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《英才是怎樣造就的》讀后感（通用18篇）
當(dāng)閱讀了一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《英才是怎樣造就的》讀后感，歡迎大家分享。
《英才是怎樣造就的》讀后感 1
英國(guó)的史美爾斯說(shuō)過(guò)：“好書(shū)是生活最寶貴的財(cái)富之一”今有幸拜讀了王金戰(zhàn)老師的教育著作《英才是怎樣造就的》，這本書(shū)讓我明白很多道理，很佩服王金戰(zhàn)老師的教育理念，從書(shū)中我看到的是一位擁有陽(yáng)光心態(tài)的老師。他讓學(xué)生擁有樂(lè)觀(guān)的心態(tài)。同時(shí)，他也是一位知識(shí)淵博的充滿(mǎn)個(gè)性的老師，他是一位數(shù)學(xué)老師，卻能和學(xué)生對(duì)詩(shī)，他的學(xué)生同樣文采飛揚(yáng)；他愛(ài)體育，他的學(xué)生同樣運(yùn)動(dòng)積極；因此他的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，在各項(xiàng)課外活動(dòng)中同樣優(yōu)秀�？梢哉f(shuō)，王金戰(zhàn)老師自身的良好行為習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這種潛移默化的`影響是巨大的。
在書(shū)中有這樣一段話(huà)是值得我們注意的：王老師在驕傲地列舉了他的北大清華入學(xué)率后，還特別告知，我們?nèi)〉眠@樣的成績(jī)并不是靠加班加點(diǎn)，不是靠增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)得來(lái)的．同時(shí)他的觀(guān)點(diǎn)尖銳卻不避諱：不去鉆研和挖掘?qū)W生的潛能，而一味地?cái)D占學(xué)生的時(shí)間，這是對(duì)教育的犯罪！使我領(lǐng)略到了在中學(xué)里幾乎絕跡的“快樂(lè)學(xué)習(xí)法”在王老師的升學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，占有極其重要的地位。這是那么地讓人興奮給人啟發(fā)，同時(shí)又顯得那么彌足珍貴！
從書(shū)中我領(lǐng)略到的是一位與學(xué)生真誠(chéng)交流的老師。于是，他有與學(xué)生交流溝通的習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的不同問(wèn)題，他適時(shí)地與學(xué)生溝通。有的學(xué)生感情上有了波動(dòng)，他像朋友一樣客觀(guān)的引導(dǎo)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法上有了困惑，他從學(xué)生的實(shí)際情況幫助他尋找適合的辦法；有的學(xué)生和家長(zhǎng)之間有了矛盾，他成為一個(gè)很好的中間人。只有這樣才能真正地了解每個(gè)孩子，才能發(fā)現(xiàn)哪棵苗是西紅柿、哪棵苗是蘋(píng)果，既而更好地做到因材施教。正如王金戰(zhàn)老師說(shuō)：你不能讓西紅柿苗子結(jié)出蘋(píng)果來(lái)，西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋(píng)果就讓它結(jié)蘋(píng)果，每個(gè)成果都有其價(jià)值，沿著你的強(qiáng)項(xiàng)成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的！
讀《英才是怎樣造就的》，的確是受益匪淺，反思、借鑒是我今后必須要做的。我要像王金戰(zhàn)老師那樣，用智慧和愛(ài)去經(jīng)營(yíng)教育這份高尚、燦爛而不乏詩(shī)意的事業(yè)，使之成為美麗的教育！
《英才是怎樣造就的》讀后感 2
在老師的鼓勵(lì)下，我決定翻一翻王金戰(zhàn)的《英才是怎樣造就的》這本書(shū)。當(dāng)我讀到第一頁(yè)，我的整個(gè)身心都融入到書(shū)里面了，我一下子喜歡上了這本書(shū)。
“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西�！边@是盧梭的一句名言，王金戰(zhàn)就是這樣的的老師。他不僅開(kāi)導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而且還讓學(xué)生多跟父母溝通。這樣，不但讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上升了，而且還讓學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系漸漸融洽了。他把一個(gè)班55名學(xué)生帶入世界名校的有10人，帶入清華、北大的有37人，剩下的就讀于中國(guó)人民大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、上海交通大學(xué)、貿(mào)易大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)等名牌大學(xué)。這樣的'老師，我打心里敬佩他。
我多么希望自己能成為人大附中的一員，更希望自己成為王金戰(zhàn)老師的學(xué)生，如果這樣的話(huà)，我會(huì)在名師的帶領(lǐng)下，向名牌大學(xué)、世界名校發(fā)起沖擊。估計(jì)將來(lái)一定會(huì)有好的發(fā)展。
讀了這本書(shū)，我感受到了，我們首先要學(xué)會(huì)獨(dú)立，努力發(fā)展自己的興趣和愛(ài)好，不斷培養(yǎng)和提高自己的自信心，不斷養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，勞逸結(jié)合，刻苦鉆研，勇敢拼搏。
一個(gè)好老師是他學(xué)生一生的榮幸。一個(gè)好老師也是一本書(shū)。王金戰(zhàn)老師的教育之道及行事方式，對(duì)于所有翻閱了這本書(shū)的人來(lái)說(shuō)都不無(wú)裨益。
《英才是怎樣造就的》讀后感 3
寒假里與家人共享天倫之際，也會(huì)看些教育孩子的書(shū)籍，在女兒老師的推薦下，我有幸讀到《英才是怎樣造就的》這本書(shū)，一時(shí)間欲罷不能，字里行間所透漏出的教育技巧既為人母又為人師的我感慨萬(wàn)千，教育真的是一門(mén)藝術(shù)，就讓大家跟我一起體味書(shū)中的真諦吧。
“不要讓西紅柿苗子硬去結(jié)蘋(píng)果”是我感觸最深的一句話(huà)，現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，沒(méi)有一技之長(zhǎng)是不行的，很多很多的家長(zhǎng)從孩子幼年時(shí)就給孩子選擇各種特長(zhǎng)班，做為家長(zhǎng)，我也不例外，但是我沒(méi)有按照自己的意愿來(lái)安排，而是帶孩子一起去考察很多特色學(xué)校，然后問(wèn)孩子喜歡什么，瑤涵5歲的時(shí)候迷上了舞蹈，我就支持她去學(xué)，但是跟孩子約法三章，要堅(jiān)持下去，而且我的本意不是讓孩子舞蹈水平達(dá)到幾級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，而是讓孩子從中培養(yǎng)優(yōu)良的站姿、優(yōu)美的體態(tài)，提煉內(nèi)心的氣質(zhì)和堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)，尊重孩子的興趣與自身選擇，鼓勵(lì)孩子在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)和找到適合自己的東西，真正讓孩子在興趣中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中發(fā)展，而不是讓成長(zhǎng)變成白開(kāi)水，讓興趣由乏味到無(wú)味甚至絕望。
另一句觸動(dòng)我的話(huà)是“孩子成長(zhǎng)的日子，也是家長(zhǎng)成長(zhǎng)的日子”。我們中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀要求每個(gè)家庭只能有一個(gè)孩子，所以不允許我們的教育有任何的瑕疵，影響造成之后是沒(méi)辦法重新來(lái)過(guò)的，教育孩子的每一分鐘也是我們學(xué)習(xí)如何做家長(zhǎng)的每一分鐘，雖然現(xiàn)在“學(xué)習(xí)是人生較好的出路”，已經(jīng)變成“學(xué)習(xí)是人生惟一的出路”，我還是一如既往的要求孩子要有堅(jiān)強(qiáng)的信念，要有好的對(duì)待他人、要尊重你的長(zhǎng)輩，引用書(shū)中的一句話(huà)就是“你可以成績(jī)不優(yōu)秀但你必須是個(gè)優(yōu)秀的人�！弊尯⒆酉葘W(xué)習(xí)如何做人，再去關(guān)注其他的事情，這才是一個(gè)優(yōu)秀的家長(zhǎng)。
“我不覺(jué)得教師這個(gè)職業(yè)多么神圣，而是覺(jué)得這個(gè)職業(yè)太重要了”，這句話(huà)也引起我這個(gè)教育工作者的深思，筆者的.“快樂(lè)教學(xué)法”，先不說(shuō)他的學(xué)生是否天資聰慧，但是改變一個(gè)人的心態(tài)確實(shí)能讓人精神振奮、便頹廢為光明，雖然我只是一位幼兒園的老師，在我的班級(jí)我也時(shí)刻這樣做著，賞識(shí)每一個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特之處，我們可以夸大這些優(yōu)點(diǎn)，讓孩子們沖我肯定的目光中找到自信，給他們一些力所能及的任務(wù)，讓給他們?cè)陧樌瓿珊鬂M(mǎn)足于自己的成功，我的每句話(huà)在孩子面前都是圣旨，他們樂(lè)此不疲的遵守著，“科學(xué)家的思維，外交家的智慧，軍事家的勇敢，政治家的膽魄”這樣的育人目標(biāo)雖然有些大，卻也應(yīng)該是我這個(gè)做基層教育的工作者借鑒學(xué)習(xí)的。
這本書(shū)里的很多地方都讓我有這樣那樣的觸動(dòng)，好像一下子頓悟了，知道自己應(yīng)該怎樣去做了，開(kāi)學(xué)之初，與班級(jí)的兩位老師談及此事，總想把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，但是苦于表達(dá)能力有限，一直擱置著，但是又總是被這種沖動(dòng)折磨著，于是去網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于這本書(shū)的很多個(gè)教育筆記，從中學(xué)習(xí)，找靈感，最后發(fā)現(xiàn)原來(lái)可以找到書(shū)中最讓我心動(dòng)的幾句話(huà)來(lái)闡述自己的想法就是一條捷徑，于是就這么做了，有不到之處請(qǐng)大家體諒吧。
《英才是怎樣造就的》讀后感 4
英才是怎樣造就的？這是每個(gè)教育者都在深思的問(wèn)題，可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。最近拜讀了王金戰(zhàn)老師《英才是怎樣造就的》這本書(shū)，感觸頗多。初見(jiàn)此書(shū)， "英才"赫然在目的兩個(gè)字引起了我強(qiáng)烈的興趣，更令我質(zhì)疑的是，這個(gè)讓眾多學(xué)生進(jìn)入北大清華的王金戰(zhàn)老師到底有什么過(guò)人的法術(shù)，敢喊出"造就英才"的口號(hào)？對(duì)于像王金戰(zhàn)這樣一個(gè)北京重點(diǎn)中學(xué)里有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)，讓這些孩子都能成為大學(xué)生已經(jīng)不是什么太難的事情，重要的是得讓大部分能考進(jìn)大學(xué)的孩子直接進(jìn)北大上清華讀牛津入哈佛。這幾乎是一般學(xué)校衡量一個(gè)教師是否優(yōu)秀的惟一標(biāo)準(zhǔn)。但這可能嗎！
書(shū)的封面有這樣一句話(huà)：你不能讓西紅柿苗子結(jié)出蘋(píng)果來(lái)，西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋(píng)果就讓它結(jié)蘋(píng)果，每個(gè)成果都有其價(jià)值，沿著你的強(qiáng)項(xiàng)成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的。也許每個(gè)老師都明白也可以說(shuō)出這樣的話(huà)，但真正做到的卻屈指可數(shù)。王金戰(zhàn)老師做到了，這里簡(jiǎn)單的介紹一下他書(shū)中提到的教育思想吧！
優(yōu)秀從心態(tài)開(kāi)始——是王老師最先提到的。他舉了這樣一個(gè)例子：當(dāng)你驅(qū)車(chē)來(lái)到十字路口，恰好紅燈亮了，你可能會(huì)感到自己倒霉。但如果這樣想：綠燈亮?xí)r我第一個(gè)先走，你的心態(tài)也就平和了。這個(gè)例子很好的說(shuō)明了心態(tài)的重要性，他還提到心態(tài)最關(guān)鍵的是自信。確實(shí)，一個(gè)自信的人無(wú)論遇到什么挫折都不會(huì)氣餒。俗語(yǔ)說(shuō)失敗是成功之母，而能正確面對(duì)失敗的正是自信的心態(tài)。所以每一個(gè)老師第一個(gè)要教給學(xué)生的就是自信的心態(tài)，只有擁有自信才能面對(duì)挑戰(zhàn)獲得成功。
優(yōu)秀是一種習(xí)慣。這里提到了習(xí)慣二字，詞典上講，習(xí)慣是在長(zhǎng)時(shí)間里逐漸養(yǎng)成的、不容易改變的行為。這本書(shū)里雖然沒(méi)有具體的說(shuō)明如何培養(yǎng)孩子的習(xí)慣，卻為我們道出了優(yōu)秀是一種習(xí)慣的觀(guān)點(diǎn)，讓我們?cè)僖淮蚊靼琢俗尯⒆羽B(yǎng)成好的習(xí)慣的重要性�？磥�(lái)，首先每一個(gè)老師都要堅(jiān)信我們的學(xué)生都是優(yōu)秀的，也要讓他們有我是優(yōu)秀的人的這種自信，并培養(yǎng)這種自信，細(xì)心的'保護(hù)它，讓它繼而形成一種習(xí)慣。
然而，我覺(jué)得這本書(shū)真正給予我的是作為一個(gè)教育工作者的驕傲。桃李滿(mǎn)天下是每個(gè)老師都可以做到的，但要培育出優(yōu)品質(zhì)的“桃李”卻并非易事。這里說(shuō)的優(yōu)秀并不是我們拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量得到的結(jié)論，而是一個(gè)孩子在各方面取得成就后別人給予的評(píng)論。王老師是教數(shù)學(xué)的，我也是，這就讓我想起了新課標(biāo)上的一句話(huà)：人人學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，人人在知識(shí)上獲得不一樣的成功。抓住孩子的特長(zhǎng)，讓其發(fā)展是每一個(gè)有責(zé)任心的老師都應(yīng)該做的事情。教書(shū)育人是一件關(guān)乎國(guó)計(jì)的大事，我只希望憑自己的能力可以讓別人不再有類(lèi)似“像他這樣的老師太少了！”這種遺憾。
《英才是怎樣造就的》讀后感 5
假期里讀了《英才是怎樣造就的》讀后受到很大的啟發(fā)。
一、優(yōu)秀從心態(tài)開(kāi)始。
書(shū)中有這樣一段：當(dāng)你驅(qū)車(chē)來(lái)到十字路口，恰好紅燈亮了，你可能會(huì)感到自己倒霉，但如果這樣想：綠燈時(shí)我第一個(gè)先走，你的心態(tài)也就平和了，實(shí)際上，我們無(wú)法選擇生活中遇到的每件事，我們無(wú)法控制千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的教育現(xiàn)實(shí)，無(wú)法選擇父母，老師，甚至無(wú)法選擇生存的環(huán)境，但我們完全可以選擇一種心態(tài)，當(dāng)選擇了一個(gè)積極的心態(tài)，許多事就會(huì)出現(xiàn)自己都意想不到的變化。是呀！一個(gè)人的心態(tài)是非常重要的`，我想成功不僅取決于努力還取決于心態(tài)，如果一個(gè)人的心態(tài)放的平和、積極一些，那他就成功了一半，說(shuō)到心態(tài)，每個(gè)人有時(shí)都很極端，這樣也事必會(huì)影響到所教的孩子，孩子是天真的，其實(shí)教師是一個(gè)什么樣的心態(tài)孩子就會(huì)影響成什么心態(tài)，這次去齊齊哈爾比賽和武校長(zhǎng)說(shuō)到了學(xué)校的姚老師，因?yàn)樽约河袠?lè)觀(guān)的心態(tài)，他的孩子們也很陽(yáng)光，把生活中的每一天都看的那么美好，雖然現(xiàn)在看他的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)不是最好，但是我相信在未來(lái)的路上他們才是最棒的。細(xì)想想其實(shí)每個(gè)人都想有一個(gè)好的心態(tài)，可事與愿為，只要自己能正確的去調(diào)整去面對(duì)，去換一種方式思考，我想這不僅是對(duì)于我們，還是對(duì)于孩子們都是一種成功。人生就像一條路，哭著也是走完它，笑著也是走完它，我們何不樂(lè)觀(guān)去走完它呢？
二、走出挫折，從發(fā)掘孩子的強(qiáng)項(xiàng)開(kāi)始。
其實(shí)做為教師們都應(yīng)該知道，能把好學(xué)生帶得更好，那是稱(chēng)職的老師。而能把好學(xué)生、普通學(xué)生甚至落后的學(xué)生都帶起來(lái)的，才是一個(gè)好老師。我們教師都有一個(gè)缺點(diǎn)，如果這個(gè)孩子學(xué)習(xí)差就不太喜歡這個(gè)孩子，甚至這個(gè)孩子做了一件好事，也不覺(jué)得怎么樣？讀了書(shū)后我深深的明白我們要發(fā)掘孩子的強(qiáng)項(xiàng)，并且要把他的強(qiáng)
項(xiàng)夸大，這樣才能激發(fā)孩子的興趣，才能讓孩子自己找到優(yōu)點(diǎn)，讓他們感覺(jué)到自己還是有用的，更努力的學(xué)習(xí)。沒(méi)有教不好的孩子，只有不稱(chēng)職的家長(zhǎng)，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不稱(chēng)職的教師。一個(gè)好家長(zhǎng)，一個(gè)好教師，能夠發(fā)掘出孩子的潛能和長(zhǎng)項(xiàng)，克服弱點(diǎn)，把孩子帶到陽(yáng)光地帶。
為了我們的學(xué)生，為了自己的孩子，讓我們共同努力把每一個(gè)孩子都帶到陽(yáng)光地帶，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。
《英才是怎樣造就的》讀后感 6
學(xué)校有王金戰(zhàn)寫(xiě)的《英才是怎樣造就的》這本書(shū)，我借來(lái)抓時(shí)間看完了，作為一名教師，感觸頗多，收獲頗多。 王金戰(zhàn)原來(lái)也是一名差生，正是因?yàn)槔蠋熞淮我黄鸷退灿没瘜W(xué)資料，激發(fā)了他上進(jìn)的激情，以至于到最后讀書(shū)如醉如癡，甚至在一個(gè)山洞里點(diǎn)著蠟燭奮斗，那年他如愿考上了大學(xué)。尤其是令我佩服的是，當(dāng)年他在山東青島的中學(xué)已經(jīng)是教導(dǎo)主任而且小有名氣名人，毅然辭職到北京去打拼，那年他已經(jīng)30多歲，拼到如今在教育界可以說(shuō)家喻戶(hù)曉，大名鼎鼎。這是何等的不容易呀，說(shuō)明王老師是一個(gè)做事特別用心，敢于創(chuàng)新的人。
這本書(shū)的第一部分就告訴我們：優(yōu)秀從心態(tài)開(kāi)始。王金戰(zhàn)老師舉了這樣一個(gè)例子：當(dāng)你驅(qū)車(chē)來(lái)到十字路口，恰好紅燈亮了，你可能會(huì)感到自己倒霉。但如果這樣想：綠燈亮?xí)r我第一個(gè)先走，你的心態(tài)也就平和了。這個(gè)例子很好的說(shuō)明了心態(tài)的重要性，他還提到心態(tài)最關(guān)鍵的是自信。確實(shí)，一個(gè)自信的人無(wú)論遇到什么挫折都不會(huì)氣餒。俗語(yǔ)說(shuō)失敗是成功之母，而能正確面對(duì)失敗的正是自信的心態(tài)。所以每一個(gè)老師第一個(gè)要教給學(xué)生的就是自信的心態(tài)，只有擁有自信才能面對(duì)挑戰(zhàn)獲得成功。王金戰(zhàn)老師就是一位擁有陽(yáng)光心態(tài)的老師。他讓學(xué)生擁有樂(lè)觀(guān)的心態(tài)，同時(shí)，他也是一位知識(shí)淵博的充滿(mǎn)個(gè)性的老師，他是一位數(shù)學(xué)老師，卻能和學(xué)生對(duì)詩(shī)，他的學(xué)生同樣文采飛揚(yáng)；他愛(ài)體育，他的學(xué)生同樣運(yùn)動(dòng)積極；因此他的`學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，在各項(xiàng)課外活動(dòng)中同樣優(yōu)秀�？梢哉f(shuō)，王金戰(zhàn)老師自身的良好行為習(xí)慣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這種潛移化的影響是巨大的。 讀完這本書(shū)，我情不自禁的對(duì)我對(duì)女兒說(shuō)，這本書(shū)大多講的都是高中學(xué)生的事，你參加完高考后，一定把這本書(shū)讀完。樸實(shí)、幽默、干練、有能力有個(gè)性的王老師的印象在心中揮之不去。
《英才是怎樣造就的》讀后感 7
初讀題目我的心中便產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，是啊!英才是怎樣才能造就的呢？我便帶著這個(gè)疑問(wèn)迫不及待地打開(kāi)了這本書(shū)仔細(xì)的閱讀起來(lái)，一打開(kāi)書(shū)我就被書(shū)中的內(nèi)容深深吸引了。
書(shū)中講述了王金戰(zhàn)老師與他的學(xué)生的一系列故事，生動(dòng)地描寫(xiě)了要想造就英才所需的一切條件，讓我感觸甚多，要想成為一個(gè)英才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我想的那么簡(jiǎn)單，需要具備的條件是我現(xiàn)在遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的，我深深地感受到想要獲得成功的不容易。
優(yōu)秀從良好的心態(tài)開(kāi)始，要想成為一個(gè)英才首先要有良好的心態(tài)，我們要選擇一個(gè)積極的.心態(tài)正確地去對(duì)待失敗與挫折，遇到不順心的事時(shí)要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的心態(tài)靜下心來(lái)思考問(wèn)題�？偠灾覀冎挥袚碛辛肆己玫男膽B(tài)才能做好一件事。
其次，我們要有自己的目標(biāo)，要想適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，必須制定自己的目標(biāo)，目標(biāo)要針對(duì)自身能力來(lái)立，并要合理操作目標(biāo)，這樣我們便能夠不知不覺(jué)提高自身能力。我們要學(xué)會(huì)去享受學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂(lè)趣并不是一種任務(wù)，我們要在學(xué)習(xí)的同時(shí)去尋找其中的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)時(shí)更要掌握學(xué)習(xí)方法，良好的方法能夠讓我們更好地發(fā)揮天賦的才能，提高自身的學(xué)習(xí)效率。我們不能被外界的誘惑沖昏頭腦，要記住學(xué)業(yè)比享受要重要的多。
我們的課外生活也尤為重要，優(yōu)秀始于自己的強(qiáng)項(xiàng)，我們要學(xué)會(huì)培養(yǎng)自身特長(zhǎng)，我們也要多做課外活動(dòng)，為自己的學(xué)習(xí)灌注活力，這樣才能讓學(xué)生有一個(gè)強(qiáng)健的體魄，更好地融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)，還能凝聚團(tuán)隊(duì)精神。
讀完全書(shū)我深刻的體會(huì)到要成為一個(gè)英才需要多么堅(jiān)定的意志，多么專(zhuān)一的目標(biāo)……作為中學(xué)生的我們更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的時(shí)光發(fā)奮努力，為自己的未來(lái)打下基礎(chǔ)，爭(zhēng)取成為一個(gè)建設(shè)祖國(guó)的英才，同學(xué)們讓我們一起努力吧！
《英才是怎樣造就的》讀后感 8
上星期三在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的會(huì)上，校長(zhǎng)給我們每一位教師布置了一個(gè)任務(wù)：要求去看一篇名為《英才是怎樣造就的》的文章，并且要求老師閱讀后。寫(xiě)一點(diǎn)感受。
我認(rèn)真地閱讀了這篇文章，文中生動(dòng)鮮活地講述了王金戰(zhàn)老師的教育傳奇。此書(shū)中，除了第二章《拿高分是可以輕松的》是專(zhuān)講學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)方法的，其余絕大多數(shù)內(nèi)容，都是圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生和孩子一個(gè)良好健康的心態(tài)這個(gè)核心問(wèn)題來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，而全書(shū)最有價(jià)值的一個(gè)理念，就是要讓學(xué)生們健康而快樂(lè)地成長(zhǎng)。
這一點(diǎn)我覺(jué)得談得比較具體。讀后深受啟發(fā)。我想，作為一名小學(xué)老師，在教好書(shū)的同時(shí)，有責(zé)任，應(yīng)該讓孩子快樂(lè)地成長(zhǎng)。每一個(gè)孩子只有一個(gè)童年。讓孩子的愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好。從平和與快樂(lè)的心態(tài)開(kāi)始，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
從此書(shū)中我還深知要當(dāng)好新時(shí)代的教師并不是一件簡(jiǎn)單的事情。教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才的作用不言而喻。古人對(duì)教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師“教書(shū)育人”的職責(zé)中教書(shū)的一面，而“為人師表”則對(duì)老師提出了更高的'人格上的要求。好的師德師風(fēng)的一個(gè)具體表現(xiàn)，就是師生之間保持一種人格上的平等，相互學(xué)習(xí)、相互尊重。我覺(jué)得做了教師，就要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。
每個(gè)學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn)，只要我們做老師的，做有一個(gè)有心人，多和孩子交流，多得到孩子的信息，了解他們最需要的，并且設(shè)身處地地為學(xué)生著想，做到不偏愛(ài)優(yōu)等生，不冷落所謂老師眼里“差生”，把一碗水端平，就能把孩子的心，緊緊地凝聚在一起，就能很好發(fā)掘出學(xué)生的許多潛能。每一位學(xué)生都是祖國(guó)的花朵，愿他們?cè)谧鎳?guó)的大花園里開(kāi)得無(wú)比得鮮艷、燦爛、耀人！
閱讀完此書(shū)，我反思這整整23年來(lái)教育工作，讓我自己欣慰的是我熱愛(ài)著我工作和每一位學(xué)生，即使是有弱智證明的學(xué)生我也不放棄，耐心地教，使她平時(shí)語(yǔ)文測(cè)試也能考到六、七十分�，F(xiàn)在，我不當(dāng)班主任了，我仍舊一如既往地像班主任老師那樣循循善誘我的學(xué)生。還經(jīng)常與家長(zhǎng)交流，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)和我的距離越來(lái)越近了，前天我們班的陳宇豪的家長(zhǎng)就向我發(fā)來(lái)了這樣的短信：您的信息真是讓我喜出望外。難以至信。我知道孩子在寫(xiě)作方面一直是比較弱。
現(xiàn)在有所進(jìn)步完全是因?yàn)槔蠋熌墓膭?lì)和培養(yǎng)！從您第一天給孩子上課起。他就不停地提到您�？吹贸龊⒆邮悄菢拥南矚g您！真的謝謝您！從未放棄對(duì)孩子的鼓勵(lì)和愛(ài)。能成為您的學(xué)生。是孩子的幸運(yùn)！而千言萬(wàn)語(yǔ)也難表達(dá)我心中的感激！謝謝！。
家長(zhǎng)的肯定，孩子的喜歡。給我無(wú)窮的力量。我愛(ài)我的工作，我更愛(ài)我學(xué)生。
《英才是怎樣造就的》讀后感 9
暑假期間我讀到了這樣一本好書(shū)《英才是怎樣造就的》，只看題目就深深地吸引了我，開(kāi)卷有益，相信這其中的奧秘一定頗深，細(xì)細(xì)讀來(lái)，發(fā)現(xiàn)果不其然，其中有很多優(yōu)秀的教育理念讓我耳目一新。下面就請(qǐng)大家和我一起來(lái)分享：
首先此書(shū)提出了一個(gè)口號(hào)“只要方法得當(dāng)，每個(gè)學(xué)生都要可能成為英才”。本書(shū)作者王金戰(zhàn)老師在自己的班級(jí)中就提出了要培養(yǎng)出學(xué)生具有“科學(xué)家的思維、外交家的智慧、軍事家的勇敢、政治家的膽魄”在他的班上班干部不是終身制，而是“半年輪換制、班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、競(jìng)爭(zhēng)上崗制、社會(huì)監(jiān)督制”這一制度的實(shí)施使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在班干部的.們置上經(jīng)受鍛煉，為每個(gè)人釋放個(gè)性，展示才華搭建了平臺(tái)。
其次他提出一個(gè)人的優(yōu)秀應(yīng)從心態(tài)開(kāi)始。英國(guó)作家狄更斯說(shuō)到：一個(gè)健全的心態(tài)，比一百種智慧更有力量。心態(tài)是可以選擇的，現(xiàn)實(shí)生活中我們無(wú)法選擇自己的父母、生存的環(huán)境，但我們完全可以選擇一種心態(tài)，當(dāng)選擇了一個(gè)積極的心態(tài)后，許多事情就會(huì)出現(xiàn)意想不到的變化。
學(xué)業(yè)最大原的問(wèn)題是什么？那就是是心態(tài)。心態(tài)的關(guān)鍵是什么？那就是自信，如何才能做到自信呢？由其是對(duì)那些學(xué)困生？多數(shù)的學(xué)困生心里往往充滿(mǎn)了挫折感，只有走出挫折感，幫助他們找到自信，才能讓他們體驗(yàn)到成歷的快樂(lè)！那那如何做到這一點(diǎn)呢？本書(shū)中給出了詳細(xì)的解答：
《英才是怎樣造就的》讀后感 10
剛拿到《英才是怎樣造就的》這本書(shū)時(shí)，先被王金戰(zhàn)老師的教育成果所吸引，再進(jìn)一步讀下去，更為其教育理念所折服。
人人都知道，人才是一個(gè)國(guó)家發(fā)展最重要的資源，而身處教師工作崗位，培養(yǎng)人才是我們的職責(zé)，責(zé)任重大，但教育也是一門(mén)學(xué)問(wèn)和藝術(shù)，必須不斷的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在的社會(huì)，資訊高度發(fā)達(dá)，學(xué)生的思想越來(lái)越成熟，個(gè)性也越來(lái)越強(qiáng)，僅僅用嚴(yán)格管教的方式是很難觸動(dòng)他們的內(nèi)心，使他們心悅誠(chéng)服的。面對(duì)有思想、有主見(jiàn)的學(xué)生，只有深入了解他們的所思所想，才能真正贏取學(xué)生的信任，才能走入學(xué)生內(nèi)心起到積極的作用。
如今的教育，優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了變化，成績(jī)不再是唯一的重要評(píng)判砝碼，學(xué)生必須要在德、體、心理等各方面得到良好的發(fā)展，那樣的人才能擔(dān)負(fù)未來(lái)的祖國(guó)的建設(shè)大任。所以，我們不能把性格各異、理想不一樣的孩子放進(jìn)一個(gè)模子里打造，不能扼殺了學(xué)生的天賦，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，允許學(xué)生朝各個(gè)方向發(fā)展，允許多樣化的存在。但在實(shí)際工作中，又很難把這一理念落到實(shí)處。王金戰(zhàn)老師卻在自己的'教育工作實(shí)踐中，在“人們沒(méi)法改變冬天的氣候，但一個(gè)塑料大棚就可以讓人們享受到春天的蔬菜”的理念下，帶著自己的班級(jí)大膽的改革和實(shí)驗(yàn)，為孩子們打開(kāi)了一條通向成功的路，為教育界創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。
王金戰(zhàn)老師在書(shū)中為我們提供了豐富的教育實(shí)踐套餐，雖然面對(duì)的學(xué)生不同，但我相信我在以后會(huì)用到這些真實(shí)的案例，去努力做一個(gè)好老師。
《英才是怎樣造就的》讀后感 11
知道《英才是怎樣造就的》這本書(shū)是在最近舉行的《新課程與課堂行為》的講座上，浙師大教育系的傅建明教授在演講中向在座的老師們推薦了這本書(shū)，并且講述了書(shū)中的幾個(gè)典型案例，當(dāng)時(shí)我就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，轉(zhuǎn)而又驚嘆：我們的同仁是何等的有心和努力，把自己的教育教學(xué)實(shí)踐都述諸筆端，讓我等身在教育第一線(xiàn)的“不識(shí)廬山真面目”的同僚有種“橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”感覺(jué)。聽(tīng)完講座我就急匆匆地跑到新華書(shū)店，打算把它買(mǎi)來(lái)好好拜讀一下，可惜找遍了整個(gè)教育教學(xué)類(lèi)書(shū)柜都沒(méi)有，問(wèn)旁邊的營(yíng)業(yè)員，說(shuō)是早些時(shí)候好幾次賣(mài)脫了，現(xiàn)在進(jìn)的很少，賣(mài)完了。帶著一臉的失望和惋惜回到家，把找尋的希望全部寄托在網(wǎng)上。嗨，還真被我找到了！興奮的無(wú)以言表�？梢哉f(shuō)我是一口氣讀完了整本書(shū)。這本書(shū)講述了王金戰(zhàn)老師25年從教過(guò)程中對(duì)于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)業(yè)、享受學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生自身個(gè)性特征的感悟，以及作為一名父親怎樣引導(dǎo)女兒發(fā)揮長(zhǎng)項(xiàng)走進(jìn)北大的經(jīng)歷。他用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和鮮活的例子向我們娓娓道來(lái)教育和教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，細(xì)細(xì)讀來(lái)，如品陳釀。正如作家畢淑敏所說(shuō)的王老師手中似乎有一根教育魔棒，讓他的學(xué)生在成功天空中翱翔。讓每個(gè)學(xué)生感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)！多好的評(píng)價(jià)啊！這也是我感觸最深的。
《新課標(biāo)》倡導(dǎo)我們，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個(gè)性差異，但在實(shí)際教學(xué)中，我們教師在不知不覺(jué)中會(huì)把學(xué)生分為“好生”和“差生”，但在王老師的班中或者是在心目中卻沒(méi)有“差生”的概念。他說(shuō)：“我的眼里，根本就沒(méi)有差生！”，“只有暫時(shí)落后的學(xué)生、有待提高的學(xué)生”，每個(gè)孩子在他眼里“都是一顆星”，他有一句豪言：“現(xiàn)在，只要是一個(gè)智力正常的中學(xué)生，都有考上名牌大學(xué)的潛能！”他說(shuō)讓一個(gè)“差生”變好的方法其實(shí)很簡(jiǎn)單：就是讓他不斷地享受到成功的喜悅�！昂煤⒆邮强涑鰜�(lái)的，不是罵出來(lái)的”。在書(shū)中他提到這么一個(gè)案例：那是在人大附中當(dāng)高中班主任時(shí)，王老師接受一個(gè)在年級(jí)都很有名氣、被別的班拒絕接受的男生。但該生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，實(shí)在是跟不上，就主動(dòng)要求退學(xué)了。半個(gè)學(xué)期后，萬(wàn)般無(wú)奈下又被父母送到王老師班上，回來(lái)的第一次，他連考試的勇氣都沒(méi)有，王老師為了鼓勵(lì)他，說(shuō)：這次考試，你肯定是倒數(shù)第一，你要不是倒數(shù)第一的話(huà)，其他同學(xué)能平衡嗎？”可想而知，考試結(jié)果是全不及格。但王老師先前的話(huà)及時(shí)的撫去了孩子心中的陰影。此后，該生一直玩命地學(xué)，第一次月考進(jìn)步了161個(gè)名次。在月考的總結(jié)中，王老師一個(gè)勁兒地夸這個(gè)男生：“你們看人家這位同學(xué)，一下子差距能縮小30分，高三總共要經(jīng)過(guò)8次大型考試，如果每次都能縮小30分，那就不是考大學(xué)的問(wèn)題了，而是考清華北大的問(wèn)題了！就看你敢不敢挑戰(zhàn)自己了。”最終，這個(gè)男生果真考上了北大。上了北大后反思這段經(jīng)歷，他寫(xiě)道：我經(jīng)歷了一場(chǎng)風(fēng)波，幾經(jīng)周折，最后終于獲得成功。我的'經(jīng)歷對(duì)我來(lái)說(shuō)是一生中最寶貴的財(cái)富。我終于明白了為什么叫“浪子回頭金不換”。一個(gè)基礎(chǔ)差得不能再差的學(xué)生，到了王老師班級(jí)，成績(jī)卻節(jié)節(jié)攀升，最后闖進(jìn)了名校，憑得是什么？是老師給與的博大而綿長(zhǎng)的師愛(ài)，是老師給與的持續(xù)不斷的激勵(lì)。
對(duì)于“差生”，王老師是“拿放大鏡去找他的優(yōu)點(diǎn)”。“學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在別人眼里，常常是一差百差。在這種情況下，老師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生找回自信，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，從而揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，向更好的方向發(fā)展。在王金戰(zhàn)老師眼里沒(méi)有差生，只有個(gè)性各異的學(xué)生。王老師引導(dǎo)學(xué)生充滿(mǎn)自信，奔向各自預(yù)定的目標(biāo)，享受了快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)了自己的理想。
反思我們的課堂，真是慚愧不已。英語(yǔ)作為一門(mén)第二語(yǔ)言，孩子們剛學(xué)時(shí)必定是興趣昂然的，從“零”開(kāi)始，沒(méi)有所謂的好與差之分，但一、二個(gè)學(xué)期后，我們的課堂往往成了若干學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的舞臺(tái)，而我們那些成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，則可憐地成了忠實(shí)的觀(guān)眾，那個(gè)角落也永遠(yuǎn)成了被遺忘的角落。而這一切，不是我們老師的責(zé)任嗎？想到此，我突然感到汗顏，因?yàn)樵?jīng)的我也是“劊子手”。借口于所執(zhí)教的班級(jí)多，借口于心有余而力不足，或多或少忽視了個(gè)別學(xué)生，讓他們感覺(jué)不重視；甚至于對(duì)所謂的“差生”棄之不管，不能與優(yōu)等生一視同仁，優(yōu)等生犯了錯(cuò)誤一再寬容，他們犯了錯(cuò)誤有意孤立，讓同學(xué)監(jiān)督，增加其心理負(fù)擔(dān)等等。簡(jiǎn)直有一種后怕。幸好，王老師對(duì)我警鐘長(zhǎng)鳴：“你不能讓西紅柿苗子結(jié)出蘋(píng)果來(lái)，西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋(píng)果就讓它結(jié)蘋(píng)果”。學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)人的遺傳基因、生長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性脾氣等不同，對(duì)同樣的外界刺激的吸納也不盡相同。如果用相同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)所謂的“差生”。“西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋(píng)果就讓它結(jié)蘋(píng)果，每個(gè)成果都有其價(jià)值，沿著你的強(qiáng)項(xiàng)成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都是最優(yōu)秀的！”
王老師的理論很樸實(shí)，很實(shí)在，沒(méi)有玄乎的東西，也沒(méi)有華而不實(shí)的晦澀。拜讀后，我一直有一種異樣的感覺(jué)，好想把它描述出來(lái)，但找不到確切的詞或句子。有一天，開(kāi)車(chē)上班，早晨的一抹陽(yáng)光穿過(guò)路邊的林蔭，透過(guò)汽車(chē)的前檔玻璃，直射我的雙眼，溫暖著我的臉頰，忽然想到一句臺(tái)詞來(lái)：給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛。是的，我們可愛(ài)的學(xué)生不是這樣嗎？
《英才是怎樣造就的》讀后感 12
最近拜讀了王金戰(zhàn)老師寫(xiě)的《英才是怎樣造就的》一書(shū)，感觸頗深。初看書(shū)名，我很不以為然，書(shū)店象這類(lèi)書(shū)籍實(shí)在太多，大多是死板的說(shuō)教，真正有見(jiàn)地的鳳毛麟角。但是，當(dāng)我僅僅讀了一個(gè)序言的時(shí)候，我卻已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，它與其它書(shū)籍的不同之處。隨著進(jìn)一步閱讀，我越來(lái)越被書(shū)中的內(nèi)容所吸引，他的教育思想給了我很大的啟發(fā)。
“快樂(lè)學(xué)習(xí)法”在王老師的升學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，占有極其重要的地位。在王老師驕傲地列舉了他的北大清華入學(xué)率后，有這樣一句話(huà)是值得我們注意的：“我還要特別告知讀者的是，我們?nèi)〉眠@樣的成績(jī)并不是靠加班加點(diǎn)、增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，我們的學(xué)生在學(xué)校開(kāi)設(shè)的一百多種選修課中盡顯才華，我們沒(méi)有早晚自習(xí)，周末及節(jié)假日照常休息�！�
其實(shí)，從平和與快樂(lè)的心態(tài)開(kāi)始，最大限度地調(diào)動(dòng)自己的潛能，就算進(jìn)不了名校，也不至于認(rèn)為自己是一個(gè)多么失敗的人。這一點(diǎn)，正是王老師展開(kāi)其快樂(lè)教育法的重要前提。如何讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè)、學(xué)的輕松，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到無(wú)限的樂(lè)趣，正是我們要向王老師學(xué)習(xí)的地方。首先課業(yè)負(fù)擔(dān)不能太重，在升學(xué)的壓力下，做不完的試題，堆積如山的考卷，剝奪了他們大部分的活動(dòng)時(shí)間。你若問(wèn)他們，你的學(xué)習(xí)生活快樂(lè)嗎？他們定會(huì)茫然的搖搖頭�？鞓�(lè)從何而來(lái)？學(xué)生都有自己的個(gè)性，有不同的特長(zhǎng)，尊重他們的個(gè)性，給他們更多發(fā)揮特長(zhǎng)的空間與時(shí)間，快樂(lè)自然就回來(lái)了。
當(dāng)然，面對(duì)殘酷的升學(xué)考試，我們不得不讓學(xué)生埋頭于書(shū)本，可是當(dāng)學(xué)生們都把學(xué)習(xí)看成是一件苦差事的時(shí)候，學(xué)習(xí)的效率又如何能夠提高呢？“享受學(xué)習(xí)”，在我們逃脫不了學(xué)習(xí)重負(fù)的`時(shí)候，我們惟有讓學(xué)生換一種心態(tài)去看待學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的過(guò)程，也是獲得快樂(lè)的過(guò)程。
當(dāng)然要做到這一點(diǎn)也決非易事，王老師以他的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，心態(tài)是很重要的，就象書(shū)中第一章向我們陳述的那樣，“優(yōu)秀從心態(tài)開(kāi)始”。不要給自己太大的壓力，凡是都有兩面性，何不站在好的一面去考慮，去衡量，去平衡自己的心態(tài)。書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子，一位女生在�？贾锌嫉牟缓茫谑菃适判�，對(duì)自己填報(bào)的志愿也很是后悔。王老師告訴她，你不會(huì)的題目已經(jīng)是客觀(guān)存在的了，考前暴露的越多，意味著考試中遇到的問(wèn)題就會(huì)相對(duì)越少，成功的希望也就越大。簡(jiǎn)單的幾句話(huà)讓那位女同學(xué)茅塞頓開(kāi)。她從以前的遇到不會(huì)的問(wèn)題就喪氣到現(xiàn)在遇到不會(huì)的問(wèn)題就興奮，這其中的轉(zhuǎn)變就是心態(tài)在起了作用。作為一名教師，如何讓學(xué)生形成一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)是我們首先要努力的。
其次，興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。學(xué)習(xí)不缺少樂(lè)趣而缺少發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的興趣，老師教課固然重要，但學(xué)習(xí)的大量時(shí)間是在課下，所以，如果學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就是一件快樂(lè)的事情了。如何讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣，王金戰(zhàn)老師有他自己的一套方式。
第一，設(shè)定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性目標(biāo)，是保持學(xué)習(xí)旺盛動(dòng)力的方法之一。王老師用統(tǒng)計(jì)學(xué)和歷史的經(jīng)驗(yàn)告誡學(xué)生，如果沒(méi)有自己的目標(biāo)，就意味著失去對(duì)命運(yùn)的把握；如果有了目標(biāo)，你就把命運(yùn)掌握在自己手中。這個(gè)目標(biāo)是：跳起來(lái)，夠得著。目標(biāo)不能定的太高，太高了高不可攀，一旦摔下來(lái)，會(huì)把你的自信摔掉；也不能太低，太低會(huì)讓你失去拼搏的斗志。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此才能適應(yīng)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和保持旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)力。王老師講到多次獲得國(guó)際馬拉松冠軍的日本運(yùn)動(dòng)員山田本一獲勝的智慧，他把全程賽事劃分成若干段，并做上記號(hào)。比賽開(kāi)始后，就以百米沖刺的速度向第一目標(biāo)沖去，再向第二目標(biāo)沖去。每實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，他都有成就感，逐一跨越，就會(huì)輕松許多。一路沖刺，輕松取勝，這就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的智慧。
第二，多激勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)與強(qiáng)項(xiàng)。書(shū)中說(shuō)到，“優(yōu)秀是鼓勵(lì)出來(lái)的”。每個(gè)人都希望聽(tīng)贊美之詞，不時(shí)的給予他恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，讓他感受到自身的價(jià)值，增強(qiáng)他的信心，從而提高他學(xué)習(xí)的積極性。相反，一昧地指責(zé)他的缺點(diǎn)與不足，只會(huì)不斷打擊他的自信，從而使他對(duì)任何事情都喪失信心。既然表?yè)P(yáng)比批評(píng)更為奏效，那為何還要吝嗇你的表?yè)P(yáng)呢？當(dāng)然，表?yè)P(yáng)也要適當(dāng)，要是實(shí)實(shí)在在的表?yè)P(yáng)，他的一個(gè)細(xì)微的進(jìn)步，一個(gè)顯為人知的優(yōu)點(diǎn)，別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而你卻發(fā)現(xiàn)了，并且對(duì)此給予了肯定，他定會(huì)對(duì)你充滿(mǎn)感激與尊重，學(xué)習(xí)的積極性自然也會(huì)大大提高。尊重學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，每個(gè)孩子的天賦、性格、環(huán)境不同，身上的特長(zhǎng)也不相同。我們要做的就是發(fā)現(xiàn)他們的強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)而去強(qiáng)化他們的強(qiáng)項(xiàng)。而不是去扼殺他們的個(gè)性和特長(zhǎng)，逼迫他們朝著同一個(gè)方向發(fā)展。真正的素質(zhì)教育，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生施展自己的才華。只有讓他們?cè)谧约合矚g的領(lǐng)域發(fā)展，他們才會(huì)更加積極主動(dòng)，也才會(huì)學(xué)的更加興趣盎然。然而魚(yú)和熊掌不可兼得，如何才能做到特長(zhǎng)學(xué)業(yè)兩不誤呢？王老師在書(shū)中提到：“優(yōu)秀始于你的強(qiáng)項(xiàng)”。不要把特長(zhǎng)看成是沒(méi)有用的東西，它往往會(huì)給你的升學(xué)之路提供便捷的途徑。朝著自己的強(qiáng)項(xiàng)去發(fā)展，正如書(shū)中所說(shuō)：“西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，蘋(píng)果就讓它結(jié)蘋(píng)果，”每一個(gè)果實(shí)都有它不同的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。
再次，要有良好的學(xué)習(xí)方法。貝爾納說(shuō)：良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮。什么樣的學(xué)習(xí)方法才是好的學(xué)習(xí)方法，才是最有效率的呢？王老師的理論是：適合自己的學(xué)習(xí)方法，才是最有效率的方法。別人的方法再好，或許對(duì)于自己并不合適。每個(gè)人的自身情況不同，對(duì)于學(xué)科的掌握程度也不一樣，學(xué)習(xí)的方法自然也不一樣。王老師的兩位同學(xué)，一位喜歡記筆記，將各科知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)整理，做成圖表，復(fù)習(xí)起來(lái)清楚明了。另一位同學(xué)則喜歡用腦而不用手，他將所有的知識(shí)都在大腦里進(jìn)行分類(lèi)整理，這兩位同學(xué)用各自的學(xué)習(xí)方法都獲得了良好的學(xué)習(xí)效率，因?yàn)樗麄儾捎玫膶W(xué)習(xí)方法正是最適合他們的。作為一名教師，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是尤為關(guān)鍵并且重要的。學(xué)習(xí)方法找對(duì)了，效率自然就出來(lái)了。于是學(xué)習(xí)也就變得輕松并且愉快了。
獲得知識(shí)的過(guò)程本身也是獲得快樂(lè)的過(guò)程。只是一些錯(cuò)誤的方法，消極的心態(tài)，扭曲的觀(guān)念，使得學(xué)習(xí)丟失了他本來(lái)面目，在學(xué)生的心里變得痛苦和繁重。王老師的一位學(xué)生去到劍橋大學(xué)深造之后才真正的體會(huì)到“享受學(xué)習(xí)”四個(gè)字的含義。中國(guó)教育體制下的學(xué)生是很難將學(xué)習(xí)與享受聯(lián)系起來(lái)的，這其中有外在的因素也有內(nèi)在的因素。王老師的教育方法和教育理念，使我在如何讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)這一問(wèn)題上獲得了一些啟發(fā)和幫助，當(dāng)然更多的還是要自己在將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中去不斷的摸索、探究和思考。
《英才是怎樣造就的》讀后感 13
暑假酷熱，每天都閑在家里。無(wú)聊時(shí)打開(kāi)書(shū)櫥，偶然的在隱藏的角落找到了一本被遺忘很久的書(shū)，正是人大附中的王金戰(zhàn)老師撰寫(xiě)的《英才是怎樣造就的》。記得這本書(shū)還是幾年前學(xué)校里發(fā)給每位老師人手一本的，只是我從來(lái)沒(méi)有好好的讀過(guò)。現(xiàn)在正好，可以讓我來(lái)打發(fā)漫長(zhǎng)的時(shí)間。帶著這樣的心態(tài)，我翻開(kāi)了第一頁(yè)。
剛打開(kāi)這本書(shū)時(shí)，我就被王金戰(zhàn)老師的教育成果所吸引，再進(jìn)一步讀下去，更為其教育理念所折服。
“一屆不如一屆”，常聽(tīng)到身邊的同事這樣抱怨。如何讓孩子成才，怎樣才能造就英才？我相信，這是每個(gè)教育者都在深思的問(wèn)題。王金戰(zhàn)老師的`《英才是怎樣造就的》為我們指點(diǎn)了迷津。
進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才顯得極為重要，國(guó)家、社會(huì)、家庭賦予教育的期望在不斷增加，賦予教育的功能也在不斷提高，對(duì)老師的水平和能力要求越來(lái)越高。人們常說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。沒(méi)有任何真正的教育是可以建立在輕蔑和敵視之上的，也沒(méi)有任何一種真正的教育可以依靠懲罰與制裁來(lái)實(shí)現(xiàn)。” “在教育中，如果我們能用心去營(yíng)造一種充滿(mǎn)真情與關(guān)愛(ài)的氛圍，良好的教育就有了最切實(shí)的保障�！�
《英才是怎樣造就的》讀后感 14
讀了《英才是怎樣造就的》，在字里行間我感受到了作者對(duì)于愛(ài)的教育的那種真切的期盼。是的，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。有了愛(ài)心，教育方法就顯得處處?kù)`驗(yàn)，沒(méi)有愛(ài)，再好的教育方法也會(huì)變得蒼白無(wú)力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有人問(wèn)我：‘什么是我一生中最重要的。’我將毫不猶豫的回答：傾注于兒童的愛(ài)�！毕膩D尊先生曾把學(xué)校比作池，把學(xué)生比作池中魚(yú)，把師愛(ài)比作池中水。試想想吧，如果沒(méi)有師愛(ài)，學(xué)校就是無(wú)水之池，學(xué)生就是無(wú)水之魚(yú)。呵，無(wú)水之魚(yú)，其景何慘！愛(ài)的力量是偉大的。陽(yáng)光之愛(ài)可以熔化冰雪，春風(fēng)之愛(ài)可以萌發(fā)草木，雨露之愛(ài)可以滋潤(rùn)禾苗……而師愛(ài)是偉大中之最偉大者。她與母愛(ài)、友愛(ài)一樣是人類(lèi)最圣潔、最美好的感情。當(dāng)教師以一顆赤子之心，以師愛(ài)的力量去教育他的學(xué)生時(shí)——對(duì)教師而言，“可以激發(fā)出教師在教育工作中無(wú)窮的精力，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)必然使教師趨向?qū)W生，縮短他們和學(xué)生之間在空間和心理上的距離。”這樣的教師什么樣的教育任務(wù)不能完成呢？——對(duì)學(xué)生而言，他沐浴著師愛(ài)的陽(yáng)光雨露，感受著師愛(ài)的似水柔情，必然“親其師，信其道”，什么樣的教育不能奏效呢？
王金戰(zhàn)積25年當(dāng)教師的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)告訴我們：教師在學(xué)生面前應(yīng)是導(dǎo)師，應(yīng)是慈母，應(yīng)是朋友。給學(xué)生以導(dǎo)師般的厚愛(ài)——多一點(diǎn)教導(dǎo)和激勵(lì)，多一點(diǎn)嚴(yán)格和期待，多一點(diǎn)訓(xùn)練和督促，多一點(diǎn)和召喚和鞭策；給學(xué)生以慈母般的仁愛(ài)——多一點(diǎn)信任和攙扶，多一點(diǎn)溫暖和體貼，多一點(diǎn)呵護(hù)和愛(ài)憐，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；給學(xué)生以朋友般的摯愛(ài)——多一點(diǎn)平等和尊重，多一點(diǎn)幫助和支持，多一點(diǎn)理解和關(guān)心，多一點(diǎn)肯定和贊賞。是的，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。而體罰、挖苦、歧視……只能使“正放異彩的”花朵加速“萎謝”。
“愛(ài)就可以解決一切問(wèn)題么”？不是的，王金戰(zhàn)老師的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明，僅有愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要適當(dāng)?shù)膽土P。愛(ài)和懲罰才是一把雙刃劍。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？對(duì)犯錯(cuò)誤的孩子處以懲罰，能夠培養(yǎng)他們敢于擔(dān)當(dāng)、勇于負(fù)責(zé)的品質(zhì)，而這正是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。著名教育專(zhuān)家瑪莉琳·古特曼說(shuō)過(guò)：“那些小時(shí)候過(guò)多的受到師長(zhǎng)表?yè)P(yáng)的孩子，在他們步入生活后很可以會(huì)遭到更多的失望�！睕](méi)有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負(fù)責(zé)任的教育。
現(xiàn)代教育呼喚高明的懲罰，高明的懲罰，不是罰站、罰抄、罰打掃衛(wèi)生、罰跑操場(chǎng)等等，更不是簡(jiǎn)單粗暴的無(wú)視學(xué)生自尊人格的“出洋相”、“整人”。高明的懲罰者總是針對(duì)不同的時(shí)間、場(chǎng)合、錯(cuò)誤程度以及違紀(jì)者個(gè)性特點(diǎn)等，機(jī)智靈活地選擇不同的懲罰方式，并努力將懲罰教育的副作用降到最低限度。高明的懲罰，有時(shí)可能表現(xiàn)為風(fēng)刀霜?jiǎng)�，有時(shí)它又會(huì)是極富人情味的。 比如，可以懲罰唱一支歌，在愉快的氛圍中，并沒(méi)有削弱懲罰教育的效果。懲罰犯錯(cuò)誤的同學(xué)為班集體做一件好事，這更能激起學(xué)生向善、向美、向上的追求。
當(dāng)然，無(wú)論是愛(ài)還是懲罰，前提首先應(yīng)該是尊重。哲學(xué)家詹姆斯也曾說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”尊重，首先就是要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格。 從教者的'角度看，優(yōu)秀者的可愛(ài)，使對(duì)他們的尊重就很容易兌現(xiàn)，但我們更應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到處于弱勢(shì)的所謂“差生”的人格尊嚴(yán)更應(yīng)維護(hù)。差生長(zhǎng)期形成的自卑心理，卻很容易使內(nèi)心的自尊之花凋落，而自尊心恰恰是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的不可缺少的因素。所以，教育者決不能冷落、歧視“后進(jìn)生”，而應(yīng)在學(xué)習(xí)上、生活上給予更大的關(guān)注。真正從內(nèi)心接納他們，尊重他們的人格，使學(xué)生感受到人與人的平等，以及被關(guān)注、被理解的溫暖。
尊重、理解、愛(ài)、習(xí)慣、真誠(chéng)等等這些是我們?cè)谶@本書(shū)中常常欣賞到的詞匯。它讓我們對(duì)王老師充滿(mǎn)了敬仰和渴望，在實(shí)踐中探索，在探索中努力，教育之路艱難而又充滿(mǎn)樂(lè)趣。當(dāng)今的教育者怎樣才能做一個(gè)智者、仁者，培養(yǎng)英才，造就英才，更值得我們深深地思考。
《英才是怎樣造就的》讀后感 15
“爸爸，你認(rèn)識(shí)王金戰(zhàn)老師嗎？”正在做作業(yè)的十二歲兒子問(wèn)我。我看了一眼表情有點(diǎn)神秘的兒子，認(rèn)真地回答說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)他，我在沂水一中上初中時(shí)，他是我們學(xué)校的老師，他現(xiàn)在是人大附中的數(shù)學(xué)教師�！苯又�，兒子又說(shuō)：“爸爸，我想到王金戰(zhàn)老師的班里去上學(xué)。”我停頓了一下，然后鼓勵(lì)兒子說(shuō)：“好吧，讓我們共同努力。”
剛跟兒子說(shuō)完話(huà)，我就看見(jiàn)了我放在沙發(fā)上的那本書(shū)——《英才是怎樣造就的》。我明白了剛才發(fā)生的故事，我也不由自主地陷入了沉思：我的兒子為什么也喜歡王金戰(zhàn)老師？王金戰(zhàn)老師為什么能令學(xué)生和家長(zhǎng)著迷？他的那本暢銷(xiāo)書(shū)《英才是怎樣造就的》為什么十幾次重��？……
帶著這些問(wèn)題，我用一個(gè)星期天的時(shí)間第二次拜讀了《英才是怎樣造就的》這本書(shū)，在我又一次被樸實(shí)的語(yǔ)言和生動(dòng)的故事感動(dòng)之后，我基本破譯了王金戰(zhàn)老師迷人的密碼。
我認(rèn)為王金戰(zhàn)老師迷人的密碼就是激勵(lì)，王金戰(zhàn)老師之所以折服了眾多的學(xué)生和家長(zhǎng)，就是因?yàn)樗_實(shí)是震撼心靈的激勵(lì)大師，他游刃有余地實(shí)施了激勵(lì)教育。
通讀文本，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的激勵(lì)無(wú)處不在，他的激勵(lì)無(wú)所不能。
他的激勵(lì)讓一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)不好而屢受心理傷害的女孩感動(dòng)得悄悄流淚，最終走出了學(xué)習(xí)的低谷，大幅度提高了學(xué)習(xí)成績(jī)；他的激勵(lì)使在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)上學(xué)、基礎(chǔ)特差的林學(xué)增同學(xué)下定決心力考清華大學(xué)；他的激勵(lì)使一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)倒數(shù)第一的男生在小考中找到了自信，樹(shù)立了非北京大學(xué)不考的目標(biāo)，最終考入了北京大學(xué)法學(xué)院。
他的激勵(lì)能使失去考學(xué)信心、破罐子破摔的學(xué)生林某變得學(xué)習(xí)勁頭十足，經(jīng)常給他打電話(huà)請(qǐng)教問(wèn)題，最終以全�？偡值诰琶暮贸煽�(jī)考上了北京工業(yè)大學(xué)；他的激勵(lì)讓五大三粗的后進(jìn)生丁浩在拔河比賽和軍訓(xùn)競(jìng)賽中充分發(fā)揮了骨干作用，也帶動(dòng)了班內(nèi)其他后進(jìn)生的進(jìn)步，使他們走上了良性發(fā)展的軌道。
他的激勵(lì)使遭受退婚之辱的一個(gè)男生化羞辱為動(dòng)力，發(fā)奮讀書(shū)，考上了中專(zhuān)，維護(hù)了男子漢的自尊；他的激勵(lì)使被村支書(shū)剝奪了宅基地的另一個(gè)男生化郁悶為力量，頑強(qiáng)拼搏，考上了大學(xué)，展示了男子漢的自強(qiáng)。
他的激勵(lì)使自己的女兒克服重重困難最終考上了北京大學(xué)；他的激勵(lì)使一位鄭州的學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)著用激勵(lì)法激勵(lì)自己愛(ài)打球、不好學(xué)習(xí)的兒子考上了河南師范大學(xué)；他的激勵(lì)使他的學(xué)生青島大學(xué)西班牙語(yǔ)系的教師陳皓傳承了恩師的教育方法，不停地給自己的學(xué)生激勵(lì)、激勵(lì)、再激勵(lì)。
他的激勵(lì)不僅能讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，而且能使學(xué)生提高自制力；他的激勵(lì)不僅能讓學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、考取高分，而且能使學(xué)生發(fā)展興趣、培養(yǎng)特長(zhǎng)；他的激勵(lì)不僅能讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)中提升，而且能使學(xué)生在刺激中振作。
他的激勵(lì)不僅能夠優(yōu)化優(yōu)秀學(xué)生，而且能夠轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生；他的激勵(lì)不僅能讓單個(gè)學(xué)生煥發(fā)激情、奮發(fā)有為，而且能使整個(gè)班級(jí)的學(xué)生眾志成城、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，用實(shí)際行動(dòng)精彩地詮釋著“犯其至難，圖起至遠(yuǎn)”的班訓(xùn)精神，持續(xù)不斷地創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)的奇跡。
他的激勵(lì)既能成就自己的'學(xué)生和別人的學(xué)生，又能成就自己的女兒，也能成就學(xué)生的家長(zhǎng)，還能成就學(xué)生的學(xué)生。
他的激勵(lì)的確是雪中送炭、錦上添花，他的激勵(lì)確實(shí)能化難為易、化腐朽為神奇。他確實(shí)是激勵(lì)藝術(shù)的大師，他不愧是教育界的神奇人物。
王金戰(zhàn)老師在本書(shū)的《序言》中說(shuō)：“只要方法得當(dāng)，每個(gè)學(xué)生都可能成為英才�！弊x了《英才是怎樣造就的》以后，我們就會(huì)很自然地相信，那個(gè)得當(dāng)?shù)姆椒ň褪羌?lì)、激勵(lì)、再激勵(lì)。
著名作家畢淑敏說(shuō)：“王金戰(zhàn)老師有一根魔棒，讓他的學(xué)生在成功的天空中翱翔�！蔽乙f(shuō)，王金戰(zhàn)老師的那根魔棒就是激勵(lì)、激勵(lì)、再激勵(lì)。
讓我們一起承諾吧：激勵(lì)、激勵(lì)、再激勵(lì)，用激勵(lì)使孩子如鮮花般在我們的手中綻放，用激勵(lì)使學(xué)生像太陽(yáng)一樣從我們的手中升起。
《英才是怎樣造就的》讀后感 16
我?guī)е┰S期待帶著些許好奇，翻開(kāi)《英才是怎樣造就的》；帶著一種沖動(dòng)帶著一種頓悟，瘋狂讀它。現(xiàn)在掩卷回味，思緒萬(wàn)千�，F(xiàn)將我的感受與反思整理如下：
一、讓學(xué)習(xí)變得快樂(lè)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。讀這本書(shū)，給我影響最深的一句話(huà)是“享受學(xué)習(xí)”。雖然古人有許多描寫(xiě)“讀書(shū)是快樂(lè)的”的語(yǔ)句，但讓老師、家長(zhǎng)、學(xué)生刻骨銘心的卻是“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，一提到勤奮學(xué)習(xí)，就會(huì)讓我們想起“頭懸梁、錐刺股”的故事。而王金戰(zhàn)老師用他的實(shí)際行動(dòng)再次證明了“學(xué)習(xí)是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)是可以享受的”。我認(rèn)為王老師的學(xué)生能夠真正實(shí)現(xiàn)“享受學(xué)習(xí)”，是與王老師卓越的教育教學(xué)技巧分不開(kāi)的、是與王老師為學(xué)生提供的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法分不開(kāi)的。王老師敢于說(shuō)出“我還要特別告知讀者的是，我們?nèi)〉眠@樣的成績(jī)并不是靠加班加點(diǎn)、增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，我們的學(xué)生在學(xué)校開(kāi)設(shè)的一百多種選修課中盡顯才華，我們沒(méi)有早晚自習(xí)，周末及節(jié)假日照常休息�！边@句話(huà)，絕非噱頭。
而我們?yōu)槭裁唇痰每�、學(xué)生學(xué)的苦呢？結(jié)合《有效教學(xué)》的觀(guān)點(diǎn)，我們應(yīng)該反思我們的教與學(xué)是否是“時(shí)間+汗水+燈光”？是否是無(wú)針對(duì)性的“廣練”、針對(duì)考試的“瘋練”、不顧合作的“狂練”？“當(dāng)前教育的改革勢(shì)在必行，但教育的改革關(guān)鍵是教學(xué)觀(guān)念的改革，沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，誨人不倦的精神很可能會(huì)產(chǎn)生‘毀人不倦’的結(jié)果”。王金戰(zhàn)的這段話(huà)不啻為我們敲響了警鐘。
二、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。關(guān)于“什么是英才？”的回答，也許我們更多的注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。很多時(shí)候，我們囿于急功近利的念頭以及在學(xué)習(xí)方法上不得要領(lǐng)而適得其反，不僅沒(méi)有提高家學(xué)成績(jī)，反而引來(lái)學(xué)生的憤怒。而《英才是怎樣造就的》這本書(shū)，除了第二章《拿高分是可以輕松的》是講學(xué)習(xí)方法，其余的內(nèi)容都是圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生和孩子一個(gè)良好健康的心態(tài)這個(gè)核心問(wèn)題來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法的，這也是全書(shū)最有價(jià)值的教育理念，如何讓學(xué)生健康而快樂(lè)地成長(zhǎng)。王金戰(zhàn)給出了他的答案：一是要有正確的英才觀(guān)，僅有高分的不是英才，僅有“素質(zhì)”，而在高考中失敗，失去可能接受更好的教育機(jī)會(huì)的也不能造就英才。他指出，真正的素質(zhì)教育在于培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生、而不是高水平的考生。當(dāng)人的綜合素質(zhì)得到全面提高后，高考作為素質(zhì)的一部分自然會(huì)水到渠成，水漲船高。這些理念可以讓我們從非左即右的誤區(qū)中走出。要擺正教育者的位置，不能以學(xué)生的苦練得代替老師的教，教育者觀(guān)念的很大程度上決定被教育者的未來(lái)。他認(rèn)為，只要方法得當(dāng)，只要充分挖掘出個(gè)人的潛能，每個(gè)學(xué)生都可能成為英才！沒(méi)有“差生”，每一個(gè)孩子都是一顆星。其實(shí)，從平和與快樂(lè)的心態(tài)開(kāi)始，最大限度地調(diào)動(dòng)自己的潛能，就算進(jìn)不了名校，也不至于認(rèn)為自己是一個(gè)多么失敗的人。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的'。
作為一個(gè)家長(zhǎng)，現(xiàn)在我和我的孩子也一起面臨著中考，不久的將來(lái)也會(huì)走上高考這條路。我不敢將自己學(xué)生時(shí)代那種隨意學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、有時(shí)也不完成作業(yè)的故事告訴她。當(dāng)她面對(duì)如山的作業(yè)時(shí)、當(dāng)她每天早上睡不醒就被從床上揪起時(shí)，我忍著心疼的感覺(jué)，一次一次地苦口婆心說(shuō)著那些重復(fù)了千萬(wàn)遍的話(huà)，我也為我自己變成了“口水?huà)寢尅倍魫炛�。讀完《英才是怎樣造就的》這本書(shū)讓我對(duì)中國(guó)的教育、對(duì)中國(guó)的孩子們又充滿(mǎn)了希望。作為一個(gè)母親，從書(shū)中學(xué)到了我的孩子將會(huì)需要什么？我必須和孩子站在同一個(gè)角度上，耐心的傾聽(tīng)孩子的需求，適時(shí)幫助孩子調(diào)整心態(tài)，多和孩子交流，讓她健康成長(zhǎng)。
作為一名老師，我認(rèn)識(shí)到教師的職責(zé)就是去引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生前面有一片絢麗的景色，只要你努力了，就能達(dá)到目的地。而不是強(qiáng)行將學(xué)生推倒某一個(gè)你所認(rèn)為的“好”地方。王金戰(zhàn)老師說(shuō)的對(duì)，你不能讓西紅柿結(jié)出蘋(píng)果來(lái)，西紅柿就讓它結(jié)西紅柿，每個(gè)成果都有其價(jià)值；每一個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，只要沿著他的強(qiáng)項(xiàng)去發(fā)展，每顆心都會(huì)很燦爛，在我平時(shí)的教學(xué)中，也許就是缺少這種欣賞的眼光，總是只會(huì)看到學(xué)生的好壞，沒(méi)有看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，得不到預(yù)先的效果。遇到一個(gè)好老師，是學(xué)生一生的榮幸。王金戰(zhàn)老師的教育之道和行事方式，對(duì)于所有翻開(kāi)書(shū)本的人來(lái)說(shuō)，真是受益匪淺。
《英才是怎樣造就的》讀后感 17
有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育是一門(mén)藝術(shù)。誠(chéng)哉斯言，通過(guò)教育可以讓學(xué)生們變得更優(yōu)秀。讀完王金戰(zhàn)老師的《英才是怎樣造就的》，我感慨頗豐，真正的教育，應(yīng)該是素質(zhì)教育，通過(guò)素質(zhì)教育下的可行性措施，能夠培養(yǎng)出更多高分高能的學(xué)生。
王金戰(zhàn)老師的教育魅力，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重上。在王老師帶的人大附中2003屆高三實(shí)驗(yàn)班中，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與才能都得到了充分的發(fā)揮，擅長(zhǎng)辯論的同學(xué)，就鼓勵(lì)他參加辯論賽；擅長(zhǎng)鋼琴的同學(xué)，就鼓勵(lì)他參加鋼琴比賽等等。在這樣一個(gè)班集體里，每個(gè)人的個(gè)性與才能都有所體現(xiàn)，在展現(xiàn)自我的同時(shí)，每個(gè)人對(duì)這個(gè)班集體的凝聚力和向心力也就不斷增強(qiáng)。在這本書(shū)中，給我印象最深的就是，有個(gè)同學(xué)因?yàn)槌錾男√崆俦硌�，在北大招生中獲得50分的加分，如愿以?xún)數(shù)乜忌狭死硐胫械拇髮W(xué)。因此，學(xué)生的個(gè)性與班級(jí)的發(fā)展是并行不悖的，同時(shí)，一個(gè)寬松的班集體為學(xué)生提供了激揚(yáng)生命的舞臺(tái)。
王金戰(zhàn)老師的教育魅力，體現(xiàn)在管理班級(jí)的藝術(shù)上。在這一方面，王金戰(zhàn)老師的做法尤為值得借鑒，在他的班級(jí)里，沒(méi)有說(shuō)下流話(huà)的.同學(xué)，只有對(duì)于問(wèn)題的積極討論；沒(méi)有下課后的打鬧，只有課后對(duì)上課內(nèi)容的回味。2003年，送走12班后，他又接手了一個(gè)普通班，班里有一個(gè)孩子叫做丁浩，力大無(wú)窮，但調(diào)皮搗蛋。對(duì)于這樣的同學(xué)，在班級(jí)建立之初，如果不能即時(shí)管理，必將弄壞整個(gè)班的風(fēng)氣。王老師想出一個(gè)好辦法，讓丁浩在軍訓(xùn)的時(shí)候?yàn)榘嗉?jí)扛水，如果看見(jiàn)是其他同學(xué)扛水而不是丁浩的話(huà)，就要懲罰他，丁浩點(diǎn)頭答應(yīng)。一個(gè)軍訓(xùn)下來(lái)，丁浩為班級(jí)扛水所付出的辛勞讓班中每個(gè)同學(xué)看在眼里，以前覺(jué)得他調(diào)皮搗蛋的同學(xué)，也紛紛為他豎起了大拇指。同學(xué)的肯定正是丁浩前進(jìn)的最大動(dòng)力，正式開(kāi)學(xué)后，丁浩變得遵規(guī)守紀(jì)，積極為班集體做貢獻(xiàn)，整個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣也好了起來(lái)。像這樣的教育實(shí)例，在王金戰(zhàn)老師的教學(xué)實(shí)踐中還有很多，但他們都有一個(gè)共性，就是對(duì)學(xué)生生命個(gè)體的尊重，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)癥下藥，轉(zhuǎn)變一個(gè)同學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的大轉(zhuǎn)變。
王金戰(zhàn)老師的教育魅力，還體現(xiàn)在他對(duì)每一個(gè)后進(jìn)生的不放棄。在他的班里，有一位轉(zhuǎn)校生，是從山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)來(lái)的，本來(lái)在普通班，來(lái)到北京后，因?yàn)殡y以適應(yīng)這里的學(xué)習(xí)環(huán)境，造成自暴自棄，擾亂班級(jí)秩序，學(xué)校無(wú)奈之下，做出了勒令退學(xué)的決定。王金戰(zhàn)老師知道后，決定把他轉(zhuǎn)到自己班中，通過(guò)談話(huà)了解得知，這位學(xué)生在數(shù)學(xué)競(jìng)賽方面有一些研究，就結(jié)合他自身實(shí)際，對(duì)學(xué)校時(shí)間進(jìn)行放寬，這緩解了他在學(xué)校中的壓力。同時(shí)，也給他留出了更多的研究空間，最后結(jié)果不難想象，這位學(xué)生由原來(lái)的倒數(shù)第一跑進(jìn)了班級(jí)前列。王老師對(duì)他的不放棄給了他一個(gè)重生的機(jī)會(huì)。
王金戰(zhàn)老師的教育魅力，還體現(xiàn)在他善于挖掘書(shū)本知識(shí)，同樣一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，聽(tīng)他的課，卻能感受到獨(dú)特之處。諸如，在有理數(shù)講解中，一般的老師往往只告訴同學(xué)們何為有理數(shù)，而他卻告訴同學(xué)們?yōu)槭裁唇凶鲇欣頂?shù)，而不是別的數(shù)。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生們對(duì)這一概念的認(rèn)知就會(huì)更為準(zhǔn)確，教學(xué)效果事半功倍。在2003年的高考中，他的班級(jí)過(guò)半考上清華北大，不就是很好的例證嗎？
作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，王老師的教育經(jīng)歷帶給我很多啟示。在日常教學(xué)工作中，我們不應(yīng)該只教會(huì)學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，不應(yīng)該只是抄抄寫(xiě)寫(xiě)。課堂上，充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生思維，開(kāi)闊他們的眼界，讓他們大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。更應(yīng)該鼓勵(lì)他們?cè)诟鼜V袤的知識(shí)海洋里探索，走向社會(huì)，親近自然，實(shí)踐出真知，培養(yǎng)真正能為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)的人才。
《英才是怎樣造就的》讀后感 18
暑假期間我讀了一本書(shū)，名叫《英才是怎樣造就的》，這本書(shū)是人大附中的數(shù)學(xué)老師王金戰(zhàn)，幾十年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自述，還有他們班上的學(xué)生自己介紹的學(xué)習(xí)方法，深入淺出地給讀者指明了治學(xué)之路，學(xué)習(xí)之道。
令我記憶深刻的是一個(gè)叫丁浩的同學(xué)，他學(xué)習(xí)不好，還好打架，但是他的'力氣很大。有一回跟著王金戰(zhàn)帶的班級(jí)軍訓(xùn)，王金戰(zhàn)讓丁浩打水、保護(hù)同學(xué)并帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)诎魏颖荣愔械玫谝�，丁浩都答�?yīng)了，并且做得很好，后來(lái)，王金戰(zhàn)又讓他當(dāng)了紀(jì)律委員。有一次丁浩把人打傷了，王金戰(zhàn)替他賠了錢(qián)，丁浩很感動(dòng)，學(xué)習(xí)也好了。從丁浩這件事中，我體會(huì)到王金戰(zhàn)很會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，丁浩一開(kāi)始學(xué)習(xí)并不好，但接觸了王金戰(zhàn)之后學(xué)習(xí)就好起來(lái)了，都是因?yàn)槟谴诬娪?xùn)，王金戰(zhàn)發(fā)現(xiàn)了他的優(yōu)點(diǎn)，并讓他發(fā)揚(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，然后在給予他信任。我還體會(huì)到王金戰(zhàn)很關(guān)心學(xué)生，丁浩打傷了人，沒(méi)錢(qián)賠，王金戰(zhàn)教育了丁浩之后，替丁浩賠了錢(qián)，這是老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，有時(shí)老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，可以改變學(xué)生的一生。
書(shū)中有幾篇學(xué)生寫(xiě)的關(guān)于學(xué)習(xí)方法的作文、詩(shī)歌，有一篇文章介紹的學(xué)習(xí)方法很好，題目叫《優(yōu)秀是一種習(xí)慣》。這篇作文提出了五點(diǎn)要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣：
1、注意細(xì)節(jié)。
2、要開(kāi)好頭。
3、要學(xué)會(huì)堅(jiān)持。
4、創(chuàng)造好環(huán)境。
5、不找借口。
這五點(diǎn)看起來(lái)是簡(jiǎn)單，但做起來(lái)卻不容易，就拿不找借口來(lái)說(shuō)，誰(shuí)都喜歡用借口來(lái)掩蓋自己的短處，但是只有不找借口才能成為一個(gè)完美的人，所以完美的人并不多，聽(tīng)到這兒，你肯定會(huì)說(shuō)要做一個(gè)完美的人這么難呀!其實(shí)只要認(rèn)真對(duì)待事物，時(shí)刻約束自己，這5項(xiàng)并不難做到。
《英才是怎樣造就的》這本書(shū)很好，適合任何階段的人看，希望老師們能看一看，吸取王金戰(zhàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的學(xué)生成為國(guó)家的棟梁！
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