《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感范文（精選5篇）
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，此時需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編幫大家整理的《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感1
最忌那我閱讀了《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書，給我?guī)砹松羁痰膯l(fā)，對我的成長和人生起到了指導(dǎo)意義，特向大家推薦！翻開這本書，不由發(fā)自內(nèi)心地被吸引，看著這間教室里的故事，我被他們的幸福所感動著。
做一個有教育情懷的老師，那就是幸福!孩子走進(jìn)學(xué)校讀書，看上去是一件司空見慣的事情，但這背后卻包含著大量焦慮的心態(tài)甚至是恐懼的心情。對孩子來說，學(xué)校是一個陌生的地方，不僅生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境是陌生的，相處的人群也是陌生的。對家長來說，從孩子準(zhǔn)備要入學(xué)或者升學(xué)的時候起，那份擔(dān)心、期盼、緊張就開始顯現(xiàn)出來了。一個人生活在缺乏安全感的環(huán)境和氛圍里，無論是工作還是學(xué)習(xí)都會畏手畏腳，這對孩子的健康成長是很不利的。而缺乏安全感的一個很重要的原因就在于人與人之間缺乏關(guān)愛，沒能建立起和諧的人際關(guān)系。如果老師用自己的行動充分展現(xiàn)出來了對學(xué)生那份濃濃的愛，孩子和家長就能敏銳地感受到，他們的擔(dān)憂就會減少很多。反過來，教師愛的付出，會讓家長更加樂意配合教師的工作，減輕教師的工作壓力，實現(xiàn)家校共育的目標(biāo)。李虹霞老師對此有非常清晰的認(rèn)識，并以幸福教室建設(shè)為主線，做出了一系列卓有成效的探索。
讓孩子走近來的第一時間就喜歡上教室，是李虹霞老師每接一個新生班級，都特別注重的一項工作。第一印象非常重要，孩子和家長對教室留下的非常美好的第一印象，會在很長一段時間里在他們的腦海里縈繞，溫暖心田，緩釋緊張和焦慮。在教室的講臺上，懸掛著幾十個五彩繽紛的氣球，每一個氣球上寫著一個學(xué)生或者老師的名字;開學(xué)前提前收集的孩子們的照片也被放在了很重要的位置，還有我們一起建新家的系列活動，等等。當(dāng)孩子們懷著緊張的心情走進(jìn)來的時候，一下子發(fā)現(xiàn)教室里到處都有自己的信息和元素在其中，那是多么的意外和驚喜，孩子立刻喜歡上這里了。
什么樣的教室是幸福教室?這要聽孩子的意見。在經(jīng)過了一段時間的磨合之后，李虹霞老師開始帶領(lǐng)大家談?wù)撔腋＝淌业哪�，很多同學(xué)用文字或者圖畫描繪出了自己心目中的理想教室。
李虹霞老師不僅注重物質(zhì)形態(tài)的幸福教室的建設(shè)，更加注重精神形態(tài)的以及網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的幸福教室的建設(shè)。孩子們的學(xué)校生活是否充滿樂趣，是否積極主動，是否大方自信等，都是幸福教室建設(shè)的過程中最為關(guān)注的話題。同時，李老師還建立了幸福教室的博客，將班級生活的趣聞軼事、學(xué)生才藝的驚鴻一瞥、班級制度的規(guī)范執(zhí)行、家長關(guān)心的若干問題等，通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生、和家長進(jìn)行及時的溝通與交流，讓幸福通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行匯聚和放大。因為李老師的引領(lǐng)，很多學(xué)生家長也創(chuàng)建了博客，將自身家庭教育和李老師的學(xué)校教育進(jìn)行了有效的對接。
從某種程度上看，教師的工作與父母教孩子學(xué)走路是很相似的。在學(xué)科教學(xué)開始的階段，一定要慢之又慢，以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)孩子對學(xué)科的情趣為目的，手把手地進(jìn)行教學(xué)，夯實孩子的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。然后，教師就要學(xué)會逐步放手，凡是孩子們能夠完成的事情，讓孩子們自己去完成，絕不越俎代庖。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感2
這個暑假有幸拜讀了李虹霞老師《創(chuàng)造一間幸福教室》一書，這本書給我的感覺是甜甜的，暖暖的，與我讀過很多讓我激情澎湃，熱血沸騰的書有所不同。讓我在深深體會著教育無聲，師愛無痕，幸福無窮中又重新理解教育職業(yè)。
這本書是于永正先生做的序，其中提到了，李老師經(jīng)常打電話向他求教，也曾追到高速公路口，為的是當(dāng)面請教教學(xué)，也曾模仿他的板書到深夜……提到：李老師把學(xué)生帶回家輔導(dǎo)，將歷年中高考卷中的易錯字逐一整理，幫助每個學(xué)生過關(guān)。提到：李老師是學(xué)生的偶像，得到家長的認(rèn)可……其中于先生有這樣一段發(fā)自內(nèi)心的話：說她幸福嗎？說她值了嗎？這都太淺薄。教育對她來說，已不只是飯碗，也不只是事業(yè)，而是生命中的一個重要組成部分。倘若讓她離開學(xué)生，很難想象出她會怎樣生活。
教師是一個無比神圣的職業(yè)，決定民族的命運(yùn)，國家的興衰。高尚的道德情操一定是最重要的，要有一顆公心，愛心，舍棄浮華之心。第二智慧的工作，用藝術(shù)的`教育引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生，幫助學(xué)生，喚醒學(xué)生。第三用心的成長，那是一個稱職教師的力量源泉。李虹霞老師為廣大教師做出了表率和榜樣。真的希望“李老師”多一些，再多一些。我想先從自己做起，這最重要。
一、舍棄浮華之心
舍棄浮華對一個教師是多么重要啊，我們生活的年代，物質(zhì)非常豐富，而相對比教師的工資并不能很好的體現(xiàn)出教師的地位和價值。當(dāng)然我從不認(rèn)為，物質(zhì)和金錢與愛心和責(zé)任可以等價交換。與此同時，隨著教師待遇的逐漸提高，我也并沒有看到更多真正優(yōu)秀教師的產(chǎn)生。更加證實物質(zhì)的給予或者提高，并不能完全解決教師缺乏幸福感的問題。我們的教師更多的還是抱怨，抱怨學(xué)生難教、問題多，抱怨家長不理、不配合，抱怨工資低不能養(yǎng)活老小，抱怨工作沒意思……
但是我們可以想象現(xiàn)在的教師待遇要比十年，十幾年，甚至幾十年前教師的待遇要好很多了，為什么教師們還會感覺不幸福，而且心理問題的存在已經(jīng)成為教師隊伍中不可忽視的問題。這些情況的改變需要社會，區(qū)域政策，學(xué)校管理，心理建設(shè)等共同作用，可是唯有所有的教師不忘初心，樹立堅定職業(yè)信念，舍棄浮華，才是根本。因為選擇教師，就選擇清貧。就需要甘于寂寞，甘于平凡，甘于奉獻(xiàn)。如果作為教師的幸福感來源是金錢、物質(zhì)、名利，那永遠(yuǎn)不會幸福，人生將陷入無窮的苦悶，因為作為教師你永遠(yuǎn)得不到這些；如果作為教師的幸福來源是學(xué)生的成長，那幸福就在身邊，人生將抽個滿無限陽關(guān)，因為作為教師這是最容易且最應(yīng)該得到的。
我希望教師能夠感受到職業(yè)的幸福。
二、智慧的教育
有很多人對教師這個職業(yè)有所誤解，能夠成為一名好教師不是一件容易的事。教育是藝術(shù)，不是說教。真正的教育潤物無聲，大愛無痕。這樣就需要教師智慧的工作。我們在日常工作中會遇到各種事情或者問題，要做有心人，重視生活瑣事，利用一切可以利用的因素，抓住教育契機(jī)。李虹霞老師提到以為老師蹲在電腦桌下給學(xué)生操作電腦，這樣不舒服也不雅觀的姿勢就是為了讓學(xué)生能夠看清老師的操作；李虹霞老師能夠通過家里冬天溫度不達(dá)標(biāo)難熬的日子想到，教室的“溫度”，她說：“作為教室里的領(lǐng)導(dǎo)者，我投入了多少熱情，孩子是有感覺的，家長也是有感覺的�！崩詈缦祭蠋煘椤板e字大王”建立錯字檔案、巧用集體的力量改變后進(jìn)學(xué)生、用“手拉手”的舉動慢慢走進(jìn)內(nèi)向孩子的心理……我們也遇到對學(xué)生的教育，學(xué)生并不買賬。
或者態(tài)度惡劣，或者出言頂撞……出現(xiàn)這樣那樣的問題，這時候我們就需要根據(jù)孩子的不同特點想一些辦法，巧妙的解決處理問題。生活即教育，教育是慢的藝術(shù)。教育需要智慧，沒有智慧的教育雖然可以用愛來減少傷害，不至于變成災(zāi)難，但是熱愛學(xué)習(xí)，幸福甜蜜的學(xué)校生活將與學(xué)生無緣了。
我希望教育能讓學(xué)生感受到學(xué)校生活的幸福。
三、成長是自己的事兒
李虹霞老師說：“勤奮比天賦更重要”，她原來在中專文化課是副科，學(xué)生不重視，睡覺、看小說，老師們各自混著日子。而李老師總是用心設(shè)計每一堂課，字跡工整認(rèn)真對待每一篇教案，被評為校為數(shù)不多的優(yōu)秀教師。后來她了解到這里的學(xué)生有個普遍的現(xiàn)象就是在小學(xué)就沒有學(xué)好，養(yǎng)成好習(xí)慣。其中一個男同學(xué)的話深深打動了她：“這不怨我，老師根本不教我！我大多數(shù)時間站在教室門口或辦公室里�！边@時一個念頭在李老師心中閃過：到小學(xué)去！，一個已有十多年教齡的老師，放棄了原本安逸的生活，決定到小學(xué)去，這是多大的勇氣。李老師是真的愛教室，愛教育。能清楚的知道自己想要的是什么，我也許知道，但我沒有這么大的勇氣、執(zhí)著的信念。這就是我和一個偉大的教師的差距。
李虹霞老師說：“每當(dāng)幫助孩子們一次一次沖過終點時，會心的微笑、幸福的淚水讓我深信：我走進(jìn)了孩子們的心里，留在了孩子們的記憶里”其實，每每談到這個問題，我的心中都充滿著遺憾，我已經(jīng)是一個從教15年的老教師了，應(yīng)該是由于我是教地理學(xué)科的老師，一直沒有機(jī)會做班主任，也許這是我一生的遺憾了。
李老師在語文教學(xué)上獨樹一幟，各級各類的展示課層出不窮。她通過三年的摸索研究，有了基于問題在實踐中研究和解決的意識；開始轉(zhuǎn)變視角，真正依據(jù)學(xué)生的發(fā)展審視課堂；開始從課程的角度去思考自己的教學(xué)。她認(rèn)為，首先要統(tǒng)合語文課程，形成自己的“師本課程”。其次要想辦法發(fā)揮學(xué)生的主動性。再次，要真正了解課堂學(xué)習(xí)的起點，增強(qiáng)課堂學(xué)生的針對性。最后，我們必須要增加課內(nèi)閱讀量，以保證學(xué)生確實在讀書。她還嘗試分散在許可內(nèi)外但聯(lián)系密切的內(nèi)容進(jìn)行“統(tǒng)合”，從而改變課堂結(jié)構(gòu)和重塑教學(xué)流程。目前她從三個緯度進(jìn)行了“統(tǒng)合”：一是橫向統(tǒng)合，包括語文教材與相關(guān)文學(xué)資源的統(tǒng)合和學(xué)科之間的統(tǒng)合；二是縱向統(tǒng)合，包括語文一冊教材內(nèi)容本身的統(tǒng)合和跨學(xué)段語文教材之間的統(tǒng)合；三是時空統(tǒng)合，包括語文與學(xué)生校園生活的統(tǒng)合、語文與學(xué)生家庭生活的統(tǒng)合和語文與學(xué)生社會生活的統(tǒng)合。
李虹霞老師對于教育對于教學(xué)的執(zhí)著追求永無止境，只要是有利于學(xué)生成長的事情，她都義無反顧。真是令我非常欽佩，我現(xiàn)在也承擔(dān)了一個研究國家教材、地方課程教材整合的省級課題，也想通過這個契機(jī)，讓自己更加深入的研究專業(yè)，從事學(xué)校事務(wù)性的工作已經(jīng)讓我對教學(xué)疏于鉆研，這件事讓我很緊張。
努力成長感受成長的幸福。
李虹霞老師創(chuàng)造了一間幸福教室：“沒有講臺，只有開放的老師辦公桌；沒有生厭的‘作業(yè)’，只有主動承擔(dān)的‘工作’；沒有懼怕的‘考試’，之后素養(yǎng)的展示；沒有班干部，之后核心成員；沒有值日生，之后美容師、魔術(shù)師、專家和掌門人。這里少了老師的命令安排，多了民主；少了老師監(jiān)督，多了小記者美好搶拍和錯誤曝光；少了正課時間，多了社團(tuán)活動……”
李虹霞老師說：“看一所學(xué)校、一個機(jī)關(guān)、一家企業(yè)的品質(zhì)，就到它的衛(wèi)生間去看看吧。衛(wèi)生間的品質(zhì)，其實就是一個單位的品質(zhì)體現(xiàn)�？匆凰鶎W(xué)校的管理水平如何，就到操場看學(xué)校的集會和活動吧。那些幾經(jīng)策劃、字斟句酌過的文字材料說明不了什么，那些反復(fù)推敲、激情昂揚(yáng)的校長匯報也表達(dá)不了什么。看一所學(xué)校真正的育人質(zhì)量、就到語、數(shù)、外以外的體育和音樂等課堂里去感受一下吧。考試成績不能完全體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生走出校園，能帶得走的能力和習(xí)慣，才是學(xué)校烙在學(xué)生心中的印記。”
雖然李虹霞老師是一名一線教室，但是她擁有的是大教育觀，大格局，教師的高度決定教室的品質(zhì)，在某種程度上更左右著學(xué)生的人生走向！一個滿心裝著學(xué)生的老師一定能創(chuàng)造奇跡！
希望這樣的優(yōu)秀教師越來越多，不忘初心，共同努力追求“幸�！薄貧w教育原味。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感3
《創(chuàng)造一間幸福教室》是蘇瑞霞推薦給我的，兩三天就迫不及待地讀完了，適合班主任和語文老師讀，于是假期里又讀了一遍，開學(xué)把這本書推薦給了班主任。
書的作者李虹霞畢業(yè)后分配到一所中專學(xué)校當(dāng)老師，后來又到了技校。她聽到學(xué)生在老師背后吹口哨，發(fā)出尖叫聲，孩子們說臟話、打架，唯獨學(xué)習(xí)什么也不會。她想天真爛漫的孩子為什么會成為這個樣子，很讓人痛心，根源在小學(xué)，于是她就到了小學(xué)，教一年級，一連教了三個一年級。更讓人稱奇的是，她跨年級帶語文課，同時教一年級語文和四年級語文。語文老師都知道這個工作量有多大，帶單班語文是正常的工作量，雙班語文就超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)了，然而李老師說她收獲了雙倍的幸福。
她教拼音用兩個星期，因為她自己講音樂與兒歌結(jié)合起來開發(fā)了”拼音律動“課程，孩子們在音樂中，在自己喜歡的兒歌中就學(xué)會了拼音。她的學(xué)生一年級識字量就達(dá)到2000 個，孩子們一年級就開始讀《希利爾講世界史》《史記故事》《春秋故事》，正常一年級的識字量是940 個。她一個學(xué)期帶領(lǐng)孩子們學(xué)10 本教材，這可是五年的語文課，她在二年級上學(xué)期就可以將整個小學(xué)語文課都上完，因為她開發(fā)了”統(tǒng)合課程“。于永正老師贊揚(yáng)她把”老師“幾乎做到了極致。
她如饑似渴地學(xué)習(xí)，三番五次地拜于永正老師為師，最終如愿以償。應(yīng)了那句話：讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)，閱人無數(shù)不如名師指路。她就是自己的勤奮鉆研加上名師指路，所以走上了發(fā)展的高速路。
她帶領(lǐng)家長開通博客，農(nóng)村婦女在她的帶領(lǐng)下用兩三天的時間發(fā)博文，她帶領(lǐng)家長做親子共讀，家長和孩子們在學(xué)校一起表演。班里的一個孩子因為父親在杭州工作，轉(zhuǎn)學(xué)到了杭州，但是因為孩子想念班級，想念老師，最后又轉(zhuǎn)回到了李老師的班。她不放棄一個孩子，不放棄一個家長，不遺余力、千方百計讓每個孩子做最好的自己。不打擊任何一個孩子，她把這些孩子都當(dāng)成是自己的孩子。她是用心、用愛、用情在全身心地投入到教育中。因此，收獲了累累果實。
讀她的文字樸實而真誠，能感覺到她那善于思考的心。一個名師的成長離不開閱讀與思考，不間斷地學(xué)習(xí)，向書本學(xué)，向同行學(xué)，向?qū)W生學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)……人生處處皆學(xué)問，還要不間斷地思考，學(xué)來的東西需要通過自己的實踐檢驗，在實踐中不斷地反思完善，最終變成自己的東西。這期間，如果有一位高人(名師)指點，成長的路會更快。
愛的力量無往而不勝，一個滿心裝著學(xué)生的老師必然創(chuàng)造奇跡，一個如此堅持的老師必然創(chuàng)造奇跡。
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感4
2013年臨放寒假時，我校舉行了假期贈書儀式。初見《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書時，我被封面上一張滿是燦爛笑容的師生照片深深吸引，莫名的感覺到一種久違的親切感，覺得——這應(yīng)該就是我喜歡的書！同時心里一陣疑惑：教室，怎么幸福？于是就是帶著這份好奇和疑惑，我從李開偉校長手里接過了這本書，并于寒假開始了對它的閱讀探索之旅。
我先讀了序言，序言是全國著名語文特級教師于永正老師提的。于永正老師在序言里是這樣形容本書的主人公——李虹霞老師的：”有誰能經(jīng)常打電話和我研討教育、教學(xué)，而且一打就是半小時、一小時？有誰能在高速公路出口攔車，為的是要我當(dāng)面指導(dǎo)朗讀課文？有誰能讓我把上課板書的字一一寫給她看，爾后一絲不茍地臨寫？又有誰能把我的朗讀錄下來，一字一句模仿到深夜？“我當(dāng)時覺得，李虹霞就是個瘋子，難道她都不覺得會太打擾別人嗎！
慢慢開始讀正文。說實話，李虹霞老師寫的這本書文字精致卻不失樸實。這本書不像一般的教育理論著作那樣刻板、教條，反而像自述和聊天，展示出來的是一個活生生的李虹霞老師的形象。
李虹霞老師是一位普普通通的小學(xué)語文老師，在擔(dān)任小學(xué)語文老師的過程中，她和她的學(xué)生一起創(chuàng)建了”幸福教室“。能夠有這樣創(chuàng)造性的成功，得益于李老師平凡的教育理想，也得益于她當(dāng)時校領(lǐng)導(dǎo)的放手和支持。李虹霞老師在書中有這樣一段話：”讓夢想起飛，就必定要有自由的空間。而我，恰巧沒有鉆進(jìn)籠內(nèi)。夢想，一旦鉆進(jìn)了籠里，也就在條條框框的阻攔中破滅了�！�
讀過這本書，我想可以將李虹霞老師教育、教學(xué)的成功大致歸納于以下三個方面：
第一，幸福教室的創(chuàng)建。在李虹霞老師的幸福教室里，你體驗更多的會是那是一個充滿著愛與人文關(guān)懷的家，而不僅僅是知識浩瀚的海洋和供孩子們學(xué)習(xí)的地方。在那里，有一個激情幸福的老師，一群激情幸福的學(xué)生。每天都能與幸福作伴，教育也好、教學(xué)也罷，怎會不成功？
第二，李虹霞老師創(chuàng)建的”統(tǒng)合“語文教學(xué)法。因為我在學(xué)校擔(dān)任的是英語學(xué)科的教學(xué)工作，所以關(guān)于這一點，此不贅述。
第三，她不是一個人在戰(zhàn)斗，她把家長”召喚“進(jìn)教室 。 第一封家長信，她與家長討論一年級上學(xué)期不參加統(tǒng)一考試，署名為”希望培養(yǎng)孩子遠(yuǎn)行能力的語文老師 “ ；第二封家長信，她為家長會后家長沒及時表揚(yáng)孩子而一時無語，署名為”愛您的孩子也被您的孩子愛的語文老師“；第三封家長信，她為家長沒有關(guān)注孩子在假期的作業(yè)完成而”吶喊“，署名為”無奈卻不讓步的李老師“。老師的步步較真，家長的節(jié)節(jié)感動，被”召喚“進(jìn)教室的家長形成了不可估量的教育同盟。家長開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀著，不禁被她的堅韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。
每讀一本書，我們做的無非就是從中汲取營養(yǎng)。而讀了 《創(chuàng)造一間幸福教室》 這本書后，我深深明白了一個道理：李虹霞老師教育教學(xué)的成功，歸根到底是因為她的教育激情和夢想，并且肯不遺余力地為之付出艱辛和努力！很多事情之所以沒有達(dá)到理想，不是能力不足，而是我們沒有足夠的激情，不肯付出更多的心血。
我曾經(jīng)在網(wǎng)上讀過這樣一段話： ”孩子是腳，教育方法是鞋，教育者是造鞋人。造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀，腳的需要及感受的前提下，才能夠制造出合腳的鞋子；同樣，教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界以及成長機(jī)制的前提下，才能設(shè)計出適合孩子的教育方法�！斑�給孩子本應(yīng)有的幸福，呵護(hù)與珍愛幸福童年， 這才 是教育的根本職責(zé)。 而在現(xiàn)實 教學(xué)中，我們往往更注重的是孩子的分?jǐn)?shù)成績，而忽視孩子們的心靈成長。片面的應(yīng)試教育，使我們不愿給孩子犯錯的機(jī)會。要深知，孩子就是在錯誤中成長啊！我們卻總是在斥責(zé)聲中磨盡孩子們的學(xué)習(xí)熱情。
讀罷本書，我心中久久不能平靜。 掩卷 沉思 ， 步入教學(xué)生涯這四年來， 課堂中的我幸福嗎？我的學(xué)生在課堂 上 幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學(xué)習(xí)，不只是今天的事，不只是小學(xué)的事。學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，學(xué)習(xí)興趣是前行的左腿，學(xué)習(xí)力是前行的右腿，缺失其一，行進(jìn)為艱。課堂，還可以為這做些怎樣的改變呢？ 這將是一道永恒的答卷，需要我不斷的用激情、夢想和實踐去回答！
以后的日子里，我會以李虹霞老師為榜樣，為了 學(xué)生 們的幸福而不懈努力。我想，不久的將來，我和我的 學(xué)生 們也會有屬于我們的幸福課堂 ！
《創(chuàng)造一間幸福教室》讀后感5
假期的這段時間，只要有空閑，我就拿起《創(chuàng)造一間幸福教室》這本書細(xì)細(xì)研讀，不是為了完成任務(wù)而看，而是發(fā)自內(nèi)心地被吸引，看著這間教室里的故事，我被他們的幸福所感染。
這本書給我最大的感受是：做一個有教育情懷的老師，那就是幸福！其實，我覺得我有很多地方跟李老師有些像，但我做的沒有李老師細(xì)致、到位。今天有幸讀到此書，也能讓我好好向名師學(xué)習(xí)。
一、走在創(chuàng)新路上
拼音教學(xué)一直是起始階段的難點，我教一年級的時候，為了讓孩子記住那些拼音，我是煞費苦心，每天的講、練，記，累啞了我的嗓子，累壞了學(xué)生的小手，但是效果還是不太理想。
我一直在琢磨怎樣才能又省事又省力，還能讓孩子記住。為此，我查過許多資料，也得到了很多值得借鑒的方法：編兒歌、每天檢測、競賽等等。但是，今天讀完了《哄霞拼音律動教學(xué)法》和《兩周學(xué)完漢語拼音》這兩節(jié)的內(nèi)容，我不僅又新學(xué)了一招，而且對于我的教學(xué)理念有了更深的觸動，那就是：教育要創(chuàng)新，我們不能被教學(xué)大綱束手束腳，適合自己的適合學(xué)生的才是最好的！原本教無定法，為什們我們非得給它定個“法”呢？我們所缺少的不正是李虹霞老師的這種“創(chuàng)新”精神嗎？要敢于做“第一個吃螃蟹的人”，就必須付出不懈地努力，不怕失敗，不怕受累。
二、利用網(wǎng)絡(luò)來促進(jìn)教學(xué)。
家庭與學(xué)校理應(yīng)是合作的、目標(biāo)一致的教育源。為了達(dá)到這個目標(biāo)，李老師用博客帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，我也寫博客。但李老師做的要更到位，更有效。
我每次把班級博客發(fā)上就完事了，上不上是你的事，我無能為力。而李老師卻恨不得手把手教家長如何上，保證每位學(xué)生的家長都能利用這個渠道跟老師溝通、聯(lián)系，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，讓老師的教育思想及時傳達(dá)給家長，也影響著家長們與學(xué)校的教育步調(diào)一致，家校統(tǒng)一。正是因為創(chuàng)建多樣化的溝通技術(shù)手段，促進(jìn)了家校良性互動。
建立了博客還不算完，李老師充分利用博客的功能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并吸引家長參與。她會展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法；她會利用博客與學(xué)生聯(lián)系，在外出開會學(xué)習(xí)的時候進(jìn)行指導(dǎo)。李老師首先充分地利用了網(wǎng)絡(luò)的功能。
三、統(tǒng)合語文教學(xué)
統(tǒng)合語文教學(xué)，首先是改變索然無味的課程內(nèi)容和耗時低效的線性教學(xué)，嘗試將分散在學(xué)科內(nèi)外但聯(lián)系密切的內(nèi)容進(jìn)行“統(tǒng)合”，從而改變課堂結(jié)構(gòu)和重塑教學(xué)流程。李老師目前從三個維度進(jìn)行了“統(tǒng)合”：橫向統(tǒng)合；縱向統(tǒng)合；時空統(tǒng)合。這種統(tǒng)合的結(jié)果是，孩子們綜合素質(zhì)提高了，學(xué)習(xí)速度加快了，學(xué)習(xí)更生活化。
最讓我欣賞的是李老師調(diào)整教材的順序，調(diào)整自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新組合教學(xué)資料，形成自己的“師本課程”。這樣的課程因為結(jié)合了學(xué)生的實際情況，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來更高效。這也給了我很好的啟示，看看如何在自己的教學(xué)中進(jìn)行統(tǒng)合，提高學(xué)習(xí)的效率。
四、強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性
李老師認(rèn)為應(yīng)該用經(jīng)典搶占暢銷書，所以，她從一年級開始就引入課外閱讀，而且每次引入新的學(xué)習(xí)形式，老師都會進(jìn)行很到位的示范，讓孩子們從開始就一下子愛上書，而且在后面的學(xué)習(xí)過程中，書也是一種獎勵的形式。新書拿到手里，允許孩子們因為好奇而不停地翻閱，并且引導(dǎo)孩子們通讀新書，找規(guī)律，在沒有開始新課之前心里就對全書有了全面的了解。正因為李老師的這些做法，才有了孩子們后續(xù)的閱讀量，因為有了閱讀量的保證，才會有孩子們語文素養(yǎng)的提升。
五、培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力
李老師在教學(xué)中會想辦法發(fā)揮學(xué)生的主動性，因為只有孩子想學(xué)了，才會有好的學(xué)習(xí)效果。她在平時的教學(xué)中下功夫，讓學(xué)生自己教生詞，自己點評；學(xué)生自己做PPT教全班；全班同學(xué)一起批改一篇學(xué)生的文章；每天進(jìn)行午練；自己找同音字、形近字等，就連假期作業(yè)都是老師在網(wǎng)上留好，孩子自己假期自學(xué)的。當(dāng)然，李老師在這背后花費了大量的時間和精力，但看到李老師描述她出來一個星期，孩子們都能自己管理自己時的自豪感，這樣做還是值得的。
六、我學(xué)到的教育教學(xué)方法
看書時，我記下了很多非常有用的信息：對于孩子們背不下來的內(nèi)容可以在胸前掛牌，隨時幫助記憶；關(guān)注朗讀，想辦法一個個過關(guān)；孩子們能做的練習(xí)冊或題都提前做；低年級的朗讀指導(dǎo)要細(xì)，細(xì)到停頓、換氣、聲調(diào)等，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；聽寫全對了，才讓孩子們回家請家長聽寫；孩子有不會做的題，在問老師前要先想清楚自己是哪種類型的不會，而不是就題說題；把音樂、美術(shù)等形式引入課堂，更好地把孩子們帶到情境中。
當(dāng)然，所有這些方法都是基于李老師的教學(xué)觀念，因為她視教育如生命，愛學(xué)生如已出，所以她所從事的教育才會無比璀璨。正如她的老師于永正說的：“李虹霞把‘老師’幾乎做到了極致�！闭蛉绱�，李老師才會有這么多的方法和策略進(jìn)行教育教學(xué)，才會把語文教學(xué)做得如此“幸�？鞓�！”
新學(xué)期，我一定要有所改變。改變我的教學(xué)方法，一定要想辦法讓孩子們快樂輕松地學(xué)到知識。要充分利用孩子們本身的教育資源，讓孩子們?nèi)谌胝n堂當(dāng)中來，讓孩子們感受學(xué)習(xí)中的幸福味道！
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