《關(guān)注幼兒活動的尋常時刻，促進(jìn)幼兒快樂成長》讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編精心整理的《關(guān)注幼兒活動的尋常時刻，促進(jìn)幼兒快樂成長》讀后感，希望對大家有所幫助。
一、詮釋生成 師幼互動：
“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境的交互作用中自主產(chǎn)生的活動。幼兒生成活動來源于幼兒自身的興趣和需要，來源于幼兒實際生活情景與直接經(jīng)驗，也來源于幼兒與特定環(huán)境的交互與作用�！毒V要》指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒日常生活中表現(xiàn)的、感興趣的事物和突發(fā)事件所隱含的教育價值，提供生成活動的機會，以支持探索的興趣，支持幼兒生成活動的開展。
葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中也指出：“要把教學(xué)過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程�！边@就是說互動—生成教學(xué)是尊重幼兒的教學(xué)，是體現(xiàn)幼兒主體性的教學(xué)，是珍愛生命的教學(xué)，在教學(xué)過程中教師與幼兒之間形成雙向的人際交流，是“平等對話”的關(guān)系。教師應(yīng)學(xué)會“蹲下來”與幼兒在同一平臺上交流、對話，要樂意并善于“接住孩子拋過來的球”，并能及時把球拋回給孩子。彼此之間圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。只有在師幼、幼幼交往互動的過程中，教學(xué)才會具有真實的智慧的靈動和生長的氣息，才能最大化讓幼兒獲得知識與技能，不斷生成新的思維能力。
二、關(guān)注生成 有效回應(yīng)
生成與回應(yīng)是在新《綱要》倡導(dǎo)下的一個嶄新的教學(xué)理念，它強調(diào)的是教學(xué)的過程性，突出教學(xué)的個性化建構(gòu)，追求幼兒的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。那么，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)實踐中科學(xué)有效地實施把握、處理生成互動性的課堂呢?
�。ㄒ唬╆P(guān)注活動來源，把握生成支點
“關(guān)注”是回應(yīng)幼兒生成活動的關(guān)鍵，“關(guān)注”是觀察與傾聽的結(jié)合點。“生成”又是教師在與幼兒活動時逐漸發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要，就像大洋下面的冰山在浪潮中逐漸浮出水面。因此，只有關(guān)注幼兒的活動，才能了解幼兒活動發(fā)生與發(fā)展的動態(tài)變化過程，從而在活動過程中尋找生成點，捕捉一些有教育價值的活動。關(guān)注幼兒的活動，就能從幼兒的行為變化中獲得有關(guān)幼兒的已有經(jīng)驗水平及發(fā)展?jié)撃艿男畔�，關(guān)注幼兒的活動，還能根據(jù)幼兒活動的需要及教育發(fā)展目標(biāo)為幼兒創(chuàng)造適宜的可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境。
策略——“幼兒在前，教師在后”
所謂“幼兒在前、教師在后”就是要求教師對幼兒生成活動的開展，應(yīng)順應(yīng)幼兒意愿與活動興趣，不把成人的意愿、教育有意地強加于幼兒身上，對幼兒生成活動要關(guān)注在先，能讓孩子想的，讓孩子想;能讓孩子做的，讓孩子做的，然后順其自然，促其水到渠成�！坝變涸谇啊⒔處熢诤蟆辈皇前延變嚎闯墒巧苫顒拥闹鲃诱�，把教師看成只是生成活動的被動者，而是提倡教師注重觀察，關(guān)注幼兒生成活動的進(jìn)程，并根據(jù)幼兒生成活動的需要，輔以創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿足幼兒不斷探索的興趣與生成發(fā)展的需要。
鏡頭一：
在活動《小熊過橋》中，當(dāng)孩子們回答說是小鯉魚幫助小熊過了橋的時候，毛毛舉手說：“我還有辦法幫助小熊的，把橋造得穩(wěn)一點，小熊就不會害怕了�！边@個孩子的話音剛落，其他孩子馬上熱烈地響應(yīng)起來，想出了一個又一個不同的辦法，有的說：“最好不要用竹子做橋，竹子又圓又滑的，用大一點的木板做就不滑了。有的說：“把橋造得大一些，橋上不留縫隙，小熊看不到下面的河水也就不會害怕了�！边�有的說：“我認(rèn)為用石頭做橋最好了，又穩(wěn)又安全�！本瓦@樣孩子們圍繞“造怎樣的橋”的問題展開了熱烈的討論。
本來很平淡的一個學(xué)兒歌的教學(xué)內(nèi)容因為孩子們的自發(fā)生成而變得有聲有色了，孩子們運用自己已有的生活經(jīng)驗討論著“造怎樣的橋最合適”，話題進(jìn)而深入到“我見過的各種各樣的橋”，他們熱烈地討論著、比劃著……這時，教師也順應(yīng)孩子們的興趣和需要，和他們一起討論起來，說到了竹橋、水泥橋、木橋、鐵鏈橋……想到了拱形橋、斜拉橋、蕩橋……于是，有關(guān)橋的主題產(chǎn)生了。當(dāng)我們談?wù)摰囊猹q未盡時，我和孩子們商定：回家后我們一起分頭去找有關(guān)橋的資料，把更多的精彩內(nèi)容告訴大家……
（二）關(guān)注生成過程，采取多元回應(yīng)
生成活動是幼兒按意愿和興趣自發(fā)產(chǎn)生的，隨意性較大，具有不確定性和不穩(wěn)定性，容易使具有發(fā)展價值的生成活動內(nèi)容流失。如何將教學(xué)過程中的突發(fā)事件，化“節(jié)外生枝”為教育契機?結(jié)合實際，靈活選擇回應(yīng)策略，讓孩子受到事半功倍教育效果，這就給我們教師提出了更高的要求，應(yīng)具有一定的調(diào)控與決策能力。
策略——“追隨幼兒、教師同行”
“追隨幼兒、教師同行”就是指教師對幼兒發(fā)展有益的生成活動不但給予關(guān)注，同時要給予支持、給予幫助。以確保幼兒生成活動能有效開展。在幼兒生成活動中，教師是幼兒生成活動中”發(fā)現(xiàn)者”“設(shè)問者”“參與者”和“幫助者”應(yīng)具有善于發(fā)現(xiàn)心態(tài)與眼光，以贊許、認(rèn)同、好奇、驚異的語言與非語言的表達(dá)方式，及時捕捉、發(fā)現(xiàn)、扶持幼兒生成的新萌芽，擦出幼兒生成活動的新火花。
在整個生成活動中，教師介入幼兒的活動，可成為幼兒生成活動伙伴，但不以自己的思想或權(quán)威去左右孩子，而應(yīng)該作為個體平等的參與者，與孩子平等交流與對話，提供生成的建議經(jīng)驗，讓幼兒自由參考，通過互動，潛移默化影響幼兒。
鏡頭二:
大班科學(xué)活動《雞蛋的沉與浮》分兩部分，一是讓幼兒用多種辦法準(zhǔn)確分出生的和熟的蛋。二是在生雞蛋里再分出好的和壞的。當(dāng)?shù)谝粋�過程完成后，教師將分出的雞蛋放在水里讓幼兒觀察：為什么它們有的沉下去，有的浮起來?
這時，幼兒紛紛猜測：“沉下去的雞蛋重，浮起來的輕�！�
“蛋黃重的雞蛋沉下去，蛋黃輕的浮起來�！薄按蟮牡俺料氯ィ〉牡案∑饋��！薄暗皻ず竦某料氯ィ〉母∑饋怼薄�
在這里，他們怎么也沒有想到“好的蛋會沉下去，壞的蛋會浮起來�！碑�(dāng)幼兒出現(xiàn)各種猜測后，我們的教師從原行為階段跳出來，開始關(guān)注幼兒的進(jìn)一步的嘗試活動。
“好!你們都說了自己的想法。那么，誰說得對，誰說錯了?請你們試一試�！苯處煛巴镀渌谩标懤m(xù)生成一個個小小的嘗試活動，引導(dǎo)幼兒取沉下去的、浮起來的蛋，打開蛋殼看個究竟。幼兒的回答“自攻自破”了，認(rèn)識到不管蛋大還是蛋小，蛋重還是輕，蛋黃大還是小，好的蛋都是沉下去的;認(rèn)識到生雞蛋的沉與浮決定于它們是好的蛋還是壞的蛋——生蛋中壞的蛋是浮起來的，好的蛋是沉下去的。
整個活動都是在幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中進(jìn)行，根據(jù)幼兒的回答及時調(diào)整活動生成的一系列嘗試活動，建構(gòu)了“生雞蛋為什么沉與浮”的知識，孕伏了“一切經(jīng)過驗證”“讓事實說話”的科學(xué)精神。培養(yǎng)了幼兒樂于探究和從不同角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)，使孩子產(chǎn)生繼續(xù)去探究的信心和動力。
（三）關(guān)注生成效應(yīng)，不斷反思提升
從我們的實踐中發(fā)現(xiàn)，生成活動有幼兒自發(fā)生成及老師與幼兒共同生成的活動，在這樣的活動中孩子們能積極地參與，大膽地探索，能有效地利用多種資源，讓幼兒在自主的環(huán)境中接受知識掌握本領(lǐng)，能更好地體現(xiàn)師幼互動所帶來的教學(xué)效果。當(dāng)然，生成活動又是在孩子們的興趣點上產(chǎn)生發(fā)展，要隨時進(jìn)行調(diào)整，不斷提高活動質(zhì)量。
策略——“引領(lǐng)幼兒、師幼相長”
所謂“引領(lǐng)幼兒、師幼相長”是指教師在幼兒個別生成活動中，把握幼兒關(guān)注的熱點、經(jīng)驗，在面向全體幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)，對具有教育意義和發(fā)展價值的事件捕捉后，進(jìn)行價值判斷，教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、利用個別、小組、集體活動等各種形式，組織開展師生互動與共享經(jīng)驗的課程。
鏡頭三：
在一次區(qū)域活動中,洋洋用骨牌搭建了長長的城墻,引來很多孩子的圍觀,有的孩子立刻把城墻和長城聯(lián)系在了一起,于是大家展開了熱烈的討論,一起欣賞了有關(guān)長城的照片，還在電腦上觀賞了長城,了解長城修建的由來，也知道了它是世界上最長的古建筑。雖然這些信息離孩子的生活比較遠(yuǎn)，但它卻是孩子們最感興趣的，讓孩子們親自參與來造長城無疑是最有吸引力的。
于是，我們首先為他們提供了許多長形的紙，怎樣讓這些長形的`紙變成“古城墻”呢?孩子們首先想到的就是將紙條的一邊撕成凹凸?fàn)�，可�?dāng)它們被放置到地上時就會倒下，有什么辦法可以使它站穩(wěn)一點呢?放塊積木讓它靠著?還是找個盒子將它們連著?樂樂說：“將紙條先對折，然后再來撕�！闭{(diào)整后的方法真是很有效，每一段城墻因雙層而能獨自站穩(wěn)，動作快的孩子馬上尋找小伙伴，將大家各自制作的“古城墻”接起。很快的，一段“古城墻”呈現(xiàn)在了大家面前。但是，新問題又出現(xiàn)了。隨著它的延長，“城墻”又變得不穩(wěn)當(dāng)了。這時，我對帥帥、文文等幾個男孩子提出了建議：“我們的長城已經(jīng)這么長了，但是卻越來越不穩(wěn)了，很容易倒下來，怎么辦呀?”經(jīng)過我的引導(dǎo)，他們馬上想到了中間應(yīng)該有“烽火臺”來連接。于是，孩子們從我們收集的雜貨鋪內(nèi)翻出了所有的紙盒，有的用積木搭出了“烽火臺”，涵涵小朋友還畫了一團火貼到了一座“烽火臺”的頂部，蜿蜒不斷的“古長城”猶如一幅藍(lán)圖出現(xiàn)在大家面前，孩子們興奮的歡呼著!
當(dāng)孩子們意識到問題和沖突時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)、促進(jìn)他們更有價值的主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新行為，將孩子的興趣點引導(dǎo)到建構(gòu)烽火臺上來。這樣一來，在制作過程中孩子的想法就越來越豐富，他們用自己的方法構(gòu)建著長城：有建筑方法的改進(jìn)、有建筑材料的多樣、有建筑情景的拓寬……
三、有效生成 師幼引領(lǐng)
生成性教育資源無處不在，在課堂教學(xué)中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一只慧眼，時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點處引領(lǐng)，在冷場處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯誤處引領(lǐng)，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。
總之，回應(yīng)幼兒的生成活動是一個動態(tài)的活動教育過程。幼兒的生成活動是無處不在，無時不有。有效的互動離不開有效的調(diào)控,教師有價值的引領(lǐng)和點撥，既催生出活動中的動態(tài)生成點，又延伸出有效生成的方向，同時確保了互動的質(zhì)量，提高了教學(xué)的效率，最終實現(xiàn)有效教學(xué)。為此，在實施生成活動回應(yīng)中，應(yīng)不斷加強自我反省能力，注重對幼兒生成活動指導(dǎo)性行為的反思與適度的調(diào)整，使教師的回應(yīng)策略適應(yīng)幼兒的需要并在適應(yīng)中推進(jìn)幼兒的發(fā)展。
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