讀后感要怎么寫呢

　　為什么要寫讀后感——袁曉峰

　　當我們在布置學生寫讀后感時，我們是否想過，學生為什么要寫讀后感?是為了完成必交作業(yè)?還是因讀后真的感觸頗多，不吐不快?或者是為了學習寫作?

　　我喜歡《阿勒泰的角落》，不是因為在這本書的腰封上，包括王安憶、陳村、李敬澤、劉亮程等在內(nèi)的二十多位文壇大腕的鼎力推薦和盛贊;我喜歡它的作者李娟，不是因為鳳凰衛(wèi)視的梁文道在《開卷八分鐘》里介紹此書后的一句話：“李娟，是我今年最大的發(fā)現(xiàn)”。我是跟著中央電視臺的《讀書》節(jié)目，知道了《阿勒泰的角落》和李娟，看到了李娟筆下那些讓人動心動情的文字。那些文字因真實而感人，因自然而清新，因樸素而干凈，就像她所處的阿勒泰廣袤的天空和草原。沒有裝腔作勢，沒有八股范兒，也沒有玩世不恭的調(diào)侃。就那么自然而然流淌出來，又總在關(guān)鍵處蹦跶出一些凝練睿智的詞句。

　　我相信陳村所說，“這樣的文字是教不出來的”。李娟從未受過任何專業(yè)文學訓練，她是在新疆阿勒泰哈薩克游牧地區(qū)遷徙輾轉(zhuǎn)中成長的'女子，她所在阿勒泰是無比偏僻的邊疆，估計那里的老師們也不知道什么特別的寫作套路。

　　李娟的媽媽曾經(jīng)做過收廢紙的工作，于是，李娟得以看了許多書——舊書。媽媽和老師都沒有逼她寫過讀后感，然而她自己卻寫過許多文字。不是為了完成作業(yè)，而是因為心靈的觸動，她欲罷不能，不得不寫。

　　記得曾今有過一個拒絕讀書的小姑娘對我說，只要讀了書，老師就要我們寫讀后感，我不想讀書。

　　我想，我們能不能讓學生為讀書而讀書，而不是為寫讀后感而讀書;讓學生因渴望與更多人分享自己熱愛的書而寫讀后感，而不是為完成必交作業(yè)而寫讀后感;讓學生因心弦被書撥動而寫出感想感悟，而不是讀了老師規(guī)定而自己不喜歡的書硬擠出的應付文字。教育的核心是喚醒，而不是使人僵化的機械化、程式化教學，教師要做的更多是喚醒學生的學習渴求，是點燃學生的學習力、思想力。

　　我們?nèi)绾尾拍茏寣W生為了分享，為了抒發(fā)，為了思考，為了自己想寫讀后感而寫呢?

　　讓他們讀自己喜歡的書。老師可以推薦，但不必強求學生讀。如果老師的推薦足以直抵心靈，學生不僅不會反感，還會同樣喜歡。

　　倡導寫讀后感，而不必強求。為讀后感提供展示交流的平臺——讀書會、班級博客、墻報、校報等，不僅能互相學習，還能激勵更多的學生寫，同時也允許不寫。教育是相信的事業(yè)，我們相信學生，學生就會朝著我們相信的方向成長起來。所以，在我們做出決定前，一定要先啟動好意。

　　作為作業(yè)布置的讀后感，一學期有一兩次就行。明確告訴學生，作為作業(yè)的讀后感主要目的是為了學習怎么寫。不必讀了每本書都寫，平時讀后想寫就寫。

　　對讀后感的要求要放寬，長短不限，哪怕就一句話，只要表達的是真情實感和自己獨到見解的，都要予以肯定。

　　我們都知道興趣是最好的老師，而在現(xiàn)實中又總是去干涉學生的興趣——讀什么書，怎么讀，讀前讀后要做些什么，一一布置好了，可學生卻興趣索然了，因為這是“被”的。在寫讀后感的問題上，教師的寬容和信任，一定會收獲更多意想不到的驚喜，就像李娟給了中國文壇一個驚喜。

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