《牛頓第一定律》教學(xué)內(nèi)容反思
《牛頓第一定律》教學(xué)內(nèi)容反思
《牛頓第一定律》位于第四章牛頓運動定律的開始位置，暗示著它在牛頓運動定律中的位置——基石。本節(jié)內(nèi)容看似少簡單，其實蘊藏著很深的思想。
借助我校的課改，本節(jié)課我按三條主線展開展示。
歷史的主線：分析從亞里士多德——伽利略——笛卡爾——牛頓的觀點，提出評價。
在一個班級中，學(xué)生形成了兩個小組之間的對話，還有一組學(xué)生通過從胚芽到大樹的發(fā)展圖展示了歷史的發(fā)展，學(xué)生的思維開始打開。但驚喜也出現(xiàn)了另一個班級中，學(xué)生是以一個學(xué)簇為主，一學(xué)生主持，把對話發(fā)散到全班。時空穿梭在過去與現(xiàn)在之間。學(xué)生回味著歷史，體會著思想。學(xué)生的評價開啟了物理思想，打破了課本的局限，但折射著，我對學(xué)生的課前輔導(dǎo)不夠，特別是歷史資料的給及，與學(xué)生的交流不足。
理想實驗的思想主線：學(xué)生用自己的理解，通過畫圖和語言展示了本實驗。由于校安工程，沒能動手是遺憾之一，更大的遺憾是沒有和學(xué)生一起重新?lián)Q思路，設(shè)計和經(jīng)歷實驗。
概念的主線：通過學(xué)生自己分析幾個例子例如：車越快越不易停 是不是速度大，慣性大？辨別慣性。在此主線中注意了教師的主導(dǎo)，對概念進行準確的表述和通俗的表達：慣性——惰性：抵抗運動狀態(tài)變化的能力。對“力、質(zhì)量”新的定義學(xué)生沒有意識，我直接學(xué)生提問學(xué)生，有意識的引導(dǎo)學(xué)士概念的提升。但效果不太好。
在教學(xué)中時間與預(yù)計出入，在概念的教學(xué)中感覺時間緊張，同時自己急于求成，想使學(xué)生對概念的理解一步到位，太失誤。對慣性的概念的教學(xué)，感覺例子沒有找好，有一種只可意會不可言語的不足和思想。
物理學(xué)是一曲“理性的旋律”。物理教學(xué)不應(yīng)滿足于對某一定律的揭示，而應(yīng)使他超越自身，使之上升到具有更大普遍性的世界觀和方法論層次的東西，這樣，物理規(guī)律的探究就能不斷取得進步。
教學(xué)過程是一個不斷完善和提高的過程，自己在教學(xué)的過程中也在不斷的學(xué)習(xí)和進步。通過對《牛頓第一定律》的準備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的鍛煉，在教學(xué)理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展，同時能更有效的與高考相結(jié)合。
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