葡萄溝的教學反思

葡萄溝的教學反思

　　葡萄溝的教學反思篇一

　　一、從讀入手，認真品味文章的語言美、情感美

　　朱光潛：“美感起于形象直覺�！币�品味文章的語言美，要從朗讀開始，因為朗讀是感知的主要方式，朗讀可把無聲的文字變成有聲的語言。如可讓學生讀讀全文進行整體感受，數遍后，讓學生說說自己對葡萄溝的印象，學生在此過程中自然感受到葡萄溝是個好地方，緊接著讓學生說說好在什么樣地方？再讀自己喜歡的部分，結合理解“涼棚、五光十色”等詞讓學生展開想象，學生感受到葡萄成熟前和成熟時都是那么美；當有的學生提出他喜歡的句子“……準會讓你吃個夠�！睍r，全體學生讀讀此句后，提問：那你們體會到了什么？學生從“準”一字就會快體會到葡萄的多，也很自然體會到了葡萄溝人的人情美。（若學生體會不到，讓學生反復讀讀此句話再理解）通過反復的讀品味到作品語言的準確與精美。

　　二、從讀入手，品味文章的思想美

　　思想是作品的靈魂。語文教材很多作品蘊涵著豐富的人生哲理，凝結著作者的思想情感，審美觀點以及對人生和世界的看法，是學生認識生活的源泉，也是對學生進行思想和道德教育、形成學生的世界觀和人生觀的強大手段。通過讀“涼棚、一串串、五光十色、熱情好客”等詞不僅使學生享受到字詞的美妙，感受到葡萄溝的景美；通過讀，讓學生看到葡萄溝的人比葡萄更美，讓學生的心靈感受到了人情的美，讓他們在思想的森林中呼吸，使學生起率真的生命激情，思想得以升華，人格將得以崇高。

　　葡萄溝的教學反思篇二

　　本學期我校各年級語文組開展了“識字教學”的教研活動，我有幸承擔了二年級組公開課的任務。新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調多識字，少寫字，以培養(yǎng)學生的識字興趣。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，學生學得快，忘得也快。因此，識字教學成了新課程下教師比較頭疼的問題，教學過程繁瑣分析相當乏味單調，沒有意義，且耗時大。二年級的識字要求和一年級的識字要求，沒有發(fā)生什么太大的變化，相反，識字任務更重了，那難度也更大了。

　　此次公開課，我選擇了第三單元《葡萄溝》這篇課文進行識字寫字教學，這篇課文篇幅不算太長，語言富有美感，介紹了葡萄溝盛產葡萄的情況以及葡萄干的制作過程，適合低年級學生閱讀。課文出現了“溝疆 魯 番 蜜 梯 維 吾 夠 碉堡”11個要求會認的生字，并在課后出示了12個要求會寫的字，因此，本節(jié)課的教學任務相對來說還是比較重的。

　　教學開始，我采用的是謎語導入，以調動同學們學習的積極性，并及時糾正“葡萄”這個詞的讀音。書寫課題“葡萄溝”時我要求同學們跟隨我一起書寫，以便觀察字形，尋找漢字規(guī)律，板題讀題后引導學生自主識記了“溝”字，同學們利用了熟字“勾”快速地識記住了這個字，在此我還重點指導了容易出錯的右邊包字頭里的筆畫。隨后我利用多媒體出示了中國地圖，在地圖上標出了“新疆”“吐魯番”“葡萄溝”3個地名，一邊幫助同學們理清了這3個地名的關系，同時還引導同學們識記了“疆魯 番”這3個生字并把自己的識字方法與大家進行了交流。例如:有的同學把“疆”與“僵”進行了比較，有的同學記得“魯班”的“魯”，有的同學把“番”和“翻”“潘”進行了對比,還有一位同學把“番”拆開來識記，認作了“采”+“田”，在此我特意讓同學們仔細觀察了這個字，同學們這才看清了上部分并非“采”，而是“釆”，可見出現錯誤并非壞事，它能讓同學們養(yǎng)成仔細觀察的好習慣。地圖識字后，由我配樂朗讀了課文，并用多媒體出示了一組葡萄溝的圖片，意圖用優(yōu)美的視聽將同學們帶入文本，激發(fā)他們的朗讀欲望。在學生自由讀文前，我給他們提出了讀書要求，即:讀準字音，讀通課文。學生初讀課文后，我利用多媒體出示了文中一些較難讀的詞語，詞語上注有拼音，采用了指名讀、男女生讀的方式進行檢測讀書情況.為了識記生字我便把5個“詞語寶寶”從大屏幕上請了下來,讓他們和同學們互相打招呼、交朋友。這時,我便提出問題 :“詞語寶寶名字中的生字你們是怎么認識的呢?”并將“蜜 梯 維 吾 夠 碉堡”這幾個字出示在了黑板上讓同學們加以識記與交流,有的同學編字謎識記,有的同學是利用熟字加減識記,還有的同學則是利用組詞的方式識記.交流中我重點引導認識了“蜜”與“密”的不同,課后發(fā)現這倆字同學們掌握得非常好。在講“碉堡”一詞時,我則借助了圖片輔助同學們加以識。就這樣,11個生字便在各個環(huán)節(jié)中分散識記住了,體現了低年級識字的趣味性。

　　此外,多音字也是本學期識字教學的重點,本課含有4個多音字“好 釘 分 干”,我也利用多媒體對其進行了重點指導,從中還指導了“葡萄干”的兒話音。學習完生字后我讓同學們合作再讀課文,以達到鞏固識字,把課文讀得更通順,更富有美感的目的。

　　本課的最后一個環(huán)節(jié)是寫字指導，我利用了角色轉換的方式，讓自己飾演了一位維吾爾族老鄉(xiāng)，帶領同學們玩了一個“摘葡萄”的游戲。五光十色的“葡萄”是用卡紙制作的，在每一串“葡萄”下邊都掛上了一個本課要學寫的田字格漢字，共11個(“溝”未出現，之前書寫課題時已經重點指導過)，請同學上臺當小老師指導同學們如何把“葡萄”下的字寫好，我在黑板上的田字格中范寫，其他同學觀察，并讓小老師摘下“葡萄”放進“籃子”以示獎勵�？傮w說來同學們爭當小老師的熱情還是挺高的，有幾位小老師觀察得也很仔細，能發(fā)現“蜜”“密”二字的“必”寫法不同以及“釘”左邊高右邊低等。本環(huán)節(jié)讓我感到遺憾的是沒有讓同學們書寫漢字，如果教學中我不將11個生字一一范寫，而是重點指導一部分，放手讓同學們在書本上按小老師說的方法書寫一個，我想這也就達到了“識寫結合”的目標了。

　　一堂課下來，雖然很累，但確實是有所收獲，今后教學中還要多多加強業(yè)務學習，爭取更大的進步。