班主任可以做得這么有滋味讀后感范文（通用6篇）
讀完某一作品后，相信大家的視野一定開拓了不少，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？以下是小編為大家收集的班主任可以做得這么有滋味讀后感范文（通用6篇），歡迎大家分享。
班主任可以做得這么有滋味讀后感1
這本書總共分成兩大部分，第一部分：在細(xì)微處用心，第二部分：不走尋常路。這本書不僅教會(huì)老師們?cè)趺丛诩?xì)微處用心做好班主任的工作，同時(shí)也教會(huì)老師們?nèi)绾斡昧硪环N方式輕松而有滋味地當(dāng)一名班主任。
來(lái)到高嵐中心學(xué)校已經(jīng)快兩年了，同時(shí)也當(dāng)了快兩年的班主任，這兩年里酸甜苦辣都有。剛當(dāng)班主任有著許多的困惑，當(dāng)班主任的路途是艱辛的，也遇到了許多的問(wèn)題。兩年里不斷地在書中，在班主任工作室里，也在自己的實(shí)踐中摸索總結(jié)，努力讓自己做一個(gè)智慧的班主任。要樂(lè)于班主任工作，也要智慧于班主任工作。看了鄭老師的書了解到，鄭老師臨危受命，連續(xù)七年同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的班主任工作。剛看書的自序部分，看到鄭老師七年同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的班主任，讓人覺得很不可思議。當(dāng)過(guò)班主任的都知道，班主任的工作很艱辛也很繁瑣，當(dāng)了一個(gè)班的班主任我們偶爾會(huì)有埋怨。可是鄭老師的班主任工作卻做得有滋有味，帶著好奇和敬佩我認(rèn)真地讀完了這本書。每遍讀完似乎都能從中獲得不一樣的體會(huì)。這次體會(huì)最深的就是班主任如何與家長(zhǎng)合作。
書中有一節(jié)是贏得家長(zhǎng)，教育就成功了一半。與家長(zhǎng)合作確實(shí)是一門藝術(shù)，很多時(shí)候我們與家長(zhǎng)合作都存在許多誤區(qū)。誤區(qū)一或卑或亢，姿態(tài)不當(dāng)。剛當(dāng)班主任那會(huì)兒，對(duì)“尊重家長(zhǎng)”這著不恰當(dāng)?shù)睦斫�，每次�?duì)家長(zhǎng)基本都是有求必應(yīng)，從諫如流。慢慢發(fā)現(xiàn)，有些家長(zhǎng)會(huì)不斷提出一些難以實(shí)現(xiàn)甚至有些過(guò)分的要求。這給班主任工作帶來(lái)很多困惱，其實(shí)班主任與家長(zhǎng)之間應(yīng)該要建立一個(gè)平等的關(guān)系，在平等的基礎(chǔ)上互相合作，共同幫助孩子進(jìn)步。誤區(qū)二疏密失度，尺度不佳。與家長(zhǎng)的聯(lián)系，并不是越近越好，也不是越遠(yuǎn)越好。不能事無(wú)巨細(xì)，逐一匯報(bào)，也不能讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的在校表現(xiàn)一無(wú)所知。誤區(qū)三片面關(guān)注，厚此薄彼。班主任不能“重兩頭輕中間”，很多時(shí)候班主任會(huì)對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生關(guān)照有加，對(duì)那些成績(jī)居后或行為不良的學(xué)生也會(huì)格外上心，而那些成績(jī)一般，聽話又沉默寡言的學(xué)生似乎很容易被老師忽視。這樣家長(zhǎng)也會(huì)被理所當(dāng)然的忽視，所以不能片面關(guān)注。要把愛灑向每一位學(xué)生，讓他們?cè)趷鄣年?yáng)光下如向日葵般茁壯成長(zhǎng)。老師要尊重每一位學(xué)生和每一位學(xué)生家長(zhǎng)。班主任工作中，還存在許多的誤區(qū)，要我們不斷地克服。和家長(zhǎng)良好關(guān)系的建立，靠的不是技巧和圓滑，而是班主任發(fā)自內(nèi)心地對(duì)家長(zhǎng)尊重和關(guān)懷。班主任要起到橋梁和紐帶的作用，凝聚班級(jí)。
鄭老師的《班主任，可以做得這么有滋味》讓我學(xué)到了很多：要用心做好班主任工作，發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，要用智慧通盤謀劃，從細(xì)微處著手，活到老，學(xué)到老，成就班主任的智慧，讓班主任的工作做得有滋味!
班主任可以做得這么有滋味讀后感2
最近學(xué)校舉辦讀書活動(dòng)，提供了一部分參考書目，當(dāng)看到書名《班主任，可以做得這么有滋味》的時(shí)候就立刻吸引了我。說(shuō)實(shí)話第一吸引我的是書的名字，因?yàn)槲业慕巧褪前嘀魅危鯙槿藥煹奈�，班主任工作不但沒(méi)有讓我感到有滋有味，而是五味雜陳。當(dāng)班主任真的有滋有味嗎？她又是如何做到有滋有味的呢？看看我身邊的做班主任的同事們，只見他們個(gè)個(gè)神情憔悴，形如枯槁，像一個(gè)個(gè)隨時(shí)待命的消防隊(duì)員一樣，哪里起火了，就往哪里狂奔，不管三七二十一，操起水槍或者滅火器就是一陣掃射。很多時(shí)候，不僅沒(méi)有成功滅火，反而引火燒身，被學(xué)生氣哭了，被家長(zhǎng)投訴了，被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)了。每天早上進(jìn)入辦公室看到的是一個(gè)個(gè)精神煥發(fā)的形象，經(jīng)過(guò)一天的工作，每一個(gè)人都是滿臉的倦容，不想說(shuō)話，疲倦中帶有了一絲絲的厭煩。坦率的講，中職學(xué)校的學(xué)生不同于傳統(tǒng)意義上的小學(xué)、初中、高中，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)學(xué)生比較有想法比較有個(gè)性，很難做到循規(guī)蹈矩，再加上班主任老師除了日常的管理之外還會(huì)有不少于十節(jié)課的�？普n程，班主任工作很難做，所以很多人都不想當(dāng)班主任，不用說(shuō)做到有滋有味，就算能和學(xué)生相處的相安無(wú)事那就算相當(dāng)不錯(cuò)的了。
起讀這本書的時(shí)候，就帶著十分的興趣，看完自序，不禁感嘆這是一位小細(xì)致、大智慧的班主任，原以為只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，可是還是懷著好奇心讀了下去，不想書中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事、一個(gè)個(gè)小案例深深吸引了我，頓時(shí)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)班主任工作真的可以做到有滋有味，也不難看出班主任生活在鄭老師眼里真的是有滋有味的。
書中敘述的故事如書名一般，下面我節(jié)選一個(gè)小故事談?wù)勛约旱母惺�。有一次班�?huì)課，她和那個(gè)差班的學(xué)生探討自信心的問(wèn)題。她說(shuō)：“是金子總會(huì)發(fā)光的�！北緛�(lái)是很正常的交流，這時(shí)候有一個(gè)很天真的孩子舉手發(fā)問(wèn)了，她心里就在暗自轉(zhuǎn)了一百個(gè)圈，估計(jì)要問(wèn)什么意想不到的問(wèn)題了。果然，那孩子問(wèn)：“那我們學(xué)習(xí)不好，不是金子，是沙子，是不是就沒(méi)有前途了？”誰(shuí)知，鄭老師這個(gè)人，思維快得不是一點(diǎn)點(diǎn)，她直接接到，沙子也可以用來(lái)蓋樓房啊，再好一些的話，你可以鉆進(jìn)貝殼，成為珍珠，不也是在發(fā)光嗎？“這時(shí)，又有一個(gè)孩子問(wèn)：”那假如我們連沙子都不是，是爛泥咧？“這時(shí)候，鄭老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子的自信心嚴(yán)重不足，就問(wèn)了他們一個(gè)問(wèn)題：”你們知道劉春霖是誰(shuí)嗎？“孩子們搖頭。她又問(wèn)：”那你們知道崇綺是誰(shuí)嗎？“孩子們又搖頭。她說(shuō)到：”他們都是清朝的狀元。“緊接著，她又問(wèn)：”那你們知道王維是誰(shuí)嘛？“孩子們高喊：”知道！“她接著說(shuō)：”那你們知道杜甫又是誰(shuí)嗎？“孩子們又興奮地高喊：”知道。“”他們都是在考試中落第的人。所以，成績(jī)好不代表一定的成功。反之亦然，成績(jī)不好，不一定代表你一無(wú)是處。哪怕是爛泥，只要你肯花苦功夫，肯經(jīng)受烈火的炙烤，你一樣可以成為一件名貴的瓷器，流芳百世。鄭老師就是這樣去鼓勵(lì)孩子的。在細(xì)微處用心，著眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，她將班主任工作變得生活化，而生活不是戰(zhàn)場(chǎng)，沒(méi)有冷漠的硝煙，沒(méi)有無(wú)謂的犧牲，沒(méi)有一開始就決定好的結(jié)果。生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對(duì)生活的態(tài)度去對(duì)待你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)另一片場(chǎng)景。學(xué)生也許會(huì)不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會(huì)回報(bào)多少。我們也許要的不是回報(bào)，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長(zhǎng)的喜悅，這將是一種過(guò)程中最幸福的事。作為班主任體味的就是這樣一種有著涅盤的成長(zhǎng)幸福，你和學(xué)生一起，不會(huì)孤獨(dú)。這個(gè)故事給了我很大的啟示，她所面對(duì)的所謂“差班”，其實(shí)面對(duì)的是學(xué)生沒(méi)有自信的問(wèn)題。
我們中職學(xué)校班主任更會(huì)面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)孩子小學(xué)、初中學(xué)習(xí)成績(jī)不好，沒(méi)有考上理想的高中，同學(xué)的嘲笑甚至是在追求高升學(xué)率面前老師也對(duì)他們放棄了，家長(zhǎng)的放棄導(dǎo)致這些孩子嚴(yán)重的不自信，這樣大多數(shù)學(xué)生都會(huì)自暴自棄，通過(guò)讀這則小故事，我想了很多，我知道作為班主任應(yīng)該幫助這些孩子重新樹立自信，作為班主任，有時(shí)候角色和家長(zhǎng)差不多，有時(shí)候?qū)W生的錯(cuò)誤會(huì)放大很多倍，有一種恨鐵不成鋼的感覺融入在里面，對(duì)他們提出批評(píng)，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，自己會(huì)變得不耐煩，結(jié)果是兩敗俱傷，從此班主任和學(xué)生之間會(huì)有一個(gè)心結(jié)，只會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。相反換種溫柔的方式，效果不會(huì)立竿見影，甚至是過(guò)于溫柔，老師在學(xué)生眼里就成了一只紙老虎，這樣原來(lái)的問(wèn)題不但沒(méi)有解決，很有可能還會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題。碰到這種情況應(yīng)該怎么辦呢，鄭老師的做法是通過(guò)簡(jiǎn)單而有效的道理故事。不多言，卻能在無(wú)形中給學(xué)生很多空間去理解和體會(huì)。在今天做教師，不再是簡(jiǎn)單的孤獨(dú)的教學(xué)，與學(xué)生更加有效的交流是教育成敗的關(guān)鍵，唯有交流才能潛移默化的影響學(xué)生，讓他們看到世界的.另一面，帶著好奇，帶著激情的心，走近。有時(shí)候語(yǔ)言就是釀一滴神奇的蜜，學(xué)生會(huì)聞香而來(lái)。當(dāng)交流變得不再是障礙，學(xué)生可以懂得你的想法，班主任的工作將不再只剩下煩躁，更多的是彼此間建立的信任，師生之間的對(duì)立面也將瓦然崩解，站在一條線的我們，還有什么不能解決呢？作為一個(gè)中職學(xué)校的班主任，衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不是傳統(tǒng)意義上的成績(jī)的高低，我堅(jiān)信每一個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，他們來(lái)到這里除了學(xué)習(xí)必要的文化課之外，最主要的是學(xué)習(xí)一門專業(yè)的技術(shù)，掌握一技之長(zhǎng)，不能用單一的眼光看待學(xué)生，要綜合看待每一個(gè)孩子，你給了他鼓勵(lì)，多給予他肯定，這樣孩子的自信心就會(huì)逐漸樹立，就會(huì)做的越來(lái)越好。
書中關(guān)于班干部的建設(shè)的方面的內(nèi)容給了我很大的啟示，今年我作為13會(huì)計(jì)大專班的班主任，有了和以往完全不同的感受，以前的班級(jí)是美發(fā)班，新生班，都是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較活潑的，比較有個(gè)性比較難管的孩子，今年的學(xué)生由于大部分都是女生還是學(xué)會(huì)計(jì)的女生，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)比較穩(wěn)定，比較懂規(guī)矩，自開學(xué)開始我就轉(zhuǎn)變了以往的事無(wú)巨細(xì)的管理模式，從班級(jí)中找出有能力有擔(dān)當(dāng)?shù)陌喔刹筷?duì)伍，在班級(jí)之中樹立班干部的威信，形成以班干部為主體，班主任老師配合的局面。雖然沒(méi)有出過(guò)什么大的紕漏，但是還是存在一些問(wèn)題，存在一些困惑，鄭老師的“三處著力，給力班干部”通過(guò)三點(diǎn)來(lái)加以介紹，給了我耳目一新、豁然開朗的感覺，下面我從三個(gè)方面來(lái)講一下自己的感悟：
一、合理設(shè)置崗位這方面，鄭老師的做法是設(shè)置班代會(huì)，非班委陣營(yíng)集中設(shè)置相應(yīng)崗位，每人認(rèn)領(lǐng)一個(gè)崗位，最后班主任統(tǒng)籌安排，既民主又集中，做到事事有人干，人人有事干，讓每位同學(xué)有一展身手的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)我知道自己的問(wèn)題出在了哪里，看來(lái)以后在班級(jí)管理方面應(yīng)該讓每一個(gè)同學(xué)都發(fā)揮積極性，參與到班級(jí)管理建設(shè)中來(lái)，而不是只靠那少部分的班干部，這也就是以前班長(zhǎng)找自己抱怨事情太多，副班長(zhǎng)抱怨沒(méi)事干的原因，既然作為班級(jí)的一份子，讓每一名同學(xué)都有主人翁的意識(shí)是非常必要的，也是班級(jí)管理最狐妖的內(nèi)容。
二、評(píng)選班干部方面，我一向采用的是民主集中制，可能有些方面還是不夠細(xì)致，還會(huì)出現(xiàn)一些不大不小的問(wèn)題。專制吧，能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生臨陣甩包袱，會(huì)告訴你這又不是我想干的是你讓我干的局面，民主吧可能又會(huì)出現(xiàn)那些號(hào)召力強(qiáng)但是品行不端的人擔(dān)任班干部，如果認(rèn)命吧，會(huì)形成不健康的班級(jí)氛圍，不認(rèn)命吧，可能會(huì)被學(xué)生認(rèn)為班主任說(shuō)話不算數(shù)，出爾反爾。鄭老師的做法讓我找到了出現(xiàn)問(wèn)題的原因，給了我醍醐灌頂?shù)母杏X，在班干部任命方面主要采用三點(diǎn)，首先，班干部的任命要體現(xiàn)班主任的意志，班主任需要提前介入，以木匠的眼光看學(xué)生，班主任要適時(shí)觀察用心點(diǎn)播。其次，要深入群眾，明察暗訪，察人于微，通過(guò)細(xì)微之處尋找學(xué)生更多的優(yōu)良品質(zhì)，并不斷地把這種優(yōu)良品質(zhì)反饋給學(xué)生。最后要盡可能的體現(xiàn)學(xué)生自己的意愿。
三、幫班委樹立威信，不可否認(rèn)，一個(gè)得力的班干部是班級(jí)的幸事，他既能扎實(shí)有效的開展工作，又深得人心，可問(wèn)題是一個(gè)班委不可能集所有英才于一身，這就依靠班主任的指導(dǎo)與培養(yǎng)，書中通過(guò)孔子分粥的故事給了我很大的啟示，故事中說(shuō)的是孔子的一個(gè)學(xué)生在煮粥的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有臟東西掉進(jìn)鍋里，連忙用湯匙撈起，正想把臟東西倒掉的時(shí)候，忽然想到一鍋之飯來(lái)之不易，于是把那勺粥吃了，剛巧孔子走進(jìn)來(lái)以為他偷吃批評(píng)了他。經(jīng)解釋孔子才恍然大悟。作為班主任也是如此，我們平時(shí)看到的并不一定是全部，也許我們有時(shí)候會(huì)急躁的看到片面就去批評(píng)學(xué)生，最后導(dǎo)致的是學(xué)生不開心老師不滿意，班干部生活在學(xué)生之中，他們看到的比老師要看到的要全面，所以說(shuō)一個(gè)得力的班干部隊(duì)伍可以幫助老師干很多事情，可以更好的管理好這個(gè)班級(jí)，要想讓班干部當(dāng)好自己的的得力助手，那就要幫助班干部樹立威信，為班委樹立威信，同時(shí)也是提升班主任的執(zhí)行力，而班委樹立起威信后，最終能反哺班級(jí)。
通過(guò)班干部隊(duì)伍的建設(shè)，全班同學(xué)都可以在自己的崗位上，各司其職，各盡其責(zé)，于是班主任可以脫身出來(lái)，又可以多幾分悠閑自得。二班級(jí)也可以朝著蘇霍姆林斯基縮倡導(dǎo)的“真正的教育，是自我的教育”的方向穩(wěn)步邁進(jìn)。
通過(guò)讀鄭老師的這本書使我的思路逐漸清晰，讓我對(duì)自己的教育感悟有了一次平靜的梳理。鄭老師的一些做法給了我很大的啟示，這讓一個(gè)工作尚不滿三年的年輕教師收獲了何等的勇氣和信心，這本書使我在班主任工作面臨瓶頸時(shí)期，困頓和迷茫的時(shí)候，感受到了鼓舞和勉勵(lì)，看來(lái)在以后的班主任工作中，要更關(guān)心日常教育，放慢自己的腳步，用心體會(huì)和學(xué)生成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，同學(xué)生一起成長(zhǎng)，看來(lái)在以后開展日常管理過(guò)程之中經(jīng)常翻看一下鄭老師的這本書，會(huì)得到很多的啟示，將適合本班實(shí)際情況的做法帶到班級(jí)中去，相信班主任過(guò)的是比較煩惱還是比較有滋味完全取決于班主任自己，班主任當(dāng)?shù)挠凶涛读耍嘈艑W(xué)生過(guò)的也會(huì)比較有滋味，班級(jí)管理也會(huì)呈現(xiàn)凈凈有條的局面，既然這是自己不能擺脫的工作，被動(dòng)接受還不如主動(dòng)的去面對(duì)，所以說(shuō)還是讓班主任當(dāng)?shù)挠凶逃形镀饋?lái)吧，讓我們生活在一個(gè)和諧的有滋有味的生活之中！
班主任可以做得這么有滋味讀后感3
最初吸引我的是這個(gè)名字——《班主任，可以做得這么有滋味》，班主任，可以做得這么有滋味讀后感7篇。我?guī)е值呐d趣，讀完全書，不禁感嘆這是一位小細(xì)致、大智慧的班主任。
鄭英老師在班級(jí)管理上做得風(fēng)聲水起，1978年出生的她曾連續(xù)七年擔(dān)任了兩個(gè)班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物。
鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？透過(guò)她的書，就可以找到答案。"在細(xì)微處用心。"正如鄭老師所說(shuō)。優(yōu)秀教師第一條是"記住學(xué)生的名字".每個(gè)孩子的名字就是一首歌，一段情，一個(gè)故事，因?yàn)樗耐兄改讣议L(zhǎng)對(duì)孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時(shí)有了生明，更顯示出在集體中的價(jià)值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時(shí)為孩子取昵稱，在課間談話時(shí)都能用到，甚至可以帶進(jìn)課堂。這是老師班主任可以做得這么有滋味讀后感走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅(jiān)實(shí)一步。多么細(xì)心而又有智慧的老師�。O其簡(jiǎn)單的細(xì)心，卻有著不簡(jiǎn)單的內(nèi)涵，從中透射出人文關(guān)懷。
鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責(zé)、訓(xùn)斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際。更多的時(shí)候她用簡(jiǎn)短富有寓意的小故事或者小案例來(lái)打動(dòng)孩子們，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。
在細(xì)微處用心，著眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，她將班主任工作變得生活化，生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對(duì)生活的態(tài)度去對(duì)待你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)另一片場(chǎng)景。學(xué)生也許會(huì)不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會(huì)回報(bào)多少。
我們也許要的不是回報(bào)，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長(zhǎng)的喜悅，這將是一種過(guò)程中最幸福的事。
班主任可以做得這么有滋味讀后感4
記得最初對(duì)鄭英老師印象深刻的是她的那個(gè)自喻――"教育農(nóng)人",在教育的一方田地上辛勤耕耘，執(zhí)著前行，給"作物"一個(gè)和諧的生長(zhǎng)環(huán)境，用心享受教育過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓自己的教育生活成為一座稻香裊裊、小蟲啾啾的農(nóng)夫樂(lè)園。這是一種做教師，尤其是做班主任的小確幸。
而時(shí)今，鄭英老師更把它的班主任點(diǎn)點(diǎn)滴滴生活匯成經(jīng)驗(yàn)，把班主任的智慧集聚于《班主任，可以做得這么有滋味》這本書中，用自己的細(xì)致到位和大家分享著。
起初讀著這本書的時(shí)候，就帶著十分的興趣。當(dāng)看完鄭老師的自序，不禁感嘆這是一位小細(xì)致、大智慧的班主任。
一、"名字"一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)的精致處理
剛接班的時(shí)候可能給班主任最大的挑戰(zhàn)就是在短時(shí)期記下那么多同學(xué)的名字，尤其是要再接任其他班級(jí)任課老師的班主任，更有更大的挑戰(zhàn)。很多時(shí)候，我們會(huì)進(jìn)行提前的家訪，卻會(huì)因?yàn)榻胁怀瞿切┯猩ё謱W(xué)生的名字而使得氣氛尷尬。正如鄭老師所給的建議：名字對(duì)于孩子而言是一種尊重，是一種平等。同時(shí)也提出了幾個(gè)十分有效的做法： 1 、講述故事。讓孩子講講自己名字的特殊由來(lái)和寓意，這樣能特別容易記住。 2 、串聯(lián)成文。有心的班主任也可以把和孩子們發(fā)生的事情用班級(jí)學(xué)生的名字串聯(lián)起來(lái)，寫成文章，不僅具有一種紀(jì)念價(jià)值，更融入了對(duì)孩子們的愛。 3 、引導(dǎo)表現(xiàn)。這種方法我最喜歡了。告訴孩子老師最容易記住有愛心和責(zé)任感的學(xué)生，看看哪些同學(xué)最容易讓老師記住他們。在這樣的鼓勵(lì)之下，孩子們勢(shì)必會(huì)搶著表現(xiàn)自己的愛心和責(zé)任心，也讓老師在記住孩子們名字的同時(shí)收獲一片孩子們的愛心和責(zé)任心。 4 、游戲記憶。不防開堂有趣的班隊(duì)課， 6 人一小組，站成圈。"我是 xx 后面的 xx ."或者是為自己設(shè)計(jì)一張個(gè)人名片的 ppt ,讓老師和同學(xué)都能非常容易的記住。當(dāng)然鄭老師還例舉了一些非常實(shí)用的方法：作詩(shī)、猜謎、編題、命名、專利、桌簽、暖色、虛構(gòu)等等，我在閱讀她的書籍時(shí)特別想試一試，原來(lái)簡(jiǎn)單的一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)的精致處理竟能發(fā)揮如此大的效應(yīng)。
二、"語(yǔ)言"大智慧的展示
鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責(zé)、訓(xùn)斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際，更不會(huì)來(lái)嘲笑譏諷。更多的時(shí)候她是用簡(jiǎn)短富有寓意的小故事或者小案例來(lái)打動(dòng)孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。比如喲個(gè)孩子課堂上表現(xiàn)欲很強(qiáng)，發(fā)言很積極，每次老師提問(wèn)剛一說(shuō)出，就搶著舉手
班主任可以做得這么有滋味讀后感5
讀這本書的時(shí)候，就帶著十分的興趣，對(duì)于已為人師的我覺得班主任有時(shí)讓我樂(lè)在其中，有時(shí)又讓我五味翻陣，平時(shí)做的很多，但缺乏整理記錄、有條理。然而讀了這本書后，我感受到了，一位睿智的老師，以細(xì)膩、包容的情懷，將班主任的常規(guī)工作做得有條不紊。書中字里行間流淌著教育的回甘之味，教育的有滋有味。
鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？透過(guò)她的書，就可以找到答案。“在細(xì)微處用心。”正如鄭老師所說(shuō)。優(yōu)秀教師第一條是“記住學(xué)生的名字”。每個(gè)孩子的名字就是一首歌，一段情，一個(gè)故事，因?yàn)樗耐兄改讣议L(zhǎng)對(duì)孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時(shí)有了生明，更顯示出在集體中的價(jià)值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時(shí)可為孩子取昵稱，在課間談話時(shí)都能用到，甚至可以帶進(jìn)課堂。這是老師走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅(jiān)實(shí)一步。多么細(xì)心而又有智慧的老師��！極其簡(jiǎn)單的細(xì)心，卻有著不簡(jiǎn)單的內(nèi)涵，從中透射出人文關(guān)懷。
不僅要學(xué)會(huì)在細(xì)微處用心，鼓勵(lì)孩子、欣賞孩子，而且在必要時(shí)要學(xué)會(huì)懲戒學(xué)生，當(dāng)然善用、慎用這把雙刃劍。鄭英老師書中提到懲戒的規(guī)則需要明確，“丑話”說(shuō)在前，給學(xué)生一個(gè)“可視”的標(biāo)準(zhǔn)，從而注意自己的言行，降低犯錯(cuò)誤的幾率。同時(shí)懲戒也需要留有空間，給學(xué)生自選性的懲戒方式。這有利于學(xué)生靈活機(jī)動(dòng)地選擇自身能夠的方式承認(rèn)并改正錯(cuò)誤，而且能盡量地確保學(xué)生一旦犯錯(cuò)，就早有思想準(zhǔn)備，起不到懲戒的效果。在實(shí)際的班主任工作中，我效仿這種做法，學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行懲戒的時(shí)候，這種可選性的方式的確讓孩子更樂(lè)于去接受，同時(shí)也竭力維護(hù)規(guī)則的權(quán)威。
如果用生活的方式，我們與學(xué)生之間的交流或者就如同書中而言，不在是利劍而是火把，照亮他們的內(nèi)心，直抵溫暖，或者若干年后依然會(huì)記得那些美好的鼓勵(lì)的話語(yǔ)，伴隨著成長(zhǎng)而慢慢積淀成為一種想念。鄭英老師用很淺顯的語(yǔ)言，細(xì)膩的表達(dá)了這樣的感情：無(wú)論怎樣的學(xué)生都需要鼓勵(lì)，作為教師，尤其是班主任，把握好語(yǔ)言的度，將能“化干戈為玉帛”；一句話，一個(gè)淺顯的道理，都能“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
我們沒(méi)有必要抱怨學(xué)生越來(lái)越難教，因?yàn)槲覀兙偷妹鎸?duì)這樣的學(xué)生，他們就是在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。的確，一個(gè)行業(yè)的從業(yè)者專業(yè)化水平越高，就能越得到公眾的尊重。想做一個(gè)有滋味的班主任，除了調(diào)整好自己的心態(tài)外，就必須提高自己的工作水平，以德育專業(yè)化來(lái)促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建以及班級(jí)管理成效的提高。
鄭老師是用自己的耐心、細(xì)心、和恒心，在豐富著自己的教育樂(lè)園。我想在自己的教育田地里也借上鄭老師的耐心、細(xì)心、和恒心，努力去完善自己的教育樂(lè)園！
班主任可以做得這么有滋味讀后感6
班主任都有這樣的感覺：補(bǔ)缺補(bǔ)差、追繳作業(yè)、調(diào)節(jié)糾紛，甚至“破案”……班主任可謂“兩眼一睜，忙到熄燈”。更可悲的是，班主任嘔心瀝血，猶如春蠶蠟燭，盡情地?fù)]灑著青春。但期望值與收獲卻成反比：學(xué)生并沒(méi)有感恩戴德，甚至視“師”如仇。如此一個(gè)悲壯角色，滋味從何言之？
這本《班主任，可以做得這么有滋味》是將鄭英老師的班主任經(jīng)驗(yàn)以及她的大智慧集聚于此，鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢?透過(guò)她的書，就可以找到答案�！霸诩�(xì)微處用心。”正如鄭老師所說(shuō)。優(yōu)秀教師第一條是“記住學(xué)生的名字”。每個(gè)孩子的名字就是一首歌，一段情，一個(gè)故事，因?yàn)樗耐兄改讣议L(zhǎng)對(duì)孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時(shí)有了生明，更顯示出在集體中的價(jià)值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時(shí)可為孩子取昵稱，在課間談話時(shí)都能用到，甚至可以帶進(jìn)課堂。這是老師走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅(jiān)實(shí)一步。多么細(xì)心而又有智慧的老師啊!極其簡(jiǎn)單的細(xì)心，卻有著不簡(jiǎn)單的內(nèi)涵，從中透射出人文關(guān)懷。
鄭英老師用自己的細(xì)致用心，實(shí)實(shí)在在地告訴了我們面對(duì)繁雜的、千頭萬(wàn)緒的班主任工作該如何去做。比如對(duì)學(xué)生的教育、與家長(zhǎng)的合作藝術(shù)，這些還是比較大的方面；還有一些小的內(nèi)容，比如：班規(guī)的制定、怎樣收作業(yè)、怎樣管理班級(jí)衛(wèi)生、怎么上班會(huì)課、怎樣開家長(zhǎng)會(huì)等等，應(yīng)該說(shuō)大大小小，在班級(jí)的管理中確確實(shí)實(shí)會(huì)令我們頭痛的問(wèn)題，這本書中都已經(jīng)涉及到了，而且還提出了十分有效的、操作性較強(qiáng)的對(duì)策，對(duì)我們班主任來(lái)說(shuō)，是非常實(shí)用的，也是更具有指導(dǎo)性的。
鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責(zé)、訓(xùn)斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際，更不會(huì)來(lái)嘲笑譏諷。更多的時(shí)候她是用簡(jiǎn)短富有寓意的小故事或者小案例來(lái)打動(dòng)孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。
班主任開展班級(jí)常規(guī)工作時(shí)，經(jīng)常翻翻這本書，大有益助。書中收錄了諸多班主任的管理妙招，的確是“一線班主任的寶典”。將適于自己班級(jí)的方法帶到實(shí)際工作中去，會(huì)讓人不知不覺地發(fā)現(xiàn)做班主任確實(shí)是有滋有味。
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