《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感（精選8篇）
看完一本名著后，大家一定都收獲不少，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家收集的《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感（精選8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感1
最忌那我閱讀了《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書，給我?guī)砹松羁痰膯l(fā)，對我的成長和人生起到了指導意義，特向大家推薦！翻開這本書，不由發(fā)自內心地被吸引，看著這間教室里的故事，我被他們的幸福所感動著。
做一個有教育情懷的老師，那就是幸福!孩子走進學校讀書，看上去是一件司空見慣的事情，但這背后卻包含著大量焦慮的心態(tài)甚至是恐懼的心情。對孩子來說，學校是一個陌生的地方，不僅生活和學習的環(huán)境是陌生的，相處的人群也是陌生的。對家長來說，從孩子準備要入學或者升學的時候起，那份擔心、期盼、緊張就開始顯現(xiàn)出來了。一個人生活在缺乏安全感的環(huán)境和氛圍里，無論是工作還是學習都會畏手畏腳，這對孩子的健康成長是很不利的。而缺乏安全感的一個很重要的原因就在于人與人之間缺乏關愛，沒能建立起和諧的人際關系。如果老師用自己的行動充分展現(xiàn)出來了對學生那份濃濃的愛，孩子和家長就能敏銳地感受到，他們的擔憂就會減少很多。反過來，教師愛的付出，會讓家長更加樂意配合教師的工作，減輕教師的工作壓力，實現(xiàn)家校共育的目標。李虹霞老師對此有非常清晰的認識，并以幸福教室建設為主線，做出了一系列卓有成效的探索。
讓孩子走近來的第一時間就喜歡上教室，是李虹霞老師每接一個新生班級，都特別注重的一項工作。第一印象非常重要，孩子和家長對教室留下的非常美好的第一印象，會在很長一段時間里在他們的腦海里縈繞，溫暖心田，緩釋緊張和焦慮。在教室的講臺上，懸掛著幾十個五彩繽紛的氣球，每一個氣球上寫著一個學生或者老師的名字;開學前提前收集的孩子們的照片也被放在了很重要的位置，還有我們一起建新家的系列活動，等等。當孩子們懷著緊張的心情走進來的時候，一下子發(fā)現(xiàn)教室里到處都有自己的信息和元素在其中，那是多么的意外和驚喜，孩子立刻喜歡上這里了。
什么樣的教室是幸福教室?這要聽孩子的意見。在經(jīng)過了一段時間的磨合之后，李虹霞老師開始帶領大家談論幸福教室的模樣，很多同學用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。
李虹霞老師不僅注重物質形態(tài)的幸福教室的建設，更加注重精神形態(tài)的以及網(wǎng)絡形態(tài)的幸福教室的建設。孩子們的學校生活是否充滿樂趣，是否積極主動，是否大方自信等，都是幸福教室建設的過程中最為關注的話題。同時，李老師還建立了幸福教室的博客，將班級生活的趣聞軼事、學生才藝的驚鴻一瞥、班級制度的規(guī)范執(zhí)行、家長關心的若干問題等，通過網(wǎng)絡和學生、和家長進行及時的溝通與交流，讓幸福通過網(wǎng)絡進行匯聚和放大。因為李老師的引領，很多學生家長也創(chuàng)建了博客，將自身家庭教育和李老師的學校教育進行了有效的對接。
從某種程度上看，教師的工作與父母教孩子學走路是很相似的。在學科教學開始的階段，一定要慢之又慢，以培養(yǎng)孩子的學習習慣、激發(fā)孩子對學科的情趣為目的，手把手地進行教學，夯實孩子的基礎，養(yǎng)成良好的習慣。然后，教師就要學會逐步放手，凡是孩子們能夠完成的事情，讓孩子們自己去完成，絕不越俎代庖。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感2
《創(chuàng)造一間幸福教室》是蘇瑞霞推薦給我的，兩三天就迫不及待地讀完了，適合班主任和語文老師讀，于是假期里又讀了一遍，開學把這本書推薦給了班主任。
書的作者李虹霞畢業(yè)后分配到一所中專學校當老師，后來又到了技校。她聽到學生在老師背后吹口哨，發(fā)出尖叫聲，孩子們說臟話、打架，唯獨學習什么也不會。她想天真爛漫的孩子為什么會成為這個樣子，很讓人痛心，根源在小學，于是她就到了小學，教一年級，一連教了三個一年級。更讓人稱奇的是，她跨年級帶語文課，同時教一年級語文和四年級語文。語文老師都知道這個工作量有多大，帶單班語文是正常的工作量，雙班語文就超負荷運轉了，然而李老師說她收獲了雙倍的幸福。
她教拼音用兩個星期，因為她自己講音樂與兒歌結合起來開發(fā)了”拼音律動“課程，孩子們在音樂中，在自己喜歡的兒歌中就學會了拼音。她的學生一年級識字量就達到2000 個，孩子們一年級就開始讀《希利爾講世界史》《史記故事》《春秋故事》，正常一年級的識字量是940 個。她一個學期帶領孩子們學10 本教材，這可是五年的語文課，她在二年級上學期就可以將整個小學語文課都上完，因為她開發(fā)了”統(tǒng)合課程“。于永正老師贊揚她把”老師“幾乎做到了極致。
她如饑似渴地學習，三番五次地拜于永正老師為師，最終如愿以償。應了那句話：讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師指路。她就是自己的勤奮鉆研加上名師指路，所以走上了發(fā)展的高速路。
她帶領家長開通博客，農村婦女在她的帶領下用兩三天的時間發(fā)博文，她帶領家長做親子共讀，家長和孩子們在學校一起表演。班里的一個孩子因為父親在杭州工作，轉學到了杭州，但是因為孩子想念班級，想念老師，最后又轉回到了李老師的班。她不放棄一個孩子，不放棄一個家長，不遺余力、千方百計讓每個孩子做最好的自己。不打擊任何一個孩子，她把這些孩子都當成是自己的孩子。她是用心、用愛、用情在全身心地投入到教育中。因此，收獲了累累果實。
讀她的文字樸實而真誠，能感覺到她那善于思考的心。一個名師的成長離不開閱讀與思考，不間斷地學習，向書本學，向同行學，向學生學，向網(wǎng)絡學……人生處處皆學問，還要不間斷地思考，學來的東西需要通過自己的實踐檢驗，在實踐中不斷地反思完善，最終變成自己的東西。這期間，如果有一位高人(名師)指點，成長的路會更快。
愛的力量無往而不勝，一個滿心裝著學生的老師必然創(chuàng)造奇跡，一個如此堅持的老師必然創(chuàng)造奇跡。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感3
假期的這段時間，只要有空閑，我就拿起《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書細細研讀，不是為了完成任務而看，而是發(fā)自內心地被吸引，看著這間教室里的故事，我被他們的幸福所感染。
這本書給我最大的感受是：做一個有教育情懷的老師，那就是幸福！其實，我覺得我有很多地方跟李老師有些像，但我做的沒有李老師細致、到位。今天有幸讀到此書，也能讓我好好向名師學習。
一、走在創(chuàng)新路上
拼音教學一直是起始階段的難點，我教一年級的時候，為了讓孩子記住那些拼音，我是煞費苦心，每天的講、練，記，累啞了我的嗓子，累壞了學生的小手，但是效果還是不太理想。
我一直在琢磨怎樣才能又省事又省力，還能讓孩子記住。為此，我查過許多資料，也得到了很多值得借鑒的方法：編兒歌、每天檢測、競賽等等。但是，今天讀完了《哄霞拼音律動教學法》和《兩周學完漢語拼音》這兩節(jié)的內容，我不僅又新學了一招，而且對于我的教學理念有了更深的觸動，那就是：教育要創(chuàng)新，我們不能被教學大綱束手束腳，適合自己的適合學生的才是最好的！原本教無定法，為什們我們非得給它定個“法”呢？我們所缺少的不正是李虹霞老師的這種“創(chuàng)新”精神嗎？要敢于做“第一個吃螃蟹的人”，就必須付出不懈地努力，不怕失敗，不怕受累。
二、利用網(wǎng)絡來促進教學。
家庭與學校理應是合作的、目標一致的教育源。為了達到這個目標，李老師用博客帶動學生學習，我也寫博客。但李老師做的要更到位，更有效。
我每次把班級博客發(fā)上就完事了，上不上是你的事，我無能為力。而李老師卻恨不得手把手教家長如何上，保證每位學生的家長都能利用這個渠道跟老師溝通、聯(lián)系，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的功能，讓老師的教育思想及時傳達給家長，也影響著家長們與學校的教育步調一致，家校統(tǒng)一。正是因為創(chuàng)建多樣化的溝通技術手段，促進了家校良性互動。
建立了博客還不算完，李老師充分利用博客的功能，調動學生的學習積極性，并吸引家長參與。她會展示學生的作品，讓學生發(fā)表自己的觀點和看法；她會利用博客與學生聯(lián)系，在外出開會學習的時候進行指導。李老師首先充分地利用了網(wǎng)絡的功能。
三、統(tǒng)合語文教學
統(tǒng)合語文教學，首先是改變索然無味的課程內容和耗時低效的線性教學，嘗試將分散在學科內外但聯(lián)系密切的內容進行“統(tǒng)合”，從而改變課堂結構和重塑教學流程。李老師目前從三個維度進行了“統(tǒng)合”：橫向統(tǒng)合；縱向統(tǒng)合；時空統(tǒng)合。這種統(tǒng)合的結果是，孩子們綜合素質提高了，學習速度加快了，學習更生活化。
最讓我欣賞的是李老師調整教材的順序，調整自己的教學結構，重新組合教學資料，形成自己的“師本課程”。這樣的課程因為結合了學生的實際情況，所以學生學習起來更高效。這也給了我很好的啟示，看看如何在自己的教學中進行統(tǒng)合，提高學習的效率。
四、強調閱讀的重要性
李老師認為應該用經(jīng)典搶占暢銷書，所以，她從一年級開始就引入課外閱讀，而且每次引入新的學習形式，老師都會進行很到位的示范，讓孩子們從開始就一下子愛上書，而且在后面的學習過程中，書也是一種獎勵的形式。新書拿到手里，允許孩子們因為好奇而不停地翻閱，并且引導孩子們通讀新書，找規(guī)律，在沒有開始新課之前心里就對全書有了全面的了解。正因為李老師的這些做法，才有了孩子們后續(xù)的閱讀量，因為有了閱讀量的保證，才會有孩子們語文素養(yǎng)的提升。
五、培養(yǎng)孩子的自學能力
李老師在教學中會想辦法發(fā)揮學生的主動性，因為只有孩子想學了，才會有好的學習效果。她在平時的教學中下功夫，讓學生自己教生詞，自己點評；學生自己做PPT教全班；全班同學一起批改一篇學生的文章；每天進行午練；自己找同音字、形近字等，就連假期作業(yè)都是老師在網(wǎng)上留好，孩子自己假期自學的。當然，李老師在這背后花費了大量的時間和精力，但看到李老師描述她出來一個星期，孩子們都能自己管理自己時的自豪感，這樣做還是值得的。
六、我學到的教育教學方法
看書時，我記下了很多非常有用的信息：對于孩子們背不下來的內容可以在胸前掛牌，隨時幫助記憶；關注朗讀，想辦法一個個過關；孩子們能做的練習冊或題都提前做；低年級的朗讀指導要細，細到停頓、換氣、聲調等，為后面的學習打好基礎；聽寫全對了，才讓孩子們回家請家長聽寫；孩子有不會做的題，在問老師前要先想清楚自己是哪種類型的不會，而不是就題說題；把音樂、美術等形式引入課堂，更好地把孩子們帶到情境中。
當然，所有這些方法都是基于李老師的教學觀念，因為她視教育如生命，愛學生如已出，所以她所從事的教育才會無比璀璨。正如她的老師于永正說的：“李虹霞把‘老師’幾乎做到了極致�！闭蛉绱耍罾蠋煵艜羞@么多的方法和策略進行教育教學，才會把語文教學做得如此“幸福快樂！”
新學期，我一定要有所改變。改變我的教學方法，一定要想辦法讓孩子們快樂輕松地學到知識。要充分利用孩子們本身的教育資源，讓孩子們融入課堂當中來，讓孩子們感受學習中的幸福味道！
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感4
2013年臨放寒假時，我校舉行了假期贈書儀式。初見《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書時，我被封面上一張滿是燦爛笑容的師生照片深深吸引，莫名的感覺到一種久違的親切感，覺得——這應該就是我喜歡的書！同時心里一陣疑惑：教室，怎么幸福？于是就是帶著這份好奇和疑惑，我從李開偉校長手里接過了這本書，并于寒假開始了對它的閱讀探索之旅。
我先讀了序言，序言是全國著名語文特級教師于永正老師提的。于永正老師在序言里是這樣形容本書的主人公——李虹霞老師的：”有誰能經(jīng)常打電話和我研討教育、教學，而且一打就是半小時、一小時？有誰能在高速公路出口攔車，為的是要我當面指導朗讀課文？有誰能讓我把上課板書的字一一寫給她看，爾后一絲不茍地臨寫？又有誰能把我的朗讀錄下來，一字一句模仿到深夜？“我當時覺得，李虹霞就是個瘋子，難道她都不覺得會太打擾別人嗎！
慢慢開始讀正文。說實話，李虹霞老師寫的這本書文字精致卻不失樸實。這本書不像一般的教育理論著作那樣刻板、教條，反而像自述和聊天，展示出來的是一個活生生的李虹霞老師的形象。
李虹霞老師是一位普普通通的小學語文老師，在擔任小學語文老師的過程中，她和她的學生一起創(chuàng)建了”幸福教室“。能夠有這樣創(chuàng)造性的成功，得益于李老師平凡的教育理想，也得益于她當時校領導的放手和支持。李虹霞老師在書中有這樣一段話：”讓夢想起飛，就必定要有自由的空間。而我，恰巧沒有鉆進籠內。夢想，一旦鉆進了籠里，也就在條條框框的阻攔中破滅了。“
讀過這本書，我想可以將李虹霞老師教育、教學的成功大致歸納于以下三個方面：
第一，幸福教室的創(chuàng)建。在李虹霞老師的幸福教室里，你體驗更多的會是那是一個充滿著愛與人文關懷的家，而不僅僅是知識浩瀚的海洋和供孩子們學習的地方。在那里，有一個激情幸福的老師，一群激情幸福的學生。每天都能與幸福作伴，教育也好、教學也罷，怎會不成功？
第二，李虹霞老師創(chuàng)建的”統(tǒng)合“語文教學法。因為我在學校擔任的是英語學科的教學工作，所以關于這一點，此不贅述。
第三，她不是一個人在戰(zhàn)斗，她把家長”召喚“進教室 。 第一封家長信，她與家長討論一年級上學期不參加統(tǒng)一考試，署名為”希望培養(yǎng)孩子遠行能力的語文老師 “ ；第二封家長信，她為家長會后家長沒及時表揚孩子而一時無語，署名為”愛您的孩子也被您的孩子愛的語文老師“；第三封家長信，她為家長沒有關注孩子在假期的作業(yè)完成而”吶喊“，署名為”無奈卻不讓步的李老師“。老師的步步較真，家長的節(jié)節(jié)感動，被”召喚“進教室的家長形成了不可估量的教育同盟。家長開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀著，不禁被她的堅韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。
每讀一本書，我們做的無非就是從中汲取營養(yǎng)。而讀了 《創(chuàng)造一間幸福教室》 這本書后，我深深明白了一個道理：李虹霞老師教育教學的成功，歸根到底是因為她的教育激情和夢想，并且肯不遺余力地為之付出艱辛和努力！很多事情之所以沒有達到理想，不是能力不足，而是我們沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。
我曾經(jīng)在網(wǎng)上讀過這樣一段話： ”孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機制的前提下，才能設計出適合孩子的教育方法�！斑�給孩子本應有的幸福，呵護與珍愛幸福童年， 這才 是教育的根本職責。 而在現(xiàn)實 教學中，我們往往更注重的是孩子的分數(shù)成績，而忽視孩子們的心靈成長。片面的應試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機會。要深知，孩子就是在錯誤中成長啊！我們卻總是在斥責聲中磨盡孩子們的學習熱情。
讀罷本書，我心中久久不能平靜。 掩卷 沉思 ， 步入教學生涯這四年來， 課堂中的我幸福嗎？我的學生在課堂 上 幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學習，不只是今天的事，不只是小學的事。學習將伴隨人的一生，學習興趣是前行的左腿，學習力是前行的右腿，缺失其一，行進為艱。課堂，還可以為這做些怎樣的改變呢？ 這將是一道永恒的答卷，需要我不斷的用激情、夢想和實踐去回答！
以后的日子里，我會以李虹霞老師為榜樣，為了 學生 們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的 學生 們也會有屬于我們的幸福課堂 ！
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感5
這個暑假有幸拜讀了李虹霞老師《創(chuàng)造一間幸福教室》一書，這本書給我的感覺是甜甜的，暖暖的，與我讀過很多讓我激情澎湃，熱血沸騰的書有所不同。讓我在深深體會著教育無聲，師愛無痕，幸福無窮中又重新理解教育職業(yè)。
這本書是于永正先生做的序，其中提到了，李老師經(jīng)常打電話向他求教，也曾追到高速公路口，為的是當面請教教學，也曾模仿他的板書到深夜……提到：李老師把學生帶回家輔導，將歷年中高考卷中的易錯字逐一整理，幫助每個學生過關。提到：李老師是學生的偶像，得到家長的認可……其中于先生有這樣一段發(fā)自內心的話：說她幸福嗎？說她值了嗎？這都太淺薄。教育對她來說，已不只是飯碗，也不只是事業(yè)，而是生命中的一個重要組成部分。倘若讓她離開學生，很難想象出她會怎樣生活。
教師是一個無比神圣的職業(yè)，決定民族的命運，國家的興衰。高尚的道德情操一定是最重要的，要有一顆公心，愛心，舍棄浮華之心。第二智慧的工作，用藝術的教育引導學生，感染學生，幫助學生，喚醒學生。第三用心的成長，那是一個稱職教師的力量源泉。李虹霞老師為廣大教師做出了表率和榜樣。真的希望“李老師”多一些，再多一些。我想先從自己做起，這最重要。
一、舍棄浮華之心
舍棄浮華對一個教師是多么重要啊，我們生活的年代，物質非常豐富，而相對比教師的工資并不能很好的體現(xiàn)出教師的地位和價值。當然我從不認為，物質和金錢與愛心和責任可以等價交換。與此同時，隨著教師待遇的逐漸提高，我也并沒有看到更多真正優(yōu)秀教師的產(chǎn)生。更加證實物質的給予或者提高，并不能完全解決教師缺乏幸福感的問題。我們的教師更多的還是抱怨，抱怨學生難教、問題多，抱怨家長不理、不配合，抱怨工資低不能養(yǎng)活老小，抱怨工作沒意思……
但是我們可以想象現(xiàn)在的教師待遇要比十年，十幾年，甚至幾十年前教師的待遇要好很多了，為什么教師們還會感覺不幸福，而且心理問題的存在已經(jīng)成為教師隊伍中不可忽視的問題。這些情況的改變需要社會，區(qū)域政策，學校管理，心理建設等共同作用，可是唯有所有的教師不忘初心，樹立堅定職業(yè)信念，舍棄浮華，才是根本。因為選擇教師，就選擇清貧。就需要甘于寂寞，甘于平凡，甘于奉獻。如果作為教師的幸福感來源是金錢、物質、名利，那永遠不會幸福，人生將陷入無窮的苦悶，因為作為教師你永遠得不到這些；如果作為教師的幸福來源是學生的成長，那幸福就在身邊，人生將抽個滿無限陽關，因為作為教師這是最容易且最應該得到的。
我希望教師能夠感受到職業(yè)的幸福。
二、智慧的教育
有很多人對教師這個職業(yè)有所誤解，能夠成為一名好教師不是一件容易的事。教育是藝術，不是說教。真正的教育潤物無聲，大愛無痕。這樣就需要教師智慧的工作。我們在日常工作中會遇到各種事情或者問題，要做有心人，重視生活瑣事，利用一切可以利用的因素，抓住教育契機。李虹霞老師提到以為老師蹲在電腦桌下給學生操作電腦，這樣不舒服也不雅觀的姿勢就是為了讓學生能夠看清老師的操作；李虹霞老師能夠通過家里冬天溫度不達標難熬的日子想到，教室的“溫度”，她說：“作為教室里的領導者，我投入了多少熱情，孩子是有感覺的，家長也是有感覺的。”李虹霞老師為“錯字大王”建立錯字檔案、巧用集體的力量改變后進學生、用“手拉手”的舉動慢慢走進內向孩子的心理……我們也遇到對學生的教育，學生并不買賬。
或者態(tài)度惡劣，或者出言頂撞……出現(xiàn)這樣那樣的問題，這時候我們就需要根據(jù)孩子的不同特點想一些辦法，巧妙的解決處理問題。生活即教育，教育是慢的藝術。教育需要智慧，沒有智慧的教育雖然可以用愛來減少傷害，不至于變成災難，但是熱愛學習，幸福甜蜜的學校生活將與學生無緣了。
我希望教育能讓學生感受到學校生活的幸福。
三、成長是自己的事兒
李虹霞老師說：“勤奮比天賦更重要”，她原來在中專文化課是副科，學生不重視，睡覺、看小說，老師們各自混著日子。而李老師總是用心設計每一堂課，字跡工整認真對待每一篇教案，被評為校為數(shù)不多的優(yōu)秀教師。后來她了解到這里的學生有個普遍的現(xiàn)象就是在小學就沒有學好，養(yǎng)成好習慣。其中一個男同學的話深深打動了她：“這不怨我，老師根本不教我！我大多數(shù)時間站在教室門口或辦公室里�！边@時一個念頭在李老師心中閃過：到小學去！，一個已有十多年教齡的老師，放棄了原本安逸的生活，決定到小學去，這是多大的勇氣。李老師是真的愛教室，愛教育。能清楚的知道自己想要的是什么，我也許知道，但我沒有這么大的勇氣、執(zhí)著的信念。這就是我和一個偉大的.教師的差距。
李虹霞老師說：“每當幫助孩子們一次一次沖過終點時，會心的微笑、幸福的淚水讓我深信：我走進了孩子們的心里，留在了孩子們的記憶里”其實，每每談到這個問題，我的心中都充滿著遺憾，我已經(jīng)是一個從教15年的老教師了，應該是由于我是教地理學科的老師，一直沒有機會做班主任，也許這是我一生的遺憾了。
李老師在語文教學上獨樹一幟，各級各類的展示課層出不窮。她通過三年的摸索研究，有了基于問題在實踐中研究和解決的意識；開始轉變視角，真正依據(jù)學生的發(fā)展審視課堂；開始從課程的角度去思考自己的教學。她認為，首先要統(tǒng)合語文課程，形成自己的“師本課程”。其次要想辦法發(fā)揮學生的主動性。再次，要真正了解課堂學習的起點，增強課堂學生的針對性。最后，我們必須要增加課內閱讀量，以保證學生確實在讀書。她還嘗試分散在許可內外但聯(lián)系密切的內容進行“統(tǒng)合”，從而改變課堂結構和重塑教學流程。目前她從三個緯度進行了“統(tǒng)合”：一是橫向統(tǒng)合，包括語文教材與相關文學資源的統(tǒng)合和學科之間的統(tǒng)合；二是縱向統(tǒng)合，包括語文一冊教材內容本身的統(tǒng)合和跨學段語文教材之間的統(tǒng)合；三是時空統(tǒng)合，包括語文與學生校園生活的統(tǒng)合、語文與學生家庭生活的統(tǒng)合和語文與學生社會生活的統(tǒng)合。
李虹霞老師對于教育對于教學的執(zhí)著追求永無止境，只要是有利于學生成長的事情，她都義無反顧。真是令我非常欽佩，我現(xiàn)在也承擔了一個研究國家教材、地方課程教材整合的省級課題，也想通過這個契機，讓自己更加深入的研究專業(yè)，從事學校事務性的工作已經(jīng)讓我對教學疏于鉆研，這件事讓我很緊張。
努力成長感受成長的幸福。
李虹霞老師創(chuàng)造了一間幸福教室：“沒有講臺，只有開放的老師辦公桌；沒有生厭的‘作業(yè)’，只有主動承擔的‘工作’；沒有懼怕的‘考試’，之后素養(yǎng)的展示；沒有班干部，之后核心成員；沒有值日生，之后美容師、魔術師、專家和掌門人。這里少了老師的命令安排，多了民主；少了老師監(jiān)督，多了小記者美好搶拍和錯誤曝光；少了正課時間，多了社團活動……”
李虹霞老師說：“看一所學校、一個機關、一家企業(yè)的品質，就到它的衛(wèi)生間去看看吧。衛(wèi)生間的品質，其實就是一個單位的品質體現(xiàn)�？匆凰鶎W校的管理水平如何，就到操場看學校的集會和活動吧。那些幾經(jīng)策劃、字斟句酌過的文字材料說明不了什么，那些反復推敲、激情昂揚的校長匯報也表達不了什么�？匆凰鶎W校真正的育人質量、就到語、數(shù)、外以外的體育和音樂等課堂里去感受一下吧�？荚嚦煽儾荒芡耆w現(xiàn)教學質量，學生走出校園，能帶得走的能力和習慣，才是學校烙在學生心中的印記。”
雖然李虹霞老師是一名一線教室，但是她擁有的是大教育觀，大格局，教師的高度決定教室的品質，在某種程度上更左右著學生的人生走向！一個滿心裝著學生的老師一定能創(chuàng)造奇跡！
希望這樣的優(yōu)秀教師越來越多，不忘初心，共同努力追求“幸�！薄貧w教育原味。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感6
本學期，學校組織所有老師學習《創(chuàng)造一間幸福教室》。剛拿到這本的時候，我有些不以為意的感覺，覺得要創(chuàng)造一間幸福的教室談何容易，現(xiàn)實的課堂讓我們憧憬這種幸福課堂，但是現(xiàn)實又讓我們望而卻步，覺得那是一件可望而不可即的事情。所以我剛開始只是隨便翻一翻這本書，但是看看看著，我真的被李虹霞老師深深地折服。 究竟是一個怎樣的老師？ 一間普通的教室里究竟發(fā)生了什么？有什么魔力讓孩子們流連忘返？ 被稱作是”中國的第 56號教室 “究竟是一個怎樣的課堂，懷著對這些問題的好奇，我認真地看完了這本書，真的獲得了很多的體會。
李虹霞 ，是山東濰坊北海雙語學校的一位語文老師，在中專從教了十多年，因為學生對學習的厭倦而感到教育的無奈，毅然決定到小學去。 她，進行語文的跨年級教學。她和學生一起為創(chuàng)建”幸福教室“而努力，她一個人帶著四年級和二年級的兩個班，但是你在她身上從來沒有感到疲勞，聽不到牢騷和埋怨�？粗秃⒆由顚W習的圖片和文字，你能感受到李老師是一個創(chuàng)造幸福、感受幸福的人；做她的學生真幸福；有這樣一間幸福教室，真幸福。但我知道，這幸福背后的艱辛，需要堅韌和堅持才能走到今天。
李虹霞老師的這間普通教室，突破了目前中國傳統(tǒng)教室的局限，讓一群孩子幸福地生活其間，她，不是一個人在戰(zhàn)斗，她把家長”召喚“進教室 ， 師生和家長共同演繹了一段充實、浪漫而不乏艱辛的教育生活 。 第一封家長信，她與家長討論一年級上學期不參加統(tǒng)一考試，署名為”希望培養(yǎng)孩子遠行能力的語文老師；第二封家長信，她為家長會后家長沒及時表揚孩子而一時無語，“愛您的孩子也被您的孩子愛的語文老師”；第三封家長信，她為家長沒有關注孩子在假期的作業(yè)完成而“吶喊”，署名為“無奈卻不讓步的李老師”。老師的步步較真，家長的節(jié)節(jié)感動，被“召喚”進教室的家長形成了不可估量的教育同盟。家長開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀著，不禁被她的堅韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。 掩卷深思，課堂中的我幸福嗎？我的學生在課堂幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學習，不只是今天的事，不只是小學的事。學習將伴隨人的一生，學習興趣是前行的左腿，學習力是前行的右腿，缺失其一，行進為艱。
剛剛踏上講臺的我， 也和李老師有著同樣地初衷：想讓孩子們愛上學習，希望自己可以帶給孩子們幸福。在沒有讀到這本書之前，我 不敢說 自己是一個盡職盡責的好老師 ，但也是用心地對待學生 �？墒牵x完這本書后，我汗顏呀！我明白了，很多事情之所以沒達到理想，不是能力不足，而是你沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。“孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機制的前提下，才能設計出適合孩子的教育方法。”還給孩子本應有的幸福，呵護與珍愛幸福童年，我也知道是教育的根本職責。在教學中，我們往往更注重的是孩子的分數(shù)成績，而忽視孩子們的心靈成長。片面的應試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機會。要深知，孩子就是在錯誤中成長��！我們卻總是在斥責聲中磨盡孩子們的學習熱情。以后的日子里，我會以李虹霞老師為榜樣，為了孩子們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的孩子們也會有屬于我們的幸福教室！
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感7
作為小學語文界的泰斗——于永正老師曾在他的收徒儀式，說過這樣一段話：第一，我看重的是虹霞的人品，山東人的美德，她身上幾乎都有;第二，我看重的是她的創(chuàng)造性、具有遠見的教育、教學。她是個工作狂，是一個有思想、有智慧、有文化的拼命三郎。當然，要學會忙里偷閑，比如學唱京戲。
這里的“她”就是李虹霞老師——“幸福教室”的創(chuàng)建者。這間教室，被美國教師雷夫譽為“中國的56號教室”。
初識李虹霞老師，就是緣于這本《創(chuàng)造一間幸福教室》。當拿到這本書的時候，我就被里面的內容深深吸引，更被李虹霞老師的精神震撼著。
讀這本書的時候，我正休產(chǎn)假。我希望利用這段時間好好理理自己的工作思路，反思過往教育教學的問題，計劃著在回校后以嶄新的自己開始新的教學研究。正當迷惘之際，恰遇這本書，她給了我全新的視角，讓我重新定義了教育教學，尤其是語文教學。
追求夢想，永不止步。每個人心中都會有屬于自己的夢想，可在現(xiàn)實面前，很多人選擇了妥協(xié)，選擇了隨波逐流，讓夢想在一個個重復的日子中消逝不見。而她，卻一直追逐著夢想的腳部一路前行。閱讀她的故事，讓我知道了她在畢業(yè)后分配在一所職業(yè)中專任教。當時她執(zhí)教高二年級的語文，職業(yè)中專沒有高考的壓力，因此老師們的工作也就非常安逸、清閑，這可能是很多人夢寐以求的生活，而李老師卻覺得這樣的生活缺少對自己的職業(yè)規(guī)劃，生活顯得混沌不已。于是，她選擇了和別人不一樣的工作方式，雖然沒有高考壓力，她依然認真?zhèn)湔n，逢有計劃總結，她也寫得詳細、工整，第一學年結束大會上，剛剛參加工作的她竟然成了為數(shù)不多的“優(yōu)秀教師”。后開她又被調到技校任教，當她發(fā)現(xiàn)班里的一個男生送她的生日禮物，禮品盒上六個字的簡單祝福語卻有兩個錯別字時，一個念頭在她心中閃現(xiàn)：到小學去。面對即將退休任教小學語文教師的鄰居的好言勸說，已經(jīng)有十多年教齡的她毅然丟棄了原先輕松閑適的工作環(huán)境來到了小學。從那以后，她終于找到了自己想要的生活，也開始了她的幸福創(chuàng)造之旅。讀著她的故事，我在思考什么是幸福?是閑適的工作?是富足的生活?其實都不是。幸福就是追尋著自己心中的呼喚，擁抱夢想努力卻快樂的摸索前行。李老師實現(xiàn)了她的夢想——創(chuàng)造一間幸福教室，像種一棵小樹，把自己“種”在了教室里，慢慢長大、長壯，枝繁葉茂!
堅持內心，不斷創(chuàng)新。李虹霞創(chuàng)造的統(tǒng)合語文教學法在全國小學語文界產(chǎn)生了廣泛影響。她重組課本、整合知識，正是她的努力和執(zhí)著成就了她的“統(tǒng)合”語文教學法。李老師敢于嘗試，打破常規(guī)，統(tǒng)合教材，給孩子們準備了一頓頓營養(yǎng)豐盛的“語文大餐”。她為了讓孩子們與語文一見鐘情，精心準備語文課;她帶著孩子們走進有趣美麗的語文世界，讓孩子們明白語文源自生活，讓孩子們自己探尋語文，體會語文的美麗;她重視培養(yǎng)孩子的美讀能力，在她的精心指導下，孩子們的朗讀能力每天都在進步，聽她們班孩子們朗讀，你會不由沉浸其中，驚嘆不已;同樣，李老師在培養(yǎng)孩子的書寫能力上也是一絕，孩子們個個都像個小書法家。李老師改變了索然無味的課程內容和耗時低效的現(xiàn)行教學，嘗試將分散在學科內外但聯(lián)系密切的內容進行“統(tǒng)合”，從而改變課堂結構和重塑教學流程。這種統(tǒng)合的結果就是，孩子們綜合素質提高了，學習速度加快了，學習更生活化了。
付出真愛，收獲幸福。課堂是師生最主要的生活空間和活動場所，在充滿愛的課堂里，便會有享受幸福的師生，于是教師上課也便成為一種享受，孩子們學習也就成為一種享受，呆在幸福教室里，也就成為一種享受。在李虹霞老師的幸福教室里，她給予了學生們最珍貴的愛。我們可以看到：在幸福教室里，她和學生一起痛苦，一起歡樂，一起煩惱，一起成長。她的心，在每一位孩子身上。每每外出教研，她都會萬分想念班上的孩子，而班上的孩子也都迫不及待的想見到他們的李老師。還記得其中的一幕，李老師由于工作原因調離了原來的學校，居然有孩子隨著老師跟著轉學，只為能夠繼續(xù)呆在幸福教師里，享受李老師最珍貴的愛。幾乎每個孩子，李虹霞老師都能輕易的說出一個關于他/她的故事，這該是何等的用心啊。李老師的不愛，不僅僅給了學生，而且還給了家長。付出了真心，才能收獲真的幸福!
夢想中的“幸福教室”，能給孩子打開語言空間，讓孩子們的精神自由飛翔，情感健康成長，是孩子們智慧閃光的源泉;夢想中的“幸福教室”，彌漫著師生共同成長的幸福味道，溢滿了濃濃的墨香和淡淡的書香，流瀉著世界上最美妙的讀書聲。
敲寫著這段文字，我在心里也創(chuàng)設著一間屬于我們班級的“幸福教室”。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感8
《創(chuàng)造一間幸福教室》一共有五章，128個小故事！這本書記錄了李老師與學生和家長之間的點點滴滴，一個個平凡樸實的故事讓我備受感動！李老師的教育方法也不斷地讓自己反思著。
在本書中了解到了李老師走在不斷創(chuàng)新的道路上，她的統(tǒng)合教學法、強調閱讀和書寫、充分利用網(wǎng)絡資源、把音樂和美術引進課堂。這些都是我應該學習的。有人說過。“孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀及腳的需要感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機制的前提下，才能設計出適合孩子的教育方法�！边�給孩子本應有的幸福。
新學期，自己的教學方法一定要有所改變，想辦法讓孩子輕松快樂的學到知識，而不是磨盡孩子們的學習熱情，要向李虹霞老師學習，創(chuàng)造一間屬于我們的幸福教室！
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