雷雨教學反思簡短

雷雨教學反思簡短

　　《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。以下是小編整理的關(guān)于雷雨教學反思簡短，歡迎閱讀參考。

　　雷雨教學反思簡短【1】

　　隨著課題改革的不斷深入，我們教師通過各種各樣的形式，不斷啟發(fā)學生進行思考，探索，積累、感悟、運用。在備課與講課的過程中都注重了面向每一位學生的發(fā)展。

　　在教學過程中我注意運用新課程的理念：學生成為主體，老師成為主導，平等地與學生進行對話交流，啟發(fā)和引導學生運用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得、所想。改變學生閱讀中的被動局面，讓閱讀成為一個主動探究的過程，讓學生的閱讀真正成為一個“不斷質(zhì)疑和不斷釋疑的過程”。在教學過程中有讓學生在閱讀中概括的，如：周樸園認出魯侍萍的經(jīng)過；（相遇述舊怨）；周樸園認出侍萍后的態(tài)度。（相認生新恨）。再如：階級沖突使夫妻相見不相認卻相恨；父子相見不相認卻相斗；母子相見不相認卻相怨；兄弟相見不相認卻相仇。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上又能把握住要點。

　　把握戲劇中人物的語言作為分析人物性格的突破口。選取富有人物個性特點的語言來賞析，從中理解人物的真實情感。如：“你是萍……憑──憑什么打我的兒子？”“我是你的──你打的這個人的媽”

　　《語文課程標準》強調(diào)要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，尊重學生在學習過程中獨特的感受、體驗和理解，這樣才有利于充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。如思考：周樸園對侍萍究竟有沒有感情呢？學生有不同的回答，當然他們的回答難免會有點片面性，偏激，教師可適當引導如何全面地看待一個人。如對周樸園的性格分析時，有的同學并不把他當作是一個反面人物，而是覺得他很可憐，可悲，對于他們的看法，言之有理的可以給予肯定和鼓勵，并不把人物性格的分析看法標準化。俗話說：“一千個讀者眼里就有一千個哈姆萊特”答案可以是豐富多彩的。

　　總之，我想，使學生覺得學語文是一種享受，而不是痛苦，這才是語文課最大的成功。我們的課本是有限的資源，但啟發(fā)他們的興趣，教給他們學習的方法，將會使他們受益終生，促使學生自覺地不斷地去領(lǐng)略語文的魅力。

　　雷雨教學反思簡短【2】

　　選擇這一課的時候心中是很忐忑的，因為《雷雨》是曹禺老先生所寫的戲劇中的的一部經(jīng)典之作，而且對戲劇我也是很陌生的，但是我想挑戰(zhàn)一下自己，因為作為老師就要不斷學習、不斷研究、不斷提升自己，所以就下決心開始了這次“艱難之旅”。

　　在講這課之前，我做了充分的準備，搜集材料，準備教學方案，寫了一遍又一遍，但是怎么也不滿意，總覺得沒什么吸引人的地方，所以我決定向?qū)W生們“求救”，晚自習的時候我跟他們說我們要上堂公開課，課題選的是《雷雨》，問他們有什么想法或是好的建議，所以讓他們討論了幾分鐘，為的是集思廣益，讓更多的學生參與到其中來。班長帶頭說，他覺得按照傳統(tǒng)的老師問學生答太死板了，而且現(xiàn)在我們用了導學案，應(yīng)該更新穎一點，大膽創(chuàng)新一些，學生們一聽很感興趣，所以你一句我一句就說開了，覺得既然是戲劇，又有臺詞，為什么不表演出來呢?最后大家決定選人出來表演，說到上課的形式，班長也有自己的看法，他說平時上課也是要提問讓同學回答，那為什么不換種方式呢，所以經(jīng)過討論我們一致決定，采用記者招待會的形式把課給串聯(lián)起來，有了這個思路，我心里頓時有了底，于是開始編寫策劃案，既然是記者招待會，那就必須有人員出席(比如導演、編劇····)，有主持人，有記者，還有同學說的表演的同學，針對這些，我開始把搜集來的材料整理轉(zhuǎn)化成問題，發(fā)給同學，讓他們?nèi)ニ伎�，去組織答案，然后反饋給我，我們一起交流、修改、完善，最后定稿。

　　由于導學案給的靈感，讓我們想起這么一種形式，當然這種形式不夠新穎，因為在很早以前就有人用過，但是對我來說卻是一種挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，我一定要把它做好，在這次記者招待會中我是以主持人的身份出現(xiàn)的，前后發(fā)言時間不過10分鐘，其余的時間都交給了學生，所以有的聽課老師由此認為教師本人失去了主導地位，學生參與程度不夠，只是記者、導演、編劇、男女主角、主持人參與到課堂中來，而其余的學生課堂活動不夠，對此我想說的是，我們的這堂課是展示課，主角是學生，既然是展示，就不可能人人都展示，肯定要側(cè)重一部分同學，一堂課45分鐘畢竟是有限的，7個記者提問，臺上的導演、編劇、男女主角回答，主持人補充、總結(jié)，這些環(huán)節(jié)安排下來，45分鐘剛剛好，如果讓所有同學都參與到其中來，那么我覺得我只能顛覆我現(xiàn)在的上課形式，回歸原始課堂，傳統(tǒng)課堂，讓所有學生都去討論，然后去提問，那這不就是白忙活了一場嗎?

　　對于問題的設(shè)計我本人還是并比較滿意的，關(guān)于戲劇中的矛盾沖突、語言(潛臺詞)、人物形象的塑造都得到了體現(xiàn)，而且在這里我要特別感謝我的同學，是他們的積極，他們的團結(jié)，他們的齊心協(xié)力讓這次課取得了不錯的成績，也有它小小的成功。

　　這次課讓我懂得努力就有收獲，團結(jié)就是力量，凡事要和學生商量，會收獲更多。當然在教學方面還有很多不足之處，以后會好好學習，不斷進步。

　　雷雨教學反思簡短【3】

　　《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

　　在學習“雷雨后”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為什么?”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了�！边�有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學生還能將前后文對照著說，比如“坐”一字，學生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

　　在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學生的語言訓練能力。用“越 越 ”、“ 漸漸地 ”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢?學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗;另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結(jié)合，實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。

　　在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”“垂”的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩 ，雨下起來了。”在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，如：有的學生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

　　以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力!