《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)反思
今天教研員來(lái)聽課,本來(lái)打算上《背影》。
擬從“為什么偏偏寫背影”這個(gè)角度挖下去,通過字詞句的品讀分析,如:為什么是“不相見已經(jīng)兩年”而不是“分別已經(jīng)兩年”?又如:為什么文章結(jié)尾是“我不知何時(shí)再能與他相見”,怎么理解這里的“不能見”?從而理解“背影”在朱自清父子“特殊”關(guān)系的發(fā)展中所具有的別樣意義和象征含義。這個(gè)設(shè)計(jì)把《背影》作為長(zhǎng)期不和睦的父子關(guān)系中獨(dú)特的一瞬來(lái)品讀,角度比較獨(dú)到,如果流暢的話應(yīng)該會(huì)比較精彩。
然而同備課組的老師都正好上到《鄒忌諷齊王納諫》,打算請(qǐng)教研員聽這課。于是吾從眾,第二節(jié)課教研員聽我的課,第一節(jié)課就趕緊重新構(gòu)思教案,上得還算比較成功。課后教研員的評(píng)課,對(duì)設(shè)計(jì)的角度還是比較首肯的。
《鄒忌諷齊王納諫》這節(jié)課從中國(guó)傳統(tǒng)的“三”文化講起,中國(guó)人喜歡“三”,諺語(yǔ)成語(yǔ)里有“三思而后行”“過一過二不過三”“三令五申”等,古典小說(shuō)中有桃園三結(jié)義、三進(jìn)榮國(guó)府、三打白骨精,三碗不過崗等,可見“三”是一個(gè)特殊的節(jié)點(diǎn),特殊的數(shù)字,在中國(guó)傳統(tǒng)文化中是有其特殊的意義的,學(xué)生應(yīng)該對(duì)“三”有特別的敏感。而“三”的文化根源,則來(lái)自中國(guó)古代“天地人”的文化基因。
于是,在讓學(xué)生自己解決字詞后,就讓同學(xué)在文章中尋找暗含“三”的因素。于是梳理出鄒忌的三問美、親友的三答美、鄒忌的三反思、三歸因、齊王的三蔽、改革的三行賞、成果的三階段等等。梳理出文中隱含的“三”因素之后,請(qǐng)同學(xué)梳理出其中的邏輯關(guān)系,明確齊王的三蔽其實(shí)是關(guān)鍵,在這個(gè)過程中鄒忌勸諫的思路也就理清楚了,同學(xué)的邏輯推理能力也得到了鍛煉。最后分析各處“三”的好處,點(diǎn)撥學(xué)生要注意思考、表達(dá)、寫作的角度意識(shí)、層次意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)。
得意之處一是有新意,而是上出了些文化的感覺。
另:學(xué)校的主題教育課評(píng)比得了一等獎(jiǎng),同得一等獎(jiǎng)的另外兩位老師在德育方面都是我一直仰望的,在誠(chéng)惶誠(chéng)恐之余,在此自鳴得意一下。
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