市高中化學教學能手評選課聽后感

市高中化學教學能手評選課聽后感

　　摘 要：根據(jù)市教學能手課聽課后的反思、總結，結合教學實例，深入淺出地從教師課堂表現(xiàn)力、教學思路設計等方面對打造一節(jié)好課談一些個人看法。

　　關鍵詞：教師；學生；教材；課堂表現(xiàn)力

　　公開課是檢驗一個教師綜合素質、講課藝術的重要一環(huán)，上好公開課也是每個老師的心愿。那么，在公開課上如何激活學生的思維，使創(chuàng)新的火花不時被點燃？如何讓課堂教學的有效性得到最好體現(xiàn)？

　　一、做好課前分析，是打造一節(jié)好課的前提

　　1.教材恰當使用

　　朱德江老師說：“讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學的基礎�！毙抡n程改革以來，新教材給廣大教師提供了更為廣闊的創(chuàng)造空間，為教師的創(chuàng)造性教學提供了機會。教師用書也減少了以往對教材的詳細分析，取而代之的是對教師教學的一些建議。所以我認為“教材分析”不是簡單的照本宣科，而應該從整體上把握好教材體系，然后再細致研讀教本，思考例題以及每道練習的設計意圖，自己嘗試著設計整堂課的思路，并根據(jù)教材呈現(xiàn)的內容和學生的原知識合理確定教學內容的廣度和深度，甚至還可以創(chuàng)造性地使用教材。

　　2.學情分析到位

　　本節(jié)課課題是高中化學魯科版《氧化還原反應》（第一課時），時間為45分鐘。我認為，本節(jié)課的主要教學內容是：引導學生掌握氧化還原反應的基本概念、特征和本質；利用原電池裝置直觀感受氧化還原反應發(fā)生時有電子的定向移動。因為氧化還原反應原理是高中化學的學習主線之一，不僅元素化合物知識需要氧化還原反應來指導學習，而且反應原理中的電化學基礎更是氧化還原反應應用的升華，在有機反應中也經常會涉及。學生在初中接觸過“氧化反應”“還原反應”這一類習慣性說法，但是學生進入高一剛兩個月，學習能力和學習習慣還有待于進一步培養(yǎng)。怎樣做好初高中知識的銜接和鋪墊，對激發(fā)學生學習興趣有著直接影響。

　　二、良好的課堂表現(xiàn)力，是打造一節(jié)好課的保障

　　馬卡連柯曾經指出：“做教師的決不能沒有表情，不善于表達的人就不能做教師�！币粋�冷漠、毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的。優(yōu)美清晰的語音語調，精彩絕妙的知識講解對下面聽課的學生和教師都會有強烈的吸引力；教師飽滿的熱情，最佳的心境和高昂的教學激情必能感染學生，調動教學氣氛。本次評比中，表現(xiàn)較好的老師衣著得體大方，普通話標準，口齒清楚，聲音大小適中，語言精練無明顯口頭語或廢話，語調上有抑揚頓挫的變化。而有的老師因地方口音明顯，學生在課堂上也不自覺地使用起了當?shù)胤窖�；有的老師語速過慢語調平緩，感覺講課有氣無力，氣氛沉悶；有的老師語速過快，聲音尖利，反復夾雜一些“很好、你真棒、給她鼓掌好不好……”等幼稚語言，課堂看似活躍，但對高中生而言并不合適。諸此種種對一堂課的最終表現(xiàn)力都是有影響的。因此，教師應在平時就多加強自己的專業(yè)技能的訓練，使自己具備流利的口語，親切自然的教態(tài)，豐富的肢體語言，熟練駕馭課堂及隨機應變的能力，在課堂上能情感真實，節(jié)奏優(yōu)美的授課，順利完成教學任務。教師僅僅講得清楚明白還遠遠不夠，講得動人，講得繪聲繪色，能深深地吸引、打動和影響學生，才是教師追求的目標。

　　三、優(yōu)化的教學思路設計，是打造一節(jié)好課的關鍵

　　好的教學設計能讓學生樂于接受，能使學生在探究、愉快的氣氛中學習。在教法上應力求創(chuàng)新，使用高效實用的教學思維，體現(xiàn)先進的教育思想。

　　1.在整體設計方面，各位老師的課都是可圈可點的

　　大家各有各的設計思路和特點，既充分挖掘了教材功能，又設計出有自己鮮明特點的課堂結構；既注意了對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，又保證了教學效果。在教學難點和重點上，大家都不約而同地把視角放在了“突破氧化還原反應的本質”上，這本就是這節(jié)學習的目的所在和核心所在。因為我們要對化學反應更深入地認識，所以要挖掘其本質內涵；因為此處抽象難懂，所以怎樣處理成為關鍵。老師都是以鈉和氯氣反應為例，分析反應前后化合價變化，分析鈉和氯的原子結構變化，引導學生體會化合價變化和電子轉移的關系。但我認為，如果能著重強調一下：因為原子中正電荷數(shù)=負電荷數(shù)，所以原子呈電中性。而電子帶負電荷，失去電子后，離子中正電荷數(shù)>負電荷數(shù)，成為陽離子，化合價呈正價。將化合價與電性聯(lián)系起來學生更容易理解。再講“化合價升高，是失去了帶負電荷的電子”就是水到渠成的事了。

　　2.在具體環(huán)節(jié)的設計上，大家又呈現(xiàn)出不盡相同的處理態(tài)度

　　對課本提供的原電池裝置的處理上，有的老師細摳深挖，恨不得把原電池的知識一股腦教給學生，脫離了本節(jié)課教學目標，制造了不小的學習負擔；有的老師通過演示實驗看到“電流表指針偏轉，說明有電子轉移”就一帶而過則顯得有點意猶未盡。部分老師設立了分組實驗，讓學生自己動手，近距離觀察，通過實驗現(xiàn)象進行有效的引導分析：鋅溶解銅上有氣泡，發(fā)生了什么化學反應？電流表指針偏轉說明產生了電流，說明有電子的定向轉移；電子為何會定向轉移？因為發(fā)生了氧化還原反應。能夠化繁為簡、化難為易恰恰是一個老師駕馭課堂能力的精彩之處。

　　總的來說，參評老師講得都非常精彩，我從中學到了許多知識，在我以后的教學中也定會產生積極的影響。但是聽課后我一直在思考：作為工作多年的教師，教學中確實存在“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的現(xiàn)象。扼殺個性的題海戰(zhàn)術，通過反復練習提高了得分率，在教學實踐中確實效果明顯。實際的教學是應該一味地隨著高考指揮棒而動，還是尊重學生、尊重教育發(fā)展趨勢？也許我們一線教師能做的，應該是打造更加高效、活潑的課堂，兩者兼顧，讓學生掌握化學學科的學習思想和方法，愛上學習，學會學習，才是我們追求的目標。

　　參考文獻：

　　封振霞。如何上好高中化學公開課［J］。學周刊，2011（23）。

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