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《中學(xué)物理教學(xué)參考》的教師讀后感
《中學(xué)物理教學(xué)參考》第11期讀后感——教師的成長在于長期堅持的基于教與學(xué)的研究與積累《中學(xué)物理教學(xué)參考》11期讀了都快1個月了，一直想寫點自己的感悟，以做記錄。但都忙于各種事務(wù)，都沒有記錄下來。
也導(dǎo)致11期被我反復(fù)閱讀，但每次讀都有不大一樣的感悟。看來，好文章還是值得多讀幾遍的。11期的好文章很多，如《提升教師教學(xué)能力是推進課程改革的保障》，單從這個題目上來，這就是中心論點。讓看文章的讀者一看到標(biāo)題就知道這篇文章是想闡述什么問題。這篇文章的作者就是我們浙江省的物理教研員梁旭老師�？梢哉f，我們的教育教學(xué)文章大多都關(guān)注于學(xué)生的發(fā)展，研究教師的發(fā)展相對較少。這篇文章詳細地論述了教師的教學(xué)能力。
從中可以發(fā)現(xiàn)，新課程對教師的教學(xué)能力的要求是相當(dāng)高的。我們經(jīng)常在埋怨學(xué)生，很少靜下心來思考自己是否具備相應(yīng)的教學(xué)能力。文章最后提到了教師的成長方向，梁老師指出“教師忽視了長期應(yīng)該堅持的基于教與學(xué)的研究與積累，教師的成長失去了正確的方向�！笨梢�，教師的成長還是在于長期堅持的基于教與學(xué)的研究與積累！再如周久璘老師寫的《在“問題解決”中豐富學(xué)生的思維品質(zhì)》。周老師以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，通過大量的具體案例深入淺出的闡述了如何在“問題解決”中豐富學(xué)生的思維品質(zhì)。
其中給我印象最深刻的一點是不同的問題需要在不同的階段呈現(xiàn)給學(xué)生。細想這符合教學(xué)中的循序漸進原則，也符合最近發(fā)展區(qū)原則。但是正如周老師所指出的那樣——我們有時把不同的問題在同一階段呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致收效甚微，甚至“全軍覆沒”。正如周老師指出的：“問題呈現(xiàn)的時機決定問題解決的成效，決定意義建構(gòu)的質(zhì)量，影響學(xué)生思維品質(zhì)提升的層次”。
文章的案例和理論結(jié)合得很是完美，展現(xiàn)了周老師深厚的功底，文章的這種寫法也值得我們學(xué)習(xí)�！丁霸獑栴}”及其在物理教學(xué)中的應(yīng)用》一文獨辟蹊徑地對如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識進行了深入研究。如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識的相關(guān)文章不少，但這篇文章有所創(chuàng)新、有所突破。作者類比心理學(xué)中“元認知”概念，提出了“元問題”的概念。我想，我們一線教師并不缺少實踐案例，但如何把實踐與理論結(jié)合起來，甚至把實踐上升為理論，卻是我們所欠缺的�？磥�，我們還得加強教育教學(xué)理論的修養(yǎng)，只有這樣，才能寫出實踐與理論結(jié)合得較好的文章。習(xí)題研究是我比較關(guān)注的欄目，11期習(xí)題研究中的《小議物理圖象中的“轉(zhuǎn)折點”問題》和《拔開“巧合”迷霧，凸顯規(guī)律本質(zhì)》很有新意。細想，作者能寫出這么有新意的文章，還是在于長期堅持的基于教與學(xué)的研究與積累！我們經(jīng)常抱怨自己寫的文章編輯看不上，也抱怨別人發(fā)表的文章寫得也就那樣，甚至經(jīng)歷了幾次稿件被拒就不再反思、總結(jié)、提升。細想，這些想法和做法都是不對的。只要靜下心來研讀別人的文章，你會發(fā)現(xiàn)那是他們的長期堅持的基于教與學(xué)的研究與積累！
試問：我們的基于教與學(xué)的研究與積累有多少？有多長時間的積累和沉淀?
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