透視課堂讀后感（精選5篇）

　　當賞讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，何不靜下心來寫寫讀后感呢？到底應(yīng)如何寫讀后感呢？以下是小編幫大家整理的透視課堂讀后感（精選5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　透視課堂讀后感1

　　羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，對普通的學(xué)生持有智力超常的期望會使這些學(xué)生取得更大的學(xué)業(yè)成就。換句話來說，“教師賞識的目光會讓學(xué)生創(chuàng)造奇跡”，在教學(xué)實踐中，如何利用這一效應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響呢？《透視課堂》這本書的第二章為我們提供了很多解決方案。

　　書中將教師期望效應(yīng)分為兩類：一是自我應(yīng)驗預(yù)言效應(yīng)；二是維持性期望效應(yīng)。后一種期望會讓教師注意不到學(xué)生潛在的變化，畢竟“一個學(xué)生昨天不會做什么，并不意味著他明天也不會做”，因此，第二種期望會在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展進步。

　　教師的期望效應(yīng)最顯著的時期是學(xué)生進入新的學(xué)習階段，如各階段的一年級，或是面對新的教師時，一年的開頭也是產(chǎn)生比較大的期望效應(yīng)的時間。因此，教師要把握好這一時間段，做好各項準備工作，真正讓學(xué)生取得進步。

　　書中提到，溫斯頓的一項研究表明，如果教師在班級內(nèi)按學(xué)業(yè)水平分組，把一個學(xué)生分入高級組，這個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績就會提高；如果分入低級組，這個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績就會受到阻礙。這為我們在進行學(xué)生分組時提供了一些思路。

　　除了利用好時間、小組外，也要考慮到學(xué)生的個體差異�！皩W(xué)生在學(xué)習能力和興趣方面存在著巨大的差異，是不可能通過良好愿望就可以抹掉的”，因此，教師設(shè)置的期望應(yīng)該準確恰當，既要契合學(xué)生自身的情況，又要按一定的學(xué)習進度有計劃地安排學(xué)習，使學(xué)生逐步得到發(fā)展和提高。

　　“每一朵花都有盛開的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。

　　透視課堂讀后感2

　　還是市級課題的階段作業(yè)讓我從書架里挑出這本600多頁的書，想起7年前是為參加天津市學(xué)術(shù)講壇而購買的，當時是一種什么心態(tài)呢？可能是出于對教育科學(xué)化的一種渴望而自己連一知半解恐怕還做不到。但后來總是很浮躁地看不進去，只是偶爾隨意翻翻，并沒有仔細研讀。其實，身為一線教師，大部分工作時間是在課堂上和學(xué)生們一起度過的，好好研究課堂，讓課堂生活理論之樹常綠，讓課堂生活之路常直，讓課堂生活之旅常新，我相信這是我們所有同仁的心愿，肯定也是我們所有學(xué)生的理想�，F(xiàn)在的我好象擁有了讀書做筆記的平和之心。

　　曾經(jīng)，我作為一名學(xué)生在課堂中度過了十余載，現(xiàn)在，我以老師的身份和學(xué)生在課堂中學(xué)習了十三年，身份的轉(zhuǎn)變，心態(tài)的轉(zhuǎn)變，同時也是視野的轉(zhuǎn)變。以前，我更多的關(guān)注課堂上的知識，現(xiàn)在我更多的關(guān)注我的學(xué)生。一說到課堂，既可讓人想起那凝神屏氣的緊張，也可能使人想起亂哄哄的吵鬧，還可以令人想起或然醒悟的欣喜，一切因教師而異，視學(xué)生而定。課堂的活動千變?nèi)f化，課堂的生活多姿多彩，但這都需要人為的力量。

　　教師上課，不能只是心中有知識更重要的是眼中有學(xué)生。我注意到書中提及的“課堂觀察”這個詞。我以后會把課堂觀察作為教學(xué)研究的根基，用科學(xué)研究的態(tài)度干這件事情。什么才是科學(xué)的課堂觀察？

　　反思以往，在課堂中，我們會碰到形形色色的問題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當對學(xué)生對老師都有很大的幫助；處理不當，則可能會給雙方帶來深遠的負面影響。在課堂中，最主要的問題就是學(xué)生上演新版“畫皮”以及某些違紀。

　　文中提到：“成功的課堂管理者會展示‘共在’證據(jù)——學(xué)生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事�！倍〞r巡查課堂的老師會針對學(xué)生出現(xiàn)的問題及時做出反應(yīng)，把大多數(shù)的問題“扼殺”在萌芽中，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。有些教師常常會等到問題擴大化后才意識到它的存在，有些教師會搞錯批評對象，讓那些被卷入爭端的學(xué)生遭到訓(xùn)斥，而直接引起爭端的學(xué)生卻逃脫責任。這些做法都會讓學(xué)生更肆無忌憚，不斷的沖擊老師的底線。所以，老師走下講臺巡查組織學(xué)習狀況就顯得比單純講課更為重要。

　　對于許多小的搗亂可以忽略不計，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗蛋。如果當這些小搗蛋行為重復(fù)發(fā)生或超出了能忍受的范圍的時候，教師就需要采取相應(yīng)的措施來維持紀律不被這些小行為影響�？梢韵葟难凵窠佑|開始。往往教師掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神交流在課堂中至關(guān)重要，與在座的每一位學(xué)生進行眼神交流，能讓學(xué)生們時刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。有不良行為學(xué)生在老師附近，教師可以有意用手輕拍學(xué)生，簡單一個動作，既不會引起其他學(xué)生的課堂分心，又能及時地傳達教師的看法給該生，效果不錯。還有一種有效的方法，也是采用的最多的，那就是提問的方法。用問題將他強行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個問題超出他的范圍，這樣會讓其感到尷尬，也不可讓其覺得過于簡單，讓其產(chǎn)生自負的心理。一旦產(chǎn)生自負的心理，那對于之后課堂的學(xué)習，可能會比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當行為時，恰當?shù)闹苯蛹m正會收效頗豐。比如提前提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則以及違規(guī)的自罰措施以及教師有什么樣的期望。

　　教師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給與合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學(xué)生學(xué)習的興趣更濃厚，從而度過美好的學(xué)生生涯，使教師自己也能擁有常新的課堂生活之旅。

　　透視課堂讀后感3

　　《透視課堂》這本書，主要是對課堂現(xiàn)象進行細節(jié)的描述，同時又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問題，有效地指導(dǎo)教師對自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讀這本書的過程中，我對書中所提到的一些課堂問題開始有深刻的意識和認識，對這些處理課堂問題的有效措施產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到了很多。

　　課堂是什么？不問這個問題的時候，我似乎還不知道答案，一問，我反而糊涂了。書中通過很多實例，詮釋了課堂就應(yīng)該是這樣的：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。課堂應(yīng)該有益于每一位學(xué)生。關(guān)照學(xué)生的多方面的和諧發(fā)展，即達到智者不惑，仁者不憂，勇者不懼，既讓學(xué)生學(xué)會認知，學(xué)會獨立自主與精誠合作學(xué)習等等。讓我對課堂有了更深刻的認識，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續(xù)地關(guān)注每個作為生活者的學(xué)生的利益。

　　課堂中，形形色色的問題都會發(fā)生，學(xué)生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當對老師和學(xué)生都有很大的幫助，處理不當，則可能給學(xué)生帶來深遠的負面影響。例如課堂中，一位學(xué)生正在做小動作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神的交流是課堂中最重要的溝通，能讓學(xué)生時刻緊跟著課堂。如果有思想開小差或有不良行為的學(xué)生，教師可以不留痕跡地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂分心，又能及時傳達老師的看法給該生，可謂行之有效。

　　總之，在課堂的很多時候，學(xué)生是進攻的一方，老師則是防守的一方，老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。

　　透視課堂讀后感4

　　《透視課堂》這本書將課堂中師生之間的關(guān)系和發(fā)生的各種情況進行了詳細地分析。其中第一章主要介紹了透視課堂的.相關(guān)條目，包括行為系統(tǒng)知識、對課堂討論的分析和學(xué)會分析課堂等等；第二章是針對教師期望進行詳細介紹和解釋，講到了教師期望的效應(yīng)如何以及影響期望交流的因素等等內(nèi)容；第三章則是對課堂管理中的相關(guān)內(nèi)容進行分析解釋，主要分析課堂中問題的防范。

　　在閱讀第一章內(nèi)容時，有一些內(nèi)容讓我有一些反思和感悟。

　　經(jīng)典語句一：莎莉老師最開始時的斷言（“你和吉爾總是惹麻煩”），就把吉爾和蒂姆投入到了這樣一個刺眼的處境：暗示他們會搗亂。莎莉老師以這種微妙方式來處理不良行為，實際上是在制造更多的不良行為。這一段文字讓我想到了自己在課堂中也出現(xiàn)過這樣的行為，對于學(xué)生的不良行為直接進行簡單直白的批評和指出，在這種情況下，會讓學(xué)生認為：老師都認為我是會搗亂的人，那我做出一些搗亂的行為，似乎也沒什么不對，周而復(fù)始，導(dǎo)致學(xué)生不良行為更加加劇。

　　經(jīng)典語句二：莎莉老師的課中，只叫過一個不主動回答問題的學(xué)生。除此以外，要么是學(xué)生沒有經(jīng)過老師同意就直接吼出答案，要么就是通過舉手獲得老師的點名來說出答案。在莎莉老師的課堂中，可以看出不經(jīng)常叫那些不愛舉手的學(xué)生回答問題，有些內(nèi)心害羞或者膽小的學(xué)生，或許知道答案，但由于教師的忽視或選擇性點名回答，導(dǎo)致他們表現(xiàn)和回答的機會非常少，這樣不利于建立他們的自信心，自信心不強進一步導(dǎo)致學(xué)生膽小內(nèi)向，如此惡性循環(huán)。閱讀這段文字的時候，自然回想自己的課堂行為，發(fā)現(xiàn)跟這位莎莉老師非常相似，讓我不禁心驚，自己在不知覺的情況下，減少某些學(xué)生的表現(xiàn)行為。

　　經(jīng)典語句三：一些老師，特別是初為人師者，會不明智地落入挫傷學(xué)生回答問題積極性的陷阱。除非學(xué)生對正確答案成竹在胸，否則最好別作回答。初為人師者發(fā)現(xiàn)，面對沉默或錯誤答案，他們不知道該怎么面對，常常會覺得非常尷尬，或是覺得在受到威脅。工作剛剛第二年的我，在讀到這段文字時，非常有共鳴。在提問的時候，可能由于學(xué)生的錯誤答案而表現(xiàn)出一些著急或否定的情緒，這些都在無形中挫傷學(xué)生的回答積極性，導(dǎo)致后來漸漸地，學(xué)生在不確定自己的答案正確的情況下，都不敢貿(mào)然舉手回答，而新教師在面對沉默的學(xué)生時，總是會比較焦急，不知課程如何開展下去，有種自問自答的尷尬感，從而影響教師和學(xué)生的課堂效果。

　　閱讀第二章時，也有一段話讓我記憶深刻。

　　經(jīng)典語句四：他們知道教師對優(yōu)生有高的學(xué)業(yè)成績期望，常常給他們提供更多的機會和選擇，學(xué)習上能放手就會盡量放手，對其學(xué)習和課堂行為總是持欣賞和肯定的態(tài)度；可是，對差生則更多的是按部就班地組織他們的學(xué)習活動，給予過多的幫助，對其學(xué)習和課堂行為總是持否定態(tài)度。就算是小學(xué)生，經(jīng)過長時間的觀察也會發(fā)現(xiàn)教室對不同學(xué)生存在不同的期望，而教師的期望是學(xué)生學(xué)習的動力之一。如果學(xué)生感覺到教室對他沒有較高的期望，那么學(xué)生學(xué)習的動力也會減弱，反之，則有可能激發(fā)部分潛在的學(xué)生，提高的他們的學(xué)習效果。因此，我認為，教師在平時教學(xué)中，需要提高對學(xué)生的期望，讓他們能達到更高的水平。

　　第三章中課堂管理之一：問題的防范，其中讓學(xué)生承擔責任這一部分讓我有所思考。

　　經(jīng)典語句五：只要有正確的計劃和教學(xué)指導(dǎo)，就是非常年幼的學(xué)生也能承擔起許多責任。年齡大些的學(xué)生還能夠獨立完成作業(yè)或小組形式做功課，檢查自己的作業(yè)、相互批改寫的段落或短文。現(xiàn)今，家長和老師們經(jīng)常為孩子們準備好了一些需要的東西，不需要學(xué)生自己操心太多，只需要專心學(xué)習就可以，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生們?nèi)狈ω熑涡�，不能承擔相�?yīng)的責任。因此，教師可以通過正確的指導(dǎo)，讓他們學(xué)習承擔相應(yīng)的工作和責任，在學(xué)習中掌握何為責任，而不是單純的學(xué)習文化知識。

　　在閱讀的過程中，總會有那么幾句話讓人反思自省，產(chǎn)生共鳴，糾正自身的錯誤，補充自身的不足，讓自己更進一步。

　　透視課堂讀后感5

　　寒假期間看了由美國的Thomas L.Good 與 Jere E.Brophy合著的《透視課堂》一書，本書既有對課堂現(xiàn)象的細節(jié)描述，又提供了具體的建議，使教師讀后能結(jié)合自己的課堂實踐反思自己的課堂行為，從而提高課堂效率。有時，教師并未意識到他們在課堂里所做的一切，或許是未注意到他們?yōu)槭裁匆�進行課堂活動。教師如果缺乏對課堂的洞察力，則會導(dǎo)致沒有什么成效的課堂行為，如果教師能夠意識到課堂在發(fā)生什么，而且能夠準確地監(jiān)控他們自己的以及學(xué)生的意圖和行為的話，他們就可以起到?jīng)Q策者的作用。在教師能力達不到的進修，他們就會被課堂事情所控制。

　　這本書還提到了對于一些不想學(xué)習，對學(xué)習心灰意冷的學(xué)生應(yīng)該采取的措施對我們老師也很有借鑒意義。這些學(xué)生往往成績差，能力低，已習慣于失敗，并對不斷來臨的失敗麻木不仁。老師可采取的措施有：為學(xué)生布置他力所能及完成的作業(yè)，預(yù)測他們能從完成作業(yè)中獲得成功，并提供適當個人輔導(dǎo)。對學(xué)生進行示范訓(xùn)練，讓他們集中精力進行活動而非擔心失敗，把失敗的原因歸為努力不夠，缺乏信息，策略無效，而非能力所不達。教師在示范時對出現(xiàn)的錯誤及時歸因，用語言表達出持續(xù)的信心，找出可以補救的措施。設(shè)計一些情景，讓學(xué)生間經(jīng)歷困難或失敗，但同時提供幫助，真切讓學(xué)生感受師生共度失敗、戰(zhàn)勝困難的過程。有些學(xué)生需要額外的幫助，他們患有嚴重的考試焦慮癥。避免限制學(xué)生練習的時間，淡化分數(shù)的評價功能，借助心理醫(yī)生傳授應(yīng)付壓力的技能。

　　《透視課堂》一書還向我們詳盡介紹了如何加強問題的防范？如何有效地處理課堂問題？如何改進課堂教學(xué)？如何通過課堂觀察增強教師的意識等。想要解開課堂現(xiàn)象的密碼，不妨去讀讀這本書吧。

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