魅力課堂讀后感三篇
《魅力課堂》是從把握教學內(nèi)容和把握教學形式兩大部分來闡述高效與有趣的教學，閱讀后引人深思，受益很多。以下是小編為大家精心整理的魅力課堂讀后感，歡迎大家閱讀，供您參考。
魅力課堂讀后感
這本書分別從把握教學內(nèi)容、把握教學形式兩方面出發(fā)，甄選教師們的經(jīng)典教學設計指導下的課堂教學為案例，并針對案例進行了教學延伸，結(jié)合現(xiàn)代教育理論加以分析和說明實現(xiàn)高效教學的策略和途徑，為提高教學質(zhì)量打下基礎(chǔ)。這些藝術(shù)和方法對于我們每一個一線的教師來說，都有一定的借鑒作用。它能使學生更加興致勃勃的參與到教學中來，使教學更加高效。其中提到的孫振教授對《濟南的秋天》的文本解讀讓我佩服教學之美；對錢理群教授在《雷雨》中的注解深深感嘆教學的內(nèi)涵之深；特別對作者提出的“引”、“問”、“比”、“動”、“趣”五字教學形式分析感到收獲頗豐，同時感受到教學之靈動。
首先，課堂的魅力來源于教師豐富厚重的文化知識底蘊。
老師必須要有淵博的知識。要想給學生一杯水，老師就必須有一桶水，這是上學和工作中聽的最多的一句話。這句話就告訴我們：作為一名老師，就必須注意知識的積累和文化的積淀。傳道授業(yè)解惑是我們每個老師的的份內(nèi)工作。當學生在學習中、生活中有了困難，有了問題，需要老師幫助解決的時候，如果此時的老師表現(xiàn)出的是茫然不知所措，學生會怎么看待？反過來，如果老師寥寥數(shù)語、簡單的一指一點，在學生看來復雜的問題已被老師迎刃而解，學生什么感想？除了佩服還能是什么！平時與學生聊天中，你都能站在一定的高度，把學生的問題放在科學、專業(yè)的層面給學生以正確指導，學生會怎么看待你？學生問了你一個超出你專業(yè)的問題，而你跟他解釋的頭頭是道，他會怎么審視你？他會為你所擁有的淵博的學識而折服，并且會產(chǎn)生一種向你學習，以你為榜樣的沖動！這不就是你的魅力嗎？
其次，課堂的魅力來源于教師高超的教育教學技能。
一名老師，必須掌握先進的教育教學方法。何謂先進？就是最適合于學生，最適合于每一位學生的方法。課堂上，如果學生一個個都沉浸在你為他們創(chuàng)設的情景當中——他們認真地聆聽著你的每一句話，感受著你的情感變化，思考著你的每一個精心設置的問題，就好像一個人自由的漂浮于海面之上，是那樣的自然，那樣的愜意！下課后，他能夠回味剛才的課堂！你還怕自己沒有魅力？課堂上吸引他們的，正是你高超的技能，正是你的教學魅力！
再次，課堂的魅力來源于教師自身的風格魅力。
有魅力的老師應該具有自己的思想和個性，學生認為有思想個性的老師與眾不同，對你往往會信任甚至尊崇。老師應該思想深刻靈活，觀念新不刻板，幽默風趣。這樣的教師，處理教材才會靈活大膽，感染力強，容易吸引學生。教師不僅教書，還要育人，老師向?qū)W生傳播的不僅僅是知識，更應該是人世間的真、善、美，應該是進步、文明、正義的道德品質(zhì)。要給學生這些道德品質(zhì)的影響，教師必須具有良好的道德情操。作為語文教師，我們應該在教學過程中從多方面滲透良好的品德教育，積極調(diào)動學生的內(nèi)心情感，引導他們細細品味，深刻領(lǐng)悟每一篇文章的思想教育內(nèi)容，使他們在潛移默化中受到感染、啟發(fā)和教育。
借用書中的話：每一節(jié)課都是我們的作品，這作品承載了我們的夢想、勇氣和力量。
魅力課堂讀后感
《魅力課堂》是從把握教學內(nèi)容和把握教學形式兩大部分來闡述高效與有趣的教學，閱讀后引人深思，受益很多。
讀完《魅力課堂》后，讓我覺得高效有趣的教學應該要做到“345”。這“345”的含義從狹義上的理解為；三個階段；指課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升；四個環(huán)節(jié)；指自主學習——合作探究——精講點撥——鞏固拓展；五課型；指新授課——復習課——講評課——閱讀寫作課——實驗探究課；包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術(shù)，微機課，還有如安全，環(huán)境，傳統(tǒng)文化，人生規(guī)劃等地方課程。
“345”從廣義上分析：
（一）它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式。
（二）符合新課程的三維教學目標。
�。ㄈ┗谙葘W后教，以學定教的理念。
（四）突出教為主導，學為主體的思想。
（五）變“勉強”教育，為主動學習。
�。└臃暇S果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，“合作學習”理論，“建構(gòu)主義”理論，“有效教學”理論，加德納的多元智能等理論。
但是不管什么課型，我認為全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進行教學設計，再在課中探究部分滲透四個環(huán)節(jié)，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈活運用流程中的各環(huán)節(jié)，課堂是動態(tài)的，你固定不變，勢必把教師框在模式里面，課堂更加呆板，更加機械，我也多次講過；“今天的教學，是讓孩子學會自己走路，當學生走到一個十字路口或交叉路口的時候，教師要正確引領(lǐng)，不是老師設計好了，牽著學生走，學生總是跟著老師的思維走，圍著教師轉(zhuǎn)”；“我們不能再把孩子教到教材里面去……”、“我們再也不能讓學生的脖子上再長上老師的腦袋”，“老師要做一個趕海的人，把學生引領(lǐng)到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風浪，在大風大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實，學會生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天……”等等。試想如果這樣固定教學模式，我說的這些老師怎樣在課堂上完成？
另外，課前延伸是指什么？教學設計，老師侯課，課前預習，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準備算不算課前？杜郎口的“三三六教學模式”是指大容量，快節(jié)奏，立體式——預習課，展示課反饋課——六個環(huán)節(jié)，如果說我們把課前延伸只看作是課前預習的話，杜郎口的`預習課將怎沒上？
再說課中探究環(huán)節(jié)，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，現(xiàn)在許多老師的授課，總是把課中探究作為步驟再滲透自主學習，合作探究，精講點撥，鞏固拓展四個環(huán)節(jié)，我的理解是這四個環(huán)節(jié)要根據(jù)不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學（自學）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達（當堂達成）；復習課教學流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，只需要這三個環(huán)節(jié)就夠了，并不是說非要把這四個環(huán)節(jié)不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設計不同的教學流程，設計不同的教學環(huán)節(jié)。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個環(huán)節(jié)作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎？如果說必須的話，那還研究不同的課型干什么？
什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當堂生成算不算課后？課的結(jié)尾算不算課后？現(xiàn)在規(guī)范辦學行為，控制學生的在校時間，假如每門學科，都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話，學生的負擔怎么減下來？還有四個環(huán)節(jié)中的第四個環(huán)節(jié)“鞏固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學”以教為主的教學思想，原先課堂以教師為主體，老師講，學生聽，開始教師導入新課，最后進行達標檢測，現(xiàn)在學習方式變了，有自主學習部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反饋，堂堂清，試想，自主學習環(huán)節(jié)后是否應有跟蹤練習，合作探究環(huán)節(jié)后是否也應有一個檢測練習，精講完以后是否也應及時跟蹤一個檢測練習，當然，我的意思也不是每個環(huán)節(jié)都要有鞏固練習，問題是可以不可以？所以，我想應該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標準；主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，寬泛，靈活理解“課后提升”這個名詞。
我覺得“345”是課堂教學的一個總體構(gòu)架，應正確進行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與不足，有問題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構(gòu)建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學的新突破！
魅力課堂讀后感
在今年暑假期間，讀了趙希斌老師的《魅力課堂：高效與有趣的教學》一書，從中深受啟發(fā)，讓我這個出入教師行業(yè)的新人在探尋課堂教學的道路上找到了方向，明白了學生需要的課堂是什么樣子的。以下，就讀《魅力課堂》一書做一感想。
《魅力課堂》一書分為兩大部分：把握教學內(nèi)容和把握教學形式。分別闡述了教師如何避免教學中的問題，把握好教學內(nèi)容和教學形式。作者從：高、思、實、正、通、引、問、比、動、趣十個方面展開，每一個方面不但有精辟的理論分析，更多地是把作者自己多年積累的寶貴經(jīng)驗借助一個個生動有趣的案例展現(xiàn)在讀者面前，為廣大教師答疑解惑。在書中行走，讓我心中豁然開朗，明白了什么是好的教學，什么才是優(yōu)質(zhì)教學的本質(zhì)特征？高效與有趣這個答案簡單、清晰，但其內(nèi)涵卻極為豐富。
書中眾多章節(jié)對我影響深遠，比如《動》一章節(jié)指出“從做中學”是教育的基本原則，教學過程應該就是“做”的過程。也就是從活動中學，從經(jīng)驗中學，讓學校里的知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系起來。所以要讓學生動起來！教師要給學生提供動起來的條件——案例、任務、師生互動等，要突破傳統(tǒng)式的教師單向傳授的模式。而《趣》一章則指出學生為什么而學習？學生因什么能學習？一個極為重要的不可或缺的原因是有趣。當教學有“趣”時，學生的學習“欲罷不能”，這便是教學的最高境界。那么如何讓課堂充滿“蓬勃的生氣”？如何讓教學有趣？趙希斌老師借助案例向我們闡述了要做到讓課堂有趣可以從樂趣、興趣和情趣三個方面入手。時下有很多老師會認為如果要營造有趣的課堂，勢必會影響到課堂的高效。其實有趣與高效并不是相悖的，而是相輔相成的。
當課堂教學趣味十足的時候，孩子們也便快樂十足，身為人民老師的自己也會倍感欣慰。非常喜歡趙希斌老師在前言中引用文化大師李敖說的話：“前進的理由只要一個，后退的理由卻有一百個。許多人整天找一百個理由證明他不是懦夫，卻從不用一個理由去證明他是一個勇士。”我雖然教學經(jīng)驗不多，但是，我愿意努力學習，充實自己，做教育系統(tǒng)的一位勇士，為高效的教學課堂突破自己，勇往直前！
希望在這本書的幫助下，讓我的課堂變得更加有趣和高效。
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