn to page 10. Turn to page 12. Turn to page 8. Turn to page 9. Turn to page7… 連續(xù)三次正確執(zhí)行命令的學生為獲勝者。

　　1-100數數游戲：小學生用英語從1數到100，自己發(fā)現數錯時可重數，以用時最少者為獲勝。通常情況下，經過準備的小學生可在1分鐘內數完。

　　猜詞游戲：這是一個以兩人小組為單位的游戲。教師有目的地準備一些詞或詞組，讓一小學生看后做一個動作，另一名小學生根據這個動作猜測他（她）看過的這個詞，連續(xù)猜對三個的兩人小組獲勝。

　　聽詞游戲：教師有目的地準備多媒體課件，運用多媒體，放音，同時在大屏幕上給出包含一個正確的四個可選圖片或動畫，小學生聽后選對者為獲勝。

　　情景表演游戲：通過小學生按照教師給出的情景進行創(chuàng)造性表演，評價小學生的表演能力和創(chuàng)新能力。

　　教師每周對小學生的游戲評價情況匯總一次。

　　3、 書面作業(yè)評價法

　　作業(yè)評價法通過學生交作業(yè)的方式對小學生進行評價。教師每周要求小學生上交一次他（她）認為是最得意的作業(yè)。教師可用“評語激勵”等方法評價后裝入小學生英語學習檔案袋。

　　4、 錄音作業(yè)評價

　　在研究過程中,我們要求學生學完一單元后將所學內容錄在一盤磁帶上，教師批改時先聽學生的作業(yè)，再把評語錄在學生的錄音磁帶上，評語在指出學生錯誤的同時，以鼓勵的語言為主。并且還定期組織學生交換聽錄音帶，并進行互評。

　　5、 綜合評價法

　　綜合評價法是指終結性評價+形成性評價。終結性評價是在學期末教師根據本學期的教學目標對學生進行口頭、筆頭的評價。它是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。測試包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考察學生綜合語言運用能力�？陬^、筆頭測試在考試中的比例各占50%。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，筆試為具有語境的應用型試題，適當減少客觀題、增加主觀題。形成性評價是對小學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價。

　　應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，從小學英語教學的特點和目的出發(fā)，堅持“以人為本”的教育方針，根據小學生的年齡、心理及個性特點，采用靈活多樣的評價手段和方法，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

　　精彩課堂源于精心設計

　　一節(jié)課教什么？怎么教？為什么這么教？考什么？課堂教學與考試內容如何有效實現無縫銜接？… …帶著龔海平老師在報告中提的一連串具有啟發(fā)性的問題，我驚喜地在韓佩玲老師精彩平實的課堂中尋找并思考出了答案。

　　韓老師的形象是那么的親切舒服，微笑的表情，優(yōu)美的教態(tài)，流利的口語，不知不覺間將學生帶進了求知的世界。整節(jié)課如涓涓細水，儒雅得體，處處體現著精心的設計與巧妙的處理，各環(huán)節(jié)銜接自然，過渡語清新流暢，學生在扎實有效的課堂里，快樂輕松地掌握了本節(jié)課的教學內容，可謂是“潤物細無聲”�，F列舉韓老師課中的幾個精彩設計之處，談談我的收獲。

　　首先，開篇What’s missing? 游戲讓學后在玩中思考，激活了學生的思維。這個游戲是教學中經常運用到的，但大多數是用在鞏固操練環(huán)節(jié)，韓老師用在復習導入環(huán)節(jié)，提供了11個月份的首字母，讓學生猜少了哪個字母，學生在一定的提示和適當難度的挑戰(zhàn)下，猜出少了字母“A”，學生的思維拐了幾個彎，這樣既活躍了課堂，又發(fā)展了學生的思考能力，順便還復習了12個月份的詞匯，為導入新課做了有效的鋪墊。

　　其次，讓學生填空完成chant，訓練學生的考試能力。Chant 是英語課中喜聞樂見的形式，學生在老師的帶領下有節(jié)奏地說、唱、演，忙得不亦樂乎。韓老師卻不滿足于這些，她將chant里的一些詞去掉，讓學生很難通過首字母填空，而是自己編好一首完整的chant之后，再跟著老師說、唱、演，由靜及動，效果銘心啊。使學生們在成就感中完成了英文試題，無形中訓練了學生的解題能力，看似無意，實則用心。

　　再次，運用選所喜愛的字母，男生女生比賽回答問題，在一問一答中，拓展學生的英美文化知識。在教授完新知識，如何拓展本課的內容，達到有效延伸課堂的環(huán)節(jié)中，韓老師就運用了這種方法，選中的字母點擊后就會出現一個問題，和節(jié)日相關的各種問題，學生答完了，教師補充，極大地豐富了語言用量，提高

　　了學生的御用能力。最后，brainstorm的展開，又讓學習能力強的學生的語言能力拔高了一個層次。

　　當然，這節(jié)課的閃光點還有很多很多，在此不一一例談，在以后的教育教學中，我還要細細品味，思考與琢磨，爭取把每一節(jié)課上成好課，正如吳悅心老師所說的：上好經典課，更要上好家常課！讓經典帶給我們無盡的思考。

　　小學英語教師的課堂評價教學反思

　　已經從事小學英語教學工作5年的我，結合平日工作的點點滴滴，有如下反思：

　　在課堂教學中,教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成,使學生能及時體驗到學習成功的喜悅。教師的評價應以鼓勵為主,即使學生的回答有誤,也要讓學生感受到教師的關愛,從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。教師課堂評價的最終目的并不是為了記錄學生在課堂上的一言一行,也不是為了把每個小組在每堂課中的表現都劃分出好與差的等級。教師的課堂評價是為了調控學生的學習情緒,調動學生參與課堂學習活動的積極性。如果學生已經積極參與到課堂活動之中,教師就沒有必要過分注重活動效果的

　　統(tǒng)計,而不顧學生的實際需求。

　　教師進行課堂評價時要自然和得體,切忌使用過分夸張的動作和語氣;表揚要恰如其分,絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。如果表揚得來的太容易,學生就會對此習以為常,也可能導致學生對問題淺嘗輒止

　　或隨意應付。

　　濫用鼓勵與夸獎是小學英語課堂評價的誤區(qū)。新課程標準強調對學生尊重和賞識并不意味著對學生一味地表揚。過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。用集體拍手的方式表示贊揚的評價方式,其必要性與可行性也值得深思。這種評價方式實際上是把教師的評價強制性地變成學生之間的評價。拍手說的學生實際上并沒有真正參與對發(fā)言學生的評價。評價語也是教師規(guī)定的,而不是學生的真實感受。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學生的積極思維,而且顯得機械、呆板,還忽略了評價的內容。

　　評價在小學英語課堂教學中的運用

　　評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。因此，沒有學生評價的教學不是完整的教學。培養(yǎng)學生的評價能力，是激發(fā)初學英語學生的學習興趣，提高學生運用語言的能力。

　　在英語課中按教學內容可以分為三類：新授課、鞏固課和復習課。而每個類型的內容都包括了聽、說、讀、寫，并各有側重。怎樣在不同的課型中實施評價呢？無論什么類型的英語課都有一個相同點——練，那么我們就可以圍繞“練習”展開評價。例如，在學習數字o

　　ne two three four five ??單詞時，可以利用歌曲：Ten Little Fingers 進行操練鞏固。當學生在表演唱歌時，教師應引導其他學生認真聽，聽完以后，教師先讓表演的同學作自我評價，然后讓其他學生各抒己見，最后老師把同學們的評價集中起來作總結評價。讓學生參與評價，能充分激發(fā)他們的內心世界，促使個性張揚，享受學習英語的樂趣。因此，在英語課堂教學中無論采取哪種教學形式，都要適時地為學生們創(chuàng)造評價的機會。

　　在課堂教學中，養(yǎng)成評價的習慣，不僅能促使學生主動參與學習，同時還培養(yǎng)了學生的評價能力、分析能力、理解能力等。教師們開始用賞識的眼光看待自己的學生，提高評價去發(fā)現學生的閃光點，不再拿分數去卡孩子�？梢�，在英語教學中培養(yǎng)評價的能力，可激發(fā)學生的學習興趣，提高學生運用語言的能力。

　　總之，我們的評價是為了促進學生的發(fā)展，促進學生的潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。盡管我們的評價方法還有待完善，但我們相信，在新的教育評價理念指導下，我們一定會探索出符合學生發(fā)展需要的更好的評價方式。

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