班主任之友的讀后感
自古以來,我國有“師道尊嚴”的傳統(tǒng),尊師是一種社會美德,但有時候不免會把學生置于被支配的地位。我覺得傳統(tǒng)文化中的師生觀,往往將尊重視為單向的(即學生對教師的尊重),而忽視了教師對學生的尊重。正因為是單向的,對于實施“尊重”的人只是一種客套,而不是發(fā)自內(nèi)心的情感;對于“尊重”的對象則是滿足了一種對自己的心理需求,很少去考慮對方的心理感受,學生也將永遠不會學到“尊重”的真諦。因此,我覺得作為教育者首先就要轉(zhuǎn)變自己的觀念,樹立尊重學生的意識,學會尊重被教育者的人格與意愿。春風拂弱柳,細雨潤新苗。我想:教育應(yīng)該一切從尊重開始,一切從心開始!有時候,教師也應(yīng)該要學會“蹲下來和學生說話”,從學生的角度去思考問題,這樣或許會得到意外的“收獲”。再聯(lián)系到平時的教育、教學事兒,我對“尊重”有如下一些體會:
一、要尊重學生的自尊和人格
俗話說:“自尊之心,人皆有之!爆F(xiàn)在的學生大多是獨生子女,思想單純,自尊心也比較強,他們總希望家長、老師的尊重和鼓勵。當他們?nèi)〉贸煽儠r,希望別人能給予贊揚、肯定;當出現(xiàn)錯誤時,在內(nèi)疚的同時更希望得到別人的.諒解。班主任是學生自尊和人格的直接的保護者,因此,我們要致力于創(chuàng)設(shè)一種師生相互尊重、理解、寬容、友愛的氛圍,讓學生能在這個集體中快樂地成長。
二、要尊重學生的情感
情感是行為的動力,學生在校的一切活動都與他的情感體驗密切相關(guān)。學生只有在健康良好的情感狀態(tài)下,才能安心接受教育。若班主任采用專制、冷酷、高壓式的管理方法,極易使學生產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼等負面情感。因此,無論是從學生情感健康發(fā)展的立場出發(fā),還是從減少負性情感對學生的不良影響出發(fā),班主任都應(yīng)把與學生建立良好的、合作式的、愉悅的、相互信任的和親密的情感關(guān)系作為重要的工作目標。
三、要尊重學生的差異
由于社會環(huán)境、家庭條件、遺傳素質(zhì)和生活經(jīng)歷的不同,每個人都會形成獨特的心理世界,他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智力和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的,所謂“人心不同,各如其面”,我們不僅要認識學生的差異,而且要尊重學生的差異。差異不僅是教育的基礎(chǔ),也是學生發(fā)展的前提,應(yīng)該視為一種財富而珍惜開發(fā),使每一位學生在原有基礎(chǔ)上都得到完全自由的發(fā)展。我們的教育強調(diào)以人為本,所以在教育教學過程中,我們要承認個性差異,鼓勵個性張揚,因材施教,使每一個學生都能“各盡所能,各盡其才”。
“尊重”不是方法,也不是態(tài)度,而是一種教育理念,是讓學生從他人的尊重中獲得自尊,一個人的自尊是自我教育的源泉,而獲得自我教育的能力是人一生中最寶貴的財富。因此,作為教育者,我們必須要做到一切從尊重開始,用愛來觸動每個學生的心靈,讓學生健康快樂地成長!
我和《班主任之友》的結(jié)緣,應(yīng)該是一次偶然。新接了一個學班。由于一些特殊的原因,這個班接連換了幾任班主任。更換老師過于頻繁,致使整個班級如一盤散沙。同學沒有團結(jié)意識,沒有團隊精神,紀律混亂,打架、說臟話等不禮貌現(xiàn)象比比皆是。學生沒有養(yǎng)成學習習慣:上課不會聽講,作業(yè)有一大半同學不交……總之,這個班讓所有任課老師頭疼,成了大家公認的差班。當聽說讓我接這個班時,我心情郁悶極了。
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