《陳情表》優(yōu)秀教案
《陳情表》優(yōu)秀教案
教學目標：
�。保熳x全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；
�。玻b賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；
３．深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧
教學重點： 重要的古漢語語詞知識
教學難點： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教學方法：作為教讀課，選擇串講的方式，突出朗讀，以期能做到既落實知識，又能體會文章之美課時安排為兩課時要重點做好預習工作
教學步驟：
一、導入：
新年寄語：
同學們，我們分開雖不是一年半載，但也有一個多月，沒有一日不見兮如隔三秋的纏綿，但見到你在們倍感親切！在此要送給大家新年的祝愿：
愿鮮花和祝福屬于我的學生！
希望女孩們成為亭亭玉立的超級女生！
愿男孩們成為虎虎生威的絕對男人！
祝你們的親人朋友一切平安！祝我的楚楚健康成長！
希望你們的胃口好，別再再生病
希望你們面對壞人絕不手軟！
面對“誘惑”絕不心跳
新年可不能老想打電子游戲喲
愿你們團結(jié)向上，和睦相處！
蘇軾說
讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；
讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；
讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友
從表字我們可以看到什么樣的文體：
章以（感）謝（皇）恩，奏以按劾（檢舉揭發(fā)），表以陳（述自己的請求）情，議以執(zhí)異（提出不同的見解）
——劉勰《文心雕龍》
《出師表》是諸葛亮向當時的蜀漢后主陳述請求的奏章，我們回憶一下，想一想諸葛亮二十一載的歲月流逝，他既要孝忠先帝，鞠躬盡瘁，死而后已，知道自己的勝算不多，不可為而為之，你可以想象他那時的心情有多復雜，所以出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？
就在諸葛亮死后不足一百年的晉朝，有一篇奏章卻足以和出師表相比，就是《陳情表》千百年來，人們向以忠則《出師》孝則《陳情》相提并論
《古文觀止》曾有這樣的評價：
“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾……至性之言，自爾悲惻動人”
接下來讓我們哲學欣賞這篇至情至性的文章
二、聽錄音
聽讀思考
1、誰向誰陳情
2、陳什么情？
3、在什么情況下陳情？
4、效果如何？
正音
臣以險釁（xìn） 夙遭閔（mǐn）兇 終鮮（xiǎn）兄弟 常在床蓐（rù）猥（wěi）以微賤 責臣逋（bū）慢 猶蒙衿（jīn）育 寵命優(yōu)渥（w）豈敢盤桓（huán） 有所希冀（jì） 日薄（bó）西山 除臣洗（xiǎn）馬逮（dài）奉圣朝 過蒙拔擢（zhuó）門衰祚（zu）薄 更（gēng）相為命
解答問題：
李密向晉武帝陳情
三、作者介紹和背景介紹
李密（224—287），一名虔，字令伯，武陽（今四川省彭山縣東）人，晉初散文家幼年喪父，母改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，少時師從名儒譙周學習，博覽群書，以文學著稱，長大后博學善辯以孝聞名于世初仕蜀，多次出使東吳，東天人很稱贊他的才辯
在魏滅掉蜀之后，我們來說說那段歷史公元263年，司馬昭子司馬炎也就是（晉武帝），建立了西晉王朝當時東吳尚踞江左晉武帝為了鞏固自己的地位，他大量地征召蜀漢舊臣，于是李密走進了他的視野，當時如果重用李密，確實是一石二鳥，因為還沒有滅掉東吳，為了籠絡東吳士臣的心，對亡國之臣采取懷柔政策，此其一李密當時以孝聞名于天下，而司馬炎當時正好大力宣揚以孝治天下，所以用李密正好可以樹立這樣的先進典型，大家覺得這時的李密能去就職嗎？
學生：不能去
師：為什么
生：得不到重用
其一確有一個需要照顧的祖母
其二：對蜀漢念念不忘（情咸上難去）
其三：司馬氏以屠殺奪取天下，內(nèi)部矛盾矛盾重重，對于一舊臣，首先要觀望一番，此時的李密不是不想去做官，而是不宜去做官，不幸的是他的這種想法多多少少被晉武帝察覺了，因此他是在一種什么樣的情況下陳情的呀， “詔書切峻，責臣逋慢”晉武帝對他的這種推三阻四已經(jīng)相當不懣了在這時，李密怎么辦，他能不去嗎？
補充一句話：昔晉文受冊，三辭從命，是以漢末讓表以三為斷
——《文心雕龍》
此時的李密如果再推辭，必然讓晉武帝對他推辭的原因產(chǎn)生懷疑
跟他同時代前后人的命運，補充一下
阮籍（210263）三國魏文學家、思想家為“竹林七賢”之一，與當權(quán)的司馬氏集團有一定的矛盾，常用醉酒的辦法，在當時極為復雜的政治斗爭中保全自己
這是一個能明哲保身的人同時有另一個人
稽康（225264）三國魏文學家、思想家、音樂家為“竹林七賢”之一，與阮籍齊名因不滿當時掌握政權(quán)的司馬氏集團，遭遇鐘會構(gòu)陷，被司馬昭所殺據(jù)說死時演奏《廣陵散》
同不們，在那個時代，你的生命不可能完全屬于自己，也不可能完全屬于家庭，因為“率土之濱，莫非王臣，普天之下莫非王土”因此，首先你得要孝忠于朝庭，然后你才能做一個孝子，所以自古忠孝兩難全，這是每一個朝代的文人都會遭遇到困境，在這樣的情況下，李密是怎么做的，他應該怎么做，他只能寫文章，于是他寫了這篇陳情表
結(jié)果怎樣呢？黃老師先告訴大家
武帝閱其表后，贊曰：“士之有名，不虛然也”停詔，允其待祖母，后出仕且賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳
也就是說，司馬炎不僅深深感動，沒有責怪他，而且還賜奴婢，郡縣供膳
四、課文學習
你在這樣的情況下，會怎么說
李密是怎么說的
示人以弱，化解逼勢
出師表諸葛亮是以相父的身份說的，后主不得不接受，李密是什么身份，“亡國賤俘”他還要在道德和現(xiàn)實的夾縫中求生存但就是在這時，詔書切峻，急于星火，內(nèi)外交困的李密，如何化解呢，這個時候有一句話肯定想得到“感人心者莫先乎情”何況是孝情，治國之本
齊讀第一段：
臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離
請一個同學翻譯，大家想有哪些不幸的事落到李密身上
閔
見
另一個同學繼續(xù)翻譯
不行：古今異義，不能行走
零丁通“伶仃”
期
嬰：
蓐：通褥
（1）哪句話是作者陳述的總提？下面哪些內(nèi)容都屬于“閔兇”？學生討論，明確：夙遭閔兇
父喪母嫁、多病零丁、門衰祚薄、夙嬰疾病，正是基于這四個原因，故不能“廢遠”（為下文伏筆）
（2）圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么
縱的方面：（生孩六月——至于成立）
六月：慈父見背 四歲：舅奪母志 少：多疾病 九歲：不行
橫的方面：（外、內(nèi)）
既無——伯叔 終鮮——兄弟 晚有——兒息 外無——期功強近之親 內(nèi)無——應門五尺之僮
3、翻譯下列紅色詞語和句子：
臣以險釁 夙遭閔兇
舅奪母志 憫臣孤弱
九歲不行 零丁孤苦
至于成立 終鮮兄弟
門衰祚薄 外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，
煢煢孑立，形影相吊
而劉夙嬰疾病
板書
同學們，其實中間還有很多內(nèi)容，我們可以想象，大家可以想象一個孤弱的孩子，沒爹沒娘的，最后在幾乎絕望的情況下，被祖母劉撫養(yǎng)，就這個祖孫倆一起度過孤苦伶仃的歲月，看來我們只讀出了“煢煢孑立，形影相吊”這八個字，你們可以想象這中間有多少生活的內(nèi)涵嗎？比如孩子摔倒了，祖母要去攙扶，孩子餓了病了，祖母要去覓食尋藥，這是一個多么艱難的家，一個多么偉大的祖母，如果沒有祖母，就沒有作者的今天，看到這里，我想司馬炎應該稍微緩解了自己的怒氣，我們無法去追尋司馬炎當時的感受，但是我想問問你們讀了第一段的感受
先齊讀
學生談；一方面有真摯的情感，二是善于抒情
學生二：李密命不好，關(guān)于用別人的同情
你們都是從晉武帝的角度，但從你們的角度也可以談
有一個真實的故事
讓心靈飛翔
由于各種原因，我從小就知道自己與周圍的同齡人是不同的：父親的的心臟先天缺損瓣膜，無法正常供血，醫(yī)生們曾為他能挺過15歲而驚嘆不已十五年前，視力趨近于零的父親又架著他那幅能使桌布燃燒的鏡片退下了工作崗位，從此待業(yè)在家母親因為生不逢時地遇上了三年在災荒，營養(yǎng)不良而致殘行動不便加上疾病纏身使她比父親更早地失去了經(jīng)濟來源而我，一個理應給這個家庭帶來希望的生命，卻注定不能正常地行走和運動這一切大概就是所謂的“造化弄人”吧！
我抱怨過命運的不公，也曾因家庭的貧困而自卑，為疾病的困擾而落淚但是，隨著年齡的增長，我逐漸學會了用感恩的心看待世界特別是在經(jīng)歷了兩次大手術(shù)和數(shù)不清的小手術(shù)，歷經(jīng)了兩年的治療和康復之后，我突然懂得了我與同齡人最大的不同，那就是豐富的閱歷，更多的鍛煉機會和理堅強的意志！
于是我對自己說：大家能做到的，我也能做到或許我不能在球場上拼搶，但我可以在賽場邊吶喊；或許我不能在臺上表演，但我可以在臺下鼓掌；或許我不能做最優(yōu)秀的，但我可以做最積極的；或許我不能做最聰明的，但我可以做最勤奮的；或許我不能在長城上俯視，但我可以在城墻下仰望；或許我的雙腿不能奔跑，但我的心靈可以飛翔，我的雙臂可以擁抱陽光
我知道：命運對我關(guān)上了一扇門，但也為我打開了一扇窗而窗外的景色是不堪入目還是美不勝收，取決于我的態(tài)度如果怨天尤人，那香水也會變成眼淚；如果心存感激，那么糞土中也能找到珍珠
我感激命運給了我比同齡人更多的精神財富；我感激自然，讓我擁有向挫折微笑的理由；我感激父母，不僅給了我生命，更給了我比同齡人更多的愛；在學習上不以我幼稚可笑的問題為笑料，在活動中不以我行動的不便為累贅；我感激所有的人，讓我看到的世界如此美好！你們給了我奮斗的動力，在今后的道路上，無論順風還是逆風，我都不會收回飛翔的翅膀！
第二課時
一、課前三分鐘
二、課文學習
我們讀古人的文章會覺得離我們很遠前面那個同學與李密的經(jīng)歷不盡相同，但是他們都有在逆境中奮起的精神，我們班的同學看起來都很健全，沒有那個同學的會有那樣的遭遇，但在我們的成長過程中，會有困境嗎？一定會有的，那你怎樣從困境中突圍，我相信他們兩個會給你一些啟迪
學了第一段，大家想想，司馬炎會不會一看到李密的信就感動得一踏糊涂，馬上就答應了他的請求？不會答應了，還是司馬炎如果你是司馬炎，你會怎么駁回
學生：派人照顧祖母，贈給豪宅
其實在古代有一個國和家的區(qū)別國和家哪一個輕哪一個重，一定要分清楚的所以叫國家司馬炎說你會不會是找借口，李密得進一步說明學習第二段
齊讀第二段
請大家告訴我，李密又用了什么方法說服司馬炎
學生：進退兩難
我們來翻譯請學生翻譯
辭
拜
除
古代官職變動用詞選例
1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬”
如果是“左除”，則是降級授職之意
2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎”
3、擢，既由選拔而提升課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官
超擢則是越級破格提升的意思如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”
4、遷，改官用法較復雜，常見的有三種情況一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣”海瑞由原教諭官提升為知縣二是改任，相當于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令”新職太史令與舊職郎中官職級別相同三是降職，即“左遷”白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬”即指被降為江州司馬
5、徙，改任官職，多指一般的調(diào)職《張衡傳》：“所居之官輒積年不徙”即說張衡所居官職一直未得到改任
6、謫，官吏降級，相當于貶白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當潯陽城”
7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職《廉頗藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿”《張衡傳》：“公車特征拜為郎中”
8、出，指出京受任《張衡傳》：“永和初，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相
9、去，卸職《張衡傳》：“自去史職，五載復還”這里的“去”，就是卸職之意
10、黜，廢免，革職免官《屈原列傳》：“屈原既黜，其后秦欲伐齊，齊與楚從親” 要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區(qū)別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分
11、放，放逐如《史記屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思
“放”有時也指京官調(diào)任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思
12、陟，升遷，指官吏的提升和進用如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”“陟”即指提升和進用
“陟”常和“黜”連用表示人材的進退，降官曰“黜”升官曰“陟”如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞”
13、奪，罷官免職如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”
14、罷，革除官職《書博雞者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的罷是指被革去了官職
15、復，恢復舊職《書博雞者事》中“為復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命，恢復舊職的意思
繼續(xù)譯
聞：使 聞
請學生總結(jié)一下兩難推理
板書：
給大家一點時間，消化，看能不能當堂背下來
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