關(guān)于《竹石》教學(xué)反思
關(guān)于《竹石》教學(xué)反思
每一次教學(xué)活動(dòng)后，我都會(huì)細(xì)細(xì)思考：這次活動(dòng)中，我有何收獲？我的成功之處或失敗之處在哪兒？我還可怎樣做會(huì)更好？我一直認(rèn)為：思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。這次教研室組織的教學(xué)+反思活動(dòng)，我的收益頗多，我對(duì)《竹石》這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了自我反思。
真心想用智慧浸潤(rùn)課堂
一直以來(lái)，我都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是喚醒學(xué)生的智慧和情感，在喚醒學(xué)生心中感情的同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)；所以我的課中有學(xué)生詩(shī)意的解讀、獨(dú)有的感悟、豐富的想象、快樂(lè)的創(chuàng)作智慧在課堂中輕吟淺唱。當(dāng)我看到《竹石》這首詩(shī)時(shí)，我首先想到的是如何把這首詩(shī)由淺入深完成尊重文本到超越文本的過(guò)程，如何把文本拓展到學(xué)生的生活世界，如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：原境之讀、意境之讀、心境之讀。我想讓孩子們由讀懂原意到讀出想象的意境，再聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)身邊似竹的人，最后學(xué)會(huì)借物喻人的寫作方法。
原境之讀時(shí)，孩子們通過(guò)自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對(duì)詩(shī)歌有了大概了解。其中有一女生在評(píng)價(jià)一男生讀時(shí)講他的節(jié)奏不太準(zhǔn)確，語(yǔ)氣也不是很好；我就啟發(fā)你來(lái)挑戰(zhàn)他，好嗎？結(jié)果，這女生讀得抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力。我問(wèn)：為什么這樣讀？因?yàn)檫@首詩(shī)中的竹是剛勁挺拔的！聽(tīng)到這學(xué)生的回答，教室里頓時(shí)想起一陣掌聲。之后，我又啟發(fā)全班學(xué)生思考從哪些詞可以讀出它的剛勁挺拔？堅(jiān)勁、任爾學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上互相討論，通過(guò)抓重點(diǎn)詞等方法，用心感受、很快就體會(huì)了詩(shī)意。這樣教學(xué)，教師不用一字一句肢解詩(shī)意，在整體把握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀、討論，便能很快自悟出詩(shī)意。
意境之讀、心境之讀時(shí)我想讓學(xué)生深挖教材，讓學(xué)生充滿想象，讓課堂充滿智慧于是我設(shè)計(jì)了假如你是那棵竹子，你會(huì)對(duì)青山或巖石說(shuō)什么？你是巖石縫中的竹子，面對(duì)風(fēng)雨你又會(huì)說(shuō)什么？我們身邊有沒(méi)有像竹子似的人，你能說(shuō)說(shuō)嗎？這三個(gè)問(wèn)題。也許我的問(wèn)題問(wèn)的太突然；也許是學(xué)生們對(duì)知識(shí)理解的不深，這些問(wèn)題太難；也許是學(xué)生們還沒(méi)放松，不敢說(shuō)真是落花有意，流水無(wú)情，我調(diào)整好心態(tài)，不斷啟發(fā)，不斷鼓勵(lì)，效果還是不太好。我清楚：詩(shī)歌教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，想說(shuō)、敢說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)；這樣，智慧才會(huì)在課堂里自由流淌。我想：其實(shí)，公開(kāi)課的效果，除了取決于執(zhí)教者的設(shè)計(jì)和水平，更多的精彩應(yīng)該是來(lái)自學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；公開(kāi)課的精彩應(yīng)是學(xué)生的精彩、平時(shí)訓(xùn)練的精彩。
易碎的課堂
仔細(xì)想來(lái)，課堂效果是由多種因素制約。就像王老師說(shuō)的，作為一個(gè)上過(guò)很多公開(kāi)課的老教師應(yīng)該能根據(jù)學(xué)情調(diào)整好教學(xué)。其實(shí)，這堂課上我想把我的教育思想完全體現(xiàn)出來(lái)，最后顧此失彼。一堂設(shè)計(jì)比較精彩的課，因?yàn)槲业牟荒茼槕?yīng)學(xué)生，因?yàn)槲业暮ε聸](méi)有新意，而成了易碎的課堂。
語(yǔ)文是語(yǔ)言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有體溫的。文字應(yīng)用心吟誦。原境之讀時(shí)，讓學(xué)生讀了，但還是讀的太少。誦讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之本，誦到極致就是說(shuō)，誦讀理解之后自然有話可說(shuō)了。我失落了學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生盡情吟誦的時(shí)間。
詩(shī)歌教學(xué)，教師要?jiǎng)佑媒叹�，�?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用心靈去感受。意境之讀時(shí)，我雖借助了圖片，自己口頭演示了風(fēng)聲、雨聲，但學(xué)生的思維還是沒(méi)調(diào)動(dòng)起，想象能力還是沒(méi)有激活。其實(shí)，這時(shí)，我應(yīng)積極地、快速地調(diào)整自己的思路去適應(yīng)學(xué)生。讓學(xué)生自己讀，自己邊想象邊畫《竹石》圖，引導(dǎo)他們創(chuàng)作，他們的畫上可加狂風(fēng)暴雨，甚至可加堅(jiān)強(qiáng)的竹子的語(yǔ)言讓學(xué)生自己去感受后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己在探究中提問(wèn)解疑�？梢龑�(dǎo)學(xué)生互評(píng)畫，根據(jù)畫引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，這樣，學(xué)生才會(huì)學(xué)得有張有馳，才會(huì)表現(xiàn)出他們的靈性和創(chuàng)造力。我失落了學(xué)生，沒(méi)有給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。
其實(shí)，課堂是學(xué)生的，作為教師，我們都清楚，但作為公開(kāi)課的執(zhí)教者，應(yīng)該更清楚。不以物喜，不以己悲。不在乎公開(kāi)課的成敗，在乎學(xué)生的真學(xué)習(xí)、真進(jìn)步。只有這樣，我們才不會(huì)失落學(xué)生，才會(huì)根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，這課堂才是永遠(yuǎn)的精彩。
重現(xiàn)美麗的紗衣
充滿智慧的課堂必須有一個(gè)有智慧的教者。課堂要呈現(xiàn)出美麗，就要關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，抓住課堂中的新生成。經(jīng)過(guò)王老師的點(diǎn)評(píng)和自己的反思，我將《竹石》教案調(diào)整：
導(dǎo)入部分，讓學(xué)生自主探究文題及出處；初讀詩(shī)歌，用不同方式多讀，整體把握詩(shī)歌內(nèi)涵。設(shè)計(jì)竹石給你留下什么印象，從哪句話看出？。精讀時(shí)讓學(xué)生尋找感興趣的詞語(yǔ)，想象詞語(yǔ)所描繪的意境，拉近學(xué)生與詩(shī)人間的距離，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。然后讓學(xué)生根據(jù)想象用自己的筆畫畫竹石，體會(huì)詩(shī)人寫《竹石》的目的，在學(xué)生互評(píng)《竹石》畫后可質(zhì)疑，抓詩(shī)中重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生解疑，讓學(xué)生在讀中去感悟、去揣摩、去想象、去思考、去挖掘、去吸取。根據(jù)詞句想象畫面，進(jìn)入情境，體會(huì)竹子的堅(jiān)強(qiáng)不屈。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到《青松》、《詠梅》等。通過(guò)聯(lián)系相關(guān)的詩(shī)詞，拓寬教學(xué)空間，給學(xué)生以文化的濡染。
語(yǔ)文課堂如一片云彩，千姿百態(tài)，變幻莫測(cè)。我們教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，心中不變的是關(guān)注學(xué)生。這樣，我們才能點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花。不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高，讓課堂像云一樣輕盈快活，像紗衣一樣五彩斑斕，任學(xué)生思維自由馳騁，任學(xué)生的精神自由舒展！
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