住新房教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的住新房教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
住新房教學(xué)反思1
“住新房”是北師大三年級下冊第三單元第二課內(nèi)容，這一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行后繼學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的重難點是理解算理，掌握豎式筆算的方法。鑒于知識比較簡單，所以在教學(xué)中多注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，促使學(xué)生通過遷移類推主動探究新知。
一張情境圖，三種解答的方法，便是這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教材分析所給的教學(xué)目標(biāo)是探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法，經(jīng)歷交流算法的多樣化；會進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計算，并能解決一些簡單的實際問題。
當(dāng)學(xué)生拿到12×14=？這個算式，大部分學(xué)生想到的是以前學(xué)得拆分法，即：把14分成10+4，然后用 10×12=120，4×12=48,120+48=168。為了便于學(xué)生理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算算理，我提出一個問題：“用豎式計算和前面的兩種計算方法有什么相同的地方？”學(xué)生通過觀察恍然大悟，28就是14乘2的結(jié)果，而14指的`是140，只是0省略不寫而已。就是14乘10.這時我又問： “那什么是不同的？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算理是相同的，只是書寫格式不同。這樣，學(xué)生的知識獲得不是老師教的，而是學(xué)生自己在自主探索的過程中逐漸明白的，長期積累，學(xué)生解決問題的能力也會隨之提高。
住新房教學(xué)反思2
在《住新房》這節(jié)課的教學(xué)中，我遵循新課改的理念，以學(xué)生為主體，營造一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給予足夠的時間和空間，讓學(xué)生探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法，經(jīng)歷估算與交流算法多樣化的過程。同時讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
我覺得本節(jié)課我在這幾個方面做得比較好：
1、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識
開始，跟學(xué)生簡單的交流，讓學(xué)生搜集到數(shù)學(xué)信息，努力引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，提出問題。
2、讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程
教學(xué)中，利用“住新房”這一情境，在解決問題的過程中鼓勵學(xué)生獨立思考、展開小組合作交流，讓每個都有發(fā)表自己看法的機會，在交流中學(xué)會計算的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個非常開闊的思維空間，只要是學(xué)生自己開動腦筋想出來的方法就是好方法。始終堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這一點很好的體現(xiàn)了新課改大力提倡的“以人為本”、“確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位”、“算法多樣化”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等基本理念。在講解豎式的過程中，我原來設(shè)計的`是以角色的轉(zhuǎn)化來進(jìn)行，學(xué)生當(dāng)老師，老師做學(xué)生的形式出現(xiàn)，幫助全班同學(xué)明晰算理掌握方法。但是在教學(xué)中我擔(dān)心學(xué)生不能夠很好地把教學(xué)中這一重點講清楚，所以我還是采用了比較保守的方法——教師引導(dǎo)全班學(xué)生互動交流的形式，突破本節(jié)課的重點。
3、在鞏固練習(xí)中，不僅重視了計算的基礎(chǔ)，又注意變換形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
我覺得本節(jié)課我在以下方面還有待加強：
在組織教學(xué)中，我感覺自己還是講得多了一些，也沒有較好的關(guān)注到每一位學(xué)生給他們展示自己的機會。評價的語言也太少�？磥�，我還需在平時的教學(xué)實踐中不斷的探索：怎樣少講些，多到學(xué)生當(dāng)中去指導(dǎo)，讓學(xué)生都能感受到老師對他的關(guān)注。
住新房教學(xué)反思3
寶宜《住新房》本節(jié)課結(jié)合“住新房”的問題情境，探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法，經(jīng)歷交流算法多樣化的過程；會進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計算，并解決一些簡單的問題。重難點在于理解算理，掌握豎式筆算的方法。我是這樣設(shè)計教學(xué)的'：先利用課件展示出“住新房”的問題情境，讓學(xué)生通過觀察圖中的信息，理解并提出問題：這幢樓一共可以住多少戶人家？怎樣列式呢？學(xué)生獨立列式，并交流列式的理由。學(xué)生都列出了這樣的算式：14×12或12×14。我先讓學(xué)生對其計算結(jié)果先進(jìn)行估測后，再讓學(xué)生先想一想，這道題可以怎樣算？結(jié)果書上有的方法，學(xué)生們都想了出來，有的同學(xué)知道把新知識轉(zhuǎn)化為老知識來解決，個別學(xué)生甚至已經(jīng)會用豎式計算。但是當(dāng)我讓他們說說自己想法的時候，他們卻說不清楚。這時我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，用豎式計算時和前面的兩種計算方法有什么相同的地方？學(xué)生通過觀察恍然大悟，28就是14乘2的結(jié)果，而14指的是140，就是14乘10。這時我又問：那什么是不同的呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算理是相同的，只是書寫格式不同。這樣，學(xué)生的知識獲得不是老師教的，而是學(xué)生自己在自主探索的過程中逐漸明白的。但是由于計算教學(xué)比較枯燥，所以在教學(xué)中對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面做的還不夠到位，這方面還需要在以后的教學(xué)中去努力。巡視時我發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生出現(xiàn)了個位用乘法、十位用加法的情況，還有數(shù)位沒對齊的現(xiàn)象，這幾個學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理還沒有掌握，需要個別指導(dǎo)。
住新房教學(xué)反思4
數(shù)學(xué)知識、思想和方法是學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動中的理解和發(fā)展，而不是單純地依靠教師的講解去獲得，學(xué)生的體驗是很重要的。
《住新房》這節(jié)課，我依據(jù)新教材的特點，以“活動”貫穿始終，為學(xué)生提供更多的可自由支配的時間和空間。先引入出“住新房”的問題情境，讓學(xué)生通過觀察圖中的信息，理解并提出問題：這幢樓一共可以住多少戶人家？怎樣列式呢？學(xué)生獨立列式，并交流列式的理由。學(xué)生列出了這樣的算式：14×12。怎樣計算“14×12”呢？
匯報算法時，我讓學(xué)生把各種算法板書在黑板上，孩子們很容易就說出了筆算的過程，我又進(jìn)行引導(dǎo)14×12就是在求14個12或者12個14，把12分成10和2，先求2個14是28，再求10個14是140，最后把28和140相加得168。豎式中的28是14×2的積，14表示的是140，是14×10的積，168是28+140的和。在教學(xué)中我注重滲透了計算方法的多樣化，把探索計算方法的過程留給了學(xué)生，注重孩子對算理的理解，最后評價學(xué)生的想法，強化了豎式計算的過程。這樣，學(xué)生自己探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的方法的過程很精彩。
在小組探究活動中，學(xué)生常常會面臨這樣的'問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？誰想評價一下這位同學(xué)的想法？你認(rèn)為哪種方法更好？選擇自己喜歡的方式試一試。學(xué)生正是帶著這些問題，在活動中相互啟發(fā)、相互交流、相互影響，共同尋找、探究、體驗，掌握數(shù)學(xué)的知識、思想與方法，充分感受到數(shù)學(xué)的魅力和樂趣。
只有充分體驗到某種算法與其它算法相比之下的優(yōu)越性，學(xué)生才有可能將其應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)中。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們在主動學(xué)習(xí)中獲得知識。
住新房教學(xué)反思5
我是這樣設(shè)計教學(xué)的：先復(fù)習(xí)以前學(xué)過的兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。然后引入出“住新房”的問題情境，讓學(xué)生通過觀察圖中的信息，理解并提出問題：這幢樓一共可以住多少戶人家？怎樣列式呢？學(xué)生獨立列式：14×12。怎樣計算“14×12”呢？
我組織學(xué)生獨立運用自己喜歡的方法進(jìn)行計算。學(xué)生計算完畢后在班內(nèi)集體交流。
匯報算法時，我讓學(xué)生把各種算法在實物投影上展示，學(xué)生很容易就說出了筆算的過程，也說出了計算的算理，14×12就是把12分成10和2，先求2個14是28，再求10個14是140，最后把28和140相加得168。豎式中的28是14×2的積，14表示的是140，是14×10的積，168是28+140的和。
豎式計算第二個乘數(shù)的十位與第一個乘數(shù)的每一位數(shù)相乘以后積的位置寫在哪里？教師引導(dǎo)，應(yīng)該從十位開始寫起。這樣學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握了豎式的.計算方法和書寫格式。從口算入手，在學(xué)生明白了口算每一步的意義后再入手豎式計算，把豎式的每一步過程與口算對應(yīng)起來，加深學(xué)生對豎式計算步驟的體驗，從而加深學(xué)生對算理的理解。這樣學(xué)生理解起來很容易，還節(jié)省了時間。
本節(jié)課我認(rèn)為在教學(xué)中我注重滲透了計算方法的多樣化，把探索計算方法的過程留給了學(xué)生，注重孩子對算理的理解，最后出示兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算法則，強化了豎式計算的過程。不足的地方，練習(xí)量較少。巡視時我發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生出現(xiàn)了個位用乘法、十位用加法的情況，還有數(shù)位沒對齊的現(xiàn)象，這幾個學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理還沒有掌握，需要個別指導(dǎo)。
住新房教學(xué)反思6
“住新房”這一課 是學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘以一位數(shù)和兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本節(jié)課的重難點是理解算理，掌握豎式筆算的方法。鑒于知識比較簡單，所以在教學(xué)中多注意從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，促使學(xué)生通過遷移類推主動探究新知。
教學(xué)中，利用“住新房”這一情境，在解決問題的過程中鼓勵學(xué)生獨立思考、展開小組合作交流，讓每個都有發(fā)表自己看法的機會，在交流中學(xué)會計算的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個非常開闊的思維空間，只要是學(xué)生自己開動腦筋想出來的方法就是好方法。始終堅持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。這一點很好的體現(xiàn)了新課改大力提倡的“以人為本”、“確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位”、“算法多樣化”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等基本理念。在講解豎式的過程中，我原來設(shè)計的是以角色的轉(zhuǎn)化來進(jìn)行，學(xué)生當(dāng)老師，老師做學(xué)生的形式出現(xiàn)，幫助全班同學(xué)明晰算理掌握方法。學(xué)生不能夠很好地把教學(xué)中這一重點講清楚時，教師引導(dǎo)全班學(xué)生互動交流的形式，突破本節(jié)課的`重點。
這節(jié)課使我感受最深的就是：老師要敢于放手讓學(xué)生去研究、去發(fā)現(xiàn)解決新知識的方法。為了解決新問題，學(xué)生積極主動地去尋找解決問題所需要的知識。他們想方設(shè)法要把一個“新”的問題轉(zhuǎn)化成一個“老”問題來解決；即把一個乘數(shù)是兩位數(shù)乘法的題目轉(zhuǎn)化為加法或兩位數(shù)乘一位數(shù)或乘整十?dāng)?shù)來解決。通過他們的努力新問題終于解決了，這些知識的獲得不是老師教的，而是學(xué)生自己在自主探究的過程中逐漸形成、明白的。長期積累學(xué)生解決問題的能力也會隨之提高的。
住新房教學(xué)反思7
本節(jié)課，學(xué)生在已學(xué)的乘法知識基礎(chǔ)上，對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算方法，也就是轉(zhuǎn)化成一位數(shù)乘兩位數(shù)和整十?dāng)?shù)的乘法掌握較好，對算式在情景中的含義理解到位。課堂上學(xué)生的思維活躍，問題意識也很強，特別是在對豎式計算的理解和掌握上，學(xué)生的質(zhì)疑、討論和解答都很到位，豎式中有0和沒有0的對比，以及第二個乘數(shù)的十位與第一個乘數(shù)的每一位數(shù)相乘以后積的位置，通過學(xué)生之間的討論與解答，對這一部分知識掌握較好。
但在課后，通過反思，我覺得這些地方在下一次課上可以進(jìn)行一些改進(jìn)
1、課前在老師的指點下，將課前設(shè)計的估算環(huán)節(jié)省去了，所以在列出乘法算式以后對算式的意義解釋，對孩子的怎樣計算這樣得乘法有很大的指導(dǎo)作用，應(yīng)該讓孩子回憶1412就是在求14個12或者12個14。而我恰恰忽略了這一點，遺漏了這個重要的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致孩子在計算時，有類似于 1010=100，24=8，100+8=108這樣的錯誤出現(xiàn)，于是我在觀察了學(xué)生的計算情況以后，我馬上提醒孩子們用乘法的意義和估算的方法檢查自己的錯誤。
2、在第二種算法出現(xiàn)時，我沒有根據(jù)乘法的意義進(jìn)行很好得溝通，讓孩子就結(jié)合乘法的意義敘述算式在求幾個幾，這里就可以節(jié)約一些完成練習(xí)的時間。
3、在對豎式和口算進(jìn)行溝通時，還感覺有些薄弱。
4、在孩子們對豎式的算法和書寫格式進(jìn)行激烈的討論時，我沒有很好的指導(dǎo)與評價，以后要在引導(dǎo)性的`評語，以及討論的指向性語言方面，在平時的課堂教學(xué)中多下功夫，讓孩子的這種活躍的思維優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮，形成邏輯思維強，發(fā)言提問有說服力，話語完整清楚，有良好次序的討論氛圍。
5、沒有把各環(huán)節(jié)的時間把握好，所以導(dǎo)致沒有練習(xí)的時間。孩子們的計算能力在課堂上沒有得到及時地鞏固和檢驗。
我覺得以后在處理課堂生成性問題上，還應(yīng)該更加機智一些，充分的展示孩子的思想，并快速的做出反應(yīng)與評價，其實在這節(jié)課上還有一些孩子的方法值得展示與交流，比如12+8=20，20xx=280,814=112,280-112=168.在解決了本節(jié)課的重難點后還是可以作為另一種思想方法進(jìn)行展示和評價。機智的處理生成性問題，這也需要在課前對學(xué)情的進(jìn)行充分估計和預(yù)測，以便與在孩子出現(xiàn)問題時，能及時的做出反應(yīng)。
在計算教學(xué)中，像這樣的計算課還有很多，把不同的計算方法進(jìn)行溝通與歸納是很重要。
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