《指向“語用”的閱讀教學(xué)實(shí)踐》讀后感范文
當(dāng)品讀完一部作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，這時就有必須要寫一篇讀后感了！那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？下面是小編精心整理的《指向“語用”的閱讀教學(xué)實(shí)踐》讀后感范文，希望對大家有所幫助。
《指向“語用”的閱讀教學(xué)實(shí)踐》讀后感1
近期，我有幸閱讀了陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)副校長王林波的著作《指向“語用”的閱讀教學(xué)實(shí)踐》。此書的內(nèi)容分為兩部分，上編主要介紹了作者的語用教學(xué)探索，下編主要介紹了作者的一些語用教學(xué)實(shí)踐。整本書內(nèi)容豐富，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，語言精練。書中對教學(xué)實(shí)錄的描述具體生動，給人以身臨其境的感覺。讀完此書，我受益匪淺。在此，我從以下幾個方面談?wù)勛约旱氖斋@和想法。
一、指向“語用”，堅(jiān)持一課一得。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程�！本劢拐Z言文字的運(yùn)用已成為廣大語文教師的共識。
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，當(dāng)然也沒有完全相同的人，每一位作者的學(xué)識、經(jīng)歷不同，所寫出來的文章自然也風(fēng)格各異。教學(xué)任何一篇課文，我們都應(yīng)當(dāng)走近作者，走進(jìn)文字，發(fā)現(xiàn)只屬于這一課的特點(diǎn)。
針對語文課堂上存在的模式化、形式化等問題，如何真正做到“一課一得”呢？作者向我們提出了兩種對策。一是關(guān)注語言，發(fā)現(xiàn)“這一課”的表達(dá)特點(diǎn)。我們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)每一課的個性，去關(guān)注每一課獨(dú)一無二、與眾不同的表達(dá)方法，去揣摩，去習(xí)得。二是聚焦表達(dá)，發(fā)掘資源當(dāng)堂習(xí)得。為了讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地有所收獲，真真正正地提升語文素養(yǎng)，教師必須發(fā)掘最有效的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最有利的語言環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上及時進(jìn)行語言的實(shí)踐，從而習(xí)得方法。
二、指向“語用”，讓閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)同生共長。
著名教育家葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐�！庇纱丝梢�，閱讀與習(xí)作有著密不可分的關(guān)系。只有閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)融會貫通為一體，二者才能同生共長。
在平時的教學(xué)中，我們既要關(guān)注表達(dá)，在閱讀教學(xué)中領(lǐng)悟?qū)懛�，還要重視語用，在實(shí)踐練習(xí)中提升表達(dá)水平。首先，要充分利用閱讀教學(xué)中的“例子”，在品析寫法中優(yōu)化習(xí)作技能。例如，我們在教學(xué)《觀潮》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章布局謀篇的方法，先總后分，按照“潮來前、潮來時、潮去后”的順序進(jìn)行描寫等，可以布置學(xué)生在課后進(jìn)行一次練筆，仿照文中的寫法，描寫一場雨、雪等。其次，在習(xí)作課上，我們也不能丟掉一篇篇的課文。在習(xí)作之前，可以先回顧本單元課文中的寫作方法，并在自己的習(xí)作中運(yùn)用。例如，我們在教學(xué)四年級上冊第五單元的習(xí)作時，習(xí)作要求學(xué)生按一定的順序?qū)懸患∠笊羁痰?事。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的兩篇課文《麻雀》《爬天都峰》和兩篇習(xí)作例文的寫作方法，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在閱讀教學(xué)中習(xí)得的寫作方法完成本次習(xí)作。
三、基于“語用”，讓積累更有意義。
積累是表達(dá)的基石，語文教學(xué)要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的.能力，就必須重視積累。教師可以從以下方面引導(dǎo)學(xué)生做好積累。一是有選擇，讓積累更有價值。我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會取舍，選擇文中語言優(yōu)美、特色鮮明、富有哲理等有價值的詞句進(jìn)行積累。二是有方法，讓積累更有效果。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文的內(nèi)容及語言表達(dá)的特點(diǎn)，教給學(xué)生適合的方法，這樣的積累就會事半功倍。例如，我們在引導(dǎo)學(xué)生積累《爬山虎的腳》一課第三自然段的內(nèi)容時，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，提示學(xué)生從爬山虎的腳的生長位置、形狀和顏色三個方面有序進(jìn)行。三是有運(yùn)用，讓積累更有意義。教師不僅要讓學(xué)生積累好的語言，更要讓學(xué)生在充分積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言，進(jìn)行語言實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生體會到積累語言是有用的、有價值的，再一次的積累才會充滿動力。
四、基于“語用”，讓思辨走向深入。
作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。我們應(yīng)當(dāng)借助一篇篇課文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生感受、欣賞和評價的能力。語文課上需要深入的思考，需要有質(zhì)量的表達(dá)，教師可以有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，將學(xué)生的思考有效地引向深入，促使學(xué)生的言語表達(dá)在特殊的情境中不斷得到激發(fā)。
讀一本好書，就是交了一個益友；讀一本好書，就是與一位智者對話。讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。讀完此書，我對小學(xué)語文教學(xué)有了更多新的認(rèn)識，我也發(fā)現(xiàn)了自己的課堂上存在的許多不足之處。在以后的教學(xué)中，我會不斷思考、探索，不斷從書中汲取智慧和力量，促使自己的語文教學(xué)水平不斷得到提升。
《指向“語用”的閱讀教學(xué)實(shí)踐》讀后感2
腹有詩書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)”，這段時間我認(rèn)真閱讀了王林波老師的《指向“語用”的閱讀教學(xué)實(shí)踐》一書的上編“我的語用教學(xué)探索”。感覺受益匪淺，收獲頗多。
在上編中，王林波老師為我們呈現(xiàn)的是一個我們既熟悉又陌生的語文教學(xué)世界。說熟悉，是因?yàn)樗?課堂與我們的課堂一樣也有讀書、對話、思考等；說陌生，是因?yàn)檫@些讀書、對話和思考并沒有把學(xué)生導(dǎo)向理解本位、感悟至上的泥沼，而是將他們引向語言應(yīng)用、言語提升的學(xué)習(xí)之途。王老師在自序中寫道：“語用教學(xué)，扎實(shí)展現(xiàn)魅力；情感熏陶，無痕彰顯智慧�！彼鲝埥虒W(xué)中情感的激發(fā)，態(tài)度的指引等都應(yīng)該力求無痕，在語言文字的習(xí)得中潛移默化地滲透，如隨風(fēng)潛入夜的春雨一般潤物無聲。
《指向“語用”的閱讀教學(xué)實(shí)踐》中王老師提到“基于“語用”，讓思辨走向深入”，強(qiáng)調(diào)引發(fā)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生的思考走向深入。列舉了《晏子使楚》一課的教學(xué)實(shí)例�！蛾套邮钩肥侨私陶n標(biāo)版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的一篇課文，改編自《史記》，是小學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)名篇。文中的晏子以精煉得當(dāng)、機(jī)智巧妙的語言讓原本想侮辱他的楚王尷尬至極，這一刻無疑是訓(xùn)練學(xué)生是辨別能力很好憑借。青年名師何捷老師在執(zhí)教這一課時巧妙設(shè)計(jì)，將學(xué)生引入認(rèn)知沖突的漩渦之中，讓學(xué)生的思考不斷走向深入。
王老師在談到“聚焦語言文字，讓工具性與人文性同生共長”這一觀點(diǎn)。舉例《搭石》一位老師教學(xué)中緊扣“伏”這個字進(jìn)行教學(xué)，凸顯了工具性，但在這個字的教學(xué)過程中，又有著濃濃的人文情懷，這就是兩者的同生共長。我細(xì)細(xì)地品讀著這個教學(xué)片段，感受到了濃濃的語文味，心頭有暖暖的感受，甚至被這淳樸的民風(fēng)所打動。讀后我思考著作為老師要提高課堂教學(xué)效率，就必須學(xué)習(xí)新理念，鉆研教材，博學(xué)善思。讓學(xué)生們愛上語文，學(xué)到語文真本領(lǐng)，能用語言文字高效解決問題，讓語文增值，令生命舒展。
學(xué)生最美的樣子是讀書時的專注，老師最美的樣子亦是讀書時的沉思。龍應(yīng)臺說：“文字是一粒種子，應(yīng)該落在廣袤的大地里�！闭Z文是一隅方塘，應(yīng)當(dāng)映照出萬千世界的豐富。不辜負(fù)語文教育的本意和初衷，在教學(xué)中秉承信念，才會讓孩子在語文學(xué)習(xí)中獲得真正的成長！我們將繼續(xù)跋涉語文之路，追尋語文教學(xué)的夢想！
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