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《余映潮講語(yǔ)文》讀后感范文（通用5篇）
看完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編收集整理的《余映潮講語(yǔ)文》讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《余映潮講語(yǔ)文》讀后感 1
這兩天，讀《余映潮講語(yǔ)文》。余老師是當(dāng)代名師，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)他的幾次講座與幾堂公開(kāi)課，對(duì)余老師的治學(xué)精神的嚴(yán)謹(jǐn)，治學(xué)態(tài)度的扎實(shí)以及對(duì)教材的精準(zhǔn)把握有著極深的印象。讀這本書(shū)，本身也是帶著目標(biāo)來(lái)讀，一是想了解余老師對(duì)于文本的解讀有哪些獨(dú)到之處，二是想具體了解一下余老師所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，如板塊式教學(xué)思路、讀寫(xiě)結(jié)合還有美讀欣賞。
讀完此書(shū)，受益匪淺，我特別對(duì)本書(shū)的第三部分我的語(yǔ)文實(shí)踐情有獨(dú)鐘，因?yàn)槲矣X(jué)得教學(xué)理論只有在具體的課例中才能表現(xiàn)出真正的作用，而一個(gè)完整的課例才能讓我們真正了解教學(xué)者的思想精神。在這幾個(gè)課例中，我發(fā)現(xiàn)，余老師并沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行特殊的解讀，而是采用種種方法，啟發(fā)學(xué)生自己來(lái)解讀文本，講出自己的觀念。學(xué)生的回答也有跑題、偏題的現(xiàn)象，但靈光乍現(xiàn)的輝煌足以令我們眼前一亮，使我們對(duì)這些非常熟悉的文本又有了新的認(rèn)識(shí)。余老師在教學(xué)中采用的方法是最令人欽佩的，在《羅布泊，消逝的仙湖》中他讓學(xué)生找文章的看點(diǎn)；在《生物入侵者》一課中他又讓學(xué)生先縮寫(xiě)全文歸納文章主要內(nèi)容及順序，再討論明確說(shuō)明對(duì)象特征；《我的叔叔于勒》中則要求學(xué)生討論相關(guān)話題；《童趣》《口技》中則啟發(fā)學(xué)生緊扣關(guān)鍵字或翻譯、或理解。這些方法看來(lái)令人眼花繚亂，但我覺(jué)得，歸納起來(lái)就是化繁為簡(jiǎn)，緊扣中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生這幾句通俗卻又深刻的話。我從中得到的最大的收益是，教師對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致、多角度的解讀是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)的真正過(guò)程應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)學(xué)生自我解讀文本，并且能夠從中得出獨(dú)特的看法。我們往往過(guò)于關(guān)注對(duì)文本的解讀，而忽略了學(xué)生的感受，最后的結(jié)果就是使課堂成為了老師表演的舞臺(tái)，而學(xué)生則成了看客。最終，學(xué)生的積極性越來(lái)越差，成為被動(dòng)的抄錄者。也正因?yàn)槿绱耍也盘貏e關(guān)注余老師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。
之所以關(guān)心朗讀，不僅因?yàn)槔首x是語(yǔ)文教學(xué)中最主要的教學(xué)方式之一，還因?yàn)槲颐黠@地感覺(jué)到，從初一到初二，學(xué)生的朗讀能力在下降。初一剛進(jìn)校時(shí)，學(xué)生們幾乎都能大聲地朗讀，但過(guò)了一學(xué)期，有感情朗讀的學(xué)生越來(lái)越少了，到了初二下學(xué)期，朗讀幾乎就沒(méi)有情感了。我經(jīng)常在課上給學(xué)生朗讀課文，但令我困惑的是，我的朗讀帶動(dòng)不了大多數(shù)學(xué)生，朗讀似乎成了教師的一種表演，而學(xué)生只是在漠然地旁觀。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真朗讀，如何讓朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生而非教師一個(gè)人的精彩是我最近一直在思考的問(wèn)題。余老師本身很注重朗讀，在這本書(shū)中《美讀欣賞，詩(shī)意盎然》一文中，余老師列舉了五種朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)角度：小步輕邁——層次細(xì)膩、角度精細(xì)——過(guò)程生動(dòng)、有引有讀——重點(diǎn)突出、表情演讀——震撼心靈、一詞經(jīng)緯——體會(huì)深刻。五個(gè)角度均很精妙，但我覺(jué)得還缺少一點(diǎn)，就是這五個(gè)角度均是從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)談的，但如何調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生也能積極地參與朗讀的過(guò)程則沒(méi)有寫(xiě)。事實(shí)上，這些角度，特別是表情演讀，我經(jīng)常在公開(kāi)課上聽(tīng)到，但總覺(jué)得有些不自然，有演戲的成分在內(nèi)。我很想知道，余老師是如何自然地進(jìn)行這一流程的，因此我仔細(xì)閱讀了他的相關(guān)課例。
在《假如生活欺騙了你》一課中，余老師使用表情演讀這個(gè)角度，這也是常常被別人模仿的地方。他通過(guò)投影指揮學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)朗讀，現(xiàn)場(chǎng)效果一定很好。我注意到，這一環(huán)節(jié)之前還有兩個(gè)環(huán)節(jié)，也就是詩(shī)歌吟誦和自由背讀。在詩(shī)歌吟誦中，余老師提示學(xué)生這首詩(shī)有一種旋律，就是作者把深沉的`感受和明亮的感受交織在一起，在這一環(huán)節(jié)中，余老師要求學(xué)生或用談心的方式來(lái)讀、或用內(nèi)心獨(dú)白的方式來(lái)讀，實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生去具體感受這旋律變化的過(guò)程，而在最后朗讀時(shí)，余老師也用舒緩、亮麗、沉穩(wěn)、樂(lè)觀、平衡深沉、響亮親切、樂(lè)觀穩(wěn)重等詞語(yǔ)來(lái)具體解讀深沉與明亮這兩種感受。也就是說(shuō)，余老師在教學(xué)伊始就已經(jīng)在引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速表現(xiàn)不同的情感，后面的表情演讀只是對(duì)上面活動(dòng)的總結(jié)。從這里我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)朗讀就是學(xué)生表達(dá)自己感受的一種方式，從課文中來(lái)的感受最終也要通過(guò)對(duì)文章的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。朗讀需要循序漸進(jìn)，一步步讓學(xué)生感受到文本中所表達(dá)出的情感，如此再提示他們?nèi)绾巫x就有助于他們主動(dòng)地抒發(fā)情感。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)的前提是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的熟悉。
在《散步》一課中，余老師使用了有引有讀的設(shè)計(jì)角度。他提示學(xué)生讀好文中的波瀾，并且具體指導(dǎo)不過(guò)，一切‘都’取決于我，這個(gè)‘都’字讀重一點(diǎn)；她‘早’習(xí)慣聽(tīng)從我的安排，‘早’字讀重一點(diǎn)；‘還’習(xí)慣聽(tīng)眾他高大的父親，‘還’字讀重一點(diǎn)；妻子呢？很顧及他的面子，‘在外面’她‘總’是聽(tīng)我的。還有，我決定‘走大路’三個(gè)字要讀出一個(gè)思維、決定的過(guò)程，‘還是走小路吧’要流露出母親對(duì)孫子的疼愛(ài)。在這一段解讀中，余老師具體地闡釋了朗讀中重讀這一概念的含義。為什么重讀？如何重讀在這段話中闡釋地極其詳細(xì)。真正的朗讀是要讓朗讀者在那一刻成為作者本人，感受與作者相同的喜與悲，因此，讀出感情必須讀懂課文，余老師在此處的強(qiáng)調(diào)就是讓學(xué)生先理解課文再閱讀。余老師并沒(méi)有過(guò)多地講解朗讀的技巧，但他所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容實(shí)際上已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何去讀。學(xué)生主動(dòng)地思考如何讀出思維、決定的過(guò)程與疼愛(ài)的情感，實(shí)際也就是在考慮朗讀的技巧了。朗讀的前提依然是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這是朗讀最根本的技巧。
余老師也會(huì)采用一些新方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，例如在《律詩(shī)二首》中，他就采用了譯讀的方法。在譯讀之前，他先要求學(xué)生吟讀兩首詩(shī)，強(qiáng)調(diào)要讀出味道與意境。而在譯讀中，他先要求學(xué)生在自己朗讀一句詩(shī)后，翻譯這一詩(shī)句，而后再由老師潤(rùn)色學(xué)生所翻譯的內(nèi)容，由學(xué)生讀一句他來(lái)翻譯一句。朗讀與翻譯者角色的轉(zhuǎn)變過(guò)程就是學(xué)生理解、品讀詩(shī)句的過(guò)程，學(xué)生在翻譯中也開(kāi)始漸漸理解詩(shī)歌的內(nèi)容。這堂課的最后階段，余老師讓學(xué)生描述詩(shī)句中所表現(xiàn)的場(chǎng)景，就是對(duì)這種理解的進(jìn)一步拓展與升華。
從余老師的幾個(gè)課例中，我感覺(jué)到，朗讀要打動(dòng)學(xué)生，首先必須調(diào)動(dòng)他們的情感，讓他們可以真實(shí)地感受到課文中所表達(dá)的感情。教師的引導(dǎo)僅僅是起一個(gè)輔助、引導(dǎo)的作用。如果拘泥于朗讀的技巧，那么只能讓學(xué)生重復(fù)老師的朗讀，也就失去了朗讀的真正意義。朗讀——從心開(kāi)始，是我讀這本書(shū)最大的收獲。
《余映潮講語(yǔ)文》讀后感 2
今天讀了《余映潮講語(yǔ)文》中的一篇《美讀欣賞，詩(shī)意盎然》深有感觸。
是啊，我們?cè)?jīng)的高聲朗讀去哪里了？作家張煒說(shuō)：這個(gè)時(shí)代是朗讀的荒野，走在這片荒野之中，最恐慌的是我們語(yǔ)文教師。當(dāng)學(xué)生們?cè)谠缱粤?xí)時(shí)間默默地凝視記背格式化的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們難以再次尋到朗讀的蹤影。這個(gè)時(shí)候總是會(huì)在心里暗暗地追問(wèn)：朗讀何在？朗讀的`時(shí)間哪里去了？朗讀的心境哪里去了？沉寂是語(yǔ)文課堂的死敵，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師意識(shí)到這一點(diǎn)，并為改變它而不懈努力�？墒俏覀兊穆吩诤畏�，我們究竟要如何努力？
《美讀欣賞，詩(shī)意盎然》告訴我該怎么辦。
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。
我們的閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。
我們注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察。
指導(dǎo)朗讀，要靈動(dòng)多姿。只是單一地讓學(xué)生讀而沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的課，沒(méi)有力度，更沒(méi)有美感。
在朗讀教學(xué)中要定一些基本任務(wù)：
1.訓(xùn)練朗讀的基本方法與技巧；
2.在朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言的聲調(diào)、音韻、節(jié)律之美；
3.朗讀文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感理義的熏陶，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；
4.指導(dǎo)朗讀文學(xué)作品，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界；
5.指導(dǎo)朗讀詩(shī)歌散文，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)雅氣質(zhì)。
6.誦讀古代詩(shī)詞，讓學(xué)生體會(huì)其內(nèi)容，便于學(xué)生積累感悟。
7.組織各種朗讀、誦讀、演讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課中實(shí)踐，讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。
《余映潮講語(yǔ)文》讀后感 3
暑假期間，我拜讀了他的《余映潮講語(yǔ)文》一書(shū)，受益匪淺。
一、閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的主陣地。余老師的書(shū)，為我打開(kāi)了閱讀教學(xué)的新天地，我豁然開(kāi)朗，閱讀教學(xué)應(yīng)該這樣教。余老師認(rèn)為：語(yǔ)文教師的任務(wù)，是把教材讀厚，把教材教薄。課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。一切閱讀教學(xué)藝術(shù)手法的運(yùn)用，都是為了引領(lǐng)學(xué)生深深地進(jìn)入課文之中。創(chuàng)新的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的不同尋常之處是：板塊式，主問(wèn)題，詩(shī)意手法，一課多案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)24字口訣：目標(biāo)明確，思路清晰，提問(wèn)精粹，品讀細(xì)膩，活動(dòng)充分，積累豐富。好的語(yǔ)文課既表現(xiàn)出理性特征，又顯現(xiàn)著詩(shī)意手法。語(yǔ)文課堂教學(xué)的三要素：誦讀、評(píng)析、積累。他在教學(xué)藝術(shù)上孜孜探求這樣的境界：強(qiáng)化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡(jiǎn)化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動(dòng)，詩(shī)化教學(xué)語(yǔ)言，美化教學(xué)手段。
試看以下課例：《記承天寺夜游》，北宋文學(xué)家蘇軾的名篇，余老師從朗讀、分析、欣賞這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。首先是朗讀：一讀解決生字詞；二讀讀出重點(diǎn)字詞；三讀讀出感情，通過(guò)學(xué)生在朗讀中體會(huì)和老師的范讀、指導(dǎo)，學(xué)生一步步讀出了文言文的味道，讀出了夜游的味道，讀出了文章中復(fù)雜的情感。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，在我平時(shí)的教學(xué)中不太重視的環(huán)節(jié)，師生之間竟然碰撞出了別樣的火花，余老師說(shuō)的好：語(yǔ)文教師的第一功夫是讀出課文的味道。果然，榜樣的力量是強(qiáng)大的，你看在他的引領(lǐng)下，學(xué)生似乎越讀越想讀，越讀越帶勁，越讀越有味道。朗誦課文為學(xué)生理解文本打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
然后是分析課文：這一過(guò)程中余老師組織了一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生將課文變形，即劃分層次，概括意思，讓學(xué)生將課文變形，激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了孩子自主解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)了他們的積極性�？此坪芷胀ǖ慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)余老師的點(diǎn)撥，似乎變得立體起來(lái)。同學(xué)們各抒已見(jiàn)，經(jīng)過(guò)討論最終形成了三種意見(jiàn)：
A、分兩層前一部分?jǐn)⑹�，后一部分抒情�?/p>
B、從事情發(fā)展的順序上第一層是起因，第二層發(fā)展，第三層再發(fā)展，第四層結(jié)局；可用起、承、轉(zhuǎn)、合四個(gè)字來(lái)概括。這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生們理解了敘事加抒情是敘事文章常用的表達(dá)方式，也使同學(xué)們對(duì)文章的結(jié)構(gòu)安排之精妙略有體會(huì)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，是有思想能交流的個(gè)體，但在教學(xué)中如何組織交流探究也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。我們要學(xué)習(xí)的是其神而不是形。
最后讓每位同學(xué)都寫(xiě)課文觀感，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勔稽c(diǎn)之美，如一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫(xiě)手法之美，表達(dá)方法之美等，學(xué)生的思維完全被打開(kāi)了，這才是最高效的課堂！學(xué)生們儼然成為了一個(gè)個(gè)小評(píng)論家，你看：本文美在篇幅的精短，內(nèi)容之豐滿（一晚、一友、一景、一感）；結(jié)構(gòu)的靈動(dòng)如月色的描寫(xiě)（明寫(xiě)，月色入戶，欣然起行，暗寫(xiě)積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也）；美在情感的波瀾，由快樂(lè)（欣然起行）到寂寞（念無(wú)與為樂(lè)者）再到快樂(lè)（懷民亦未寢）最后到感慨的情緒（何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳。）從余老師的設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，我看到了閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)切入點(diǎn)，也就是提問(wèn)的精妙的重要性。
二、教學(xué)研究
余老師用自己的實(shí)踐告訴我，在語(yǔ)文教學(xué)中，只要付出艱辛的勞動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)就行教學(xué)研究，一定會(huì)取得豐碩的成果。奮斗的芽?jī)翰艜?huì)結(jié)出成功的果。耐力是一種智慧，堅(jiān)持走難走的路，必定能見(jiàn)到不尋常的美景。
中學(xué)語(yǔ)文教師的常用研究方法：
1.梳理整合式研究
2.思想火花式研究
3.專項(xiàng)突破式研究
4.論文寫(xiě)作式研究
5.一課多案式研究
6.順勢(shì)拓展式研究
7.提煉升華式研究
8.名師跟蹤式研究
掩卷沉思，墨香猶存。在今后的教學(xué)中，我會(huì)選擇適合自己的教學(xué)研究方法，追尋名師的腳步，不斷提升自己。
《余映潮講語(yǔ)文》讀后感 4
這本書(shū)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和詳實(shí)的教學(xué)案例，系統(tǒng)地闡釋了閱讀教學(xué)的方方面面的問(wèn)題。讓我深深地感到，學(xué)無(wú)止境，教研無(wú)止境。
閱讀教學(xué)曾經(jīng)是我一度迷惑的問(wèn)題。在讀本書(shū)之前，我的腦海里只有新授課與復(fù)習(xí)課，試卷講評(píng)課與閱讀課、寫(xiě)作課。那也只是粗線條的輪廓。余老師對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了深度的研究，他所闡述的教讀課、品讀課、辨讀課、說(shuō)讀課、演讀課、聯(lián)讀課等課型，帶領(lǐng)我們走進(jìn)一個(gè)深層次、多角度的教研天地之中。相比之下，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，實(shí)在是做得太不夠了。
余老師談到我們必須對(duì)閱讀題的訓(xùn)練點(diǎn)或者說(shuō)考點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數(shù)，頭腦清晰，有的放矢，知道應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)練習(xí)，知道該從哪些角度去設(shè)計(jì)練習(xí)。這使我想到，無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科，文科還是理科，教師都必須以一種客觀、縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，悉心研究，才能打造真正高效的課堂，減少無(wú)用的環(huán)節(jié)和時(shí)間的浪費(fèi)。
一些課型的界定，在某些老師的眼里，可能還是模糊的。有的課型我還是在余老師這里第一次看到。余老師將我?guī)нM(jìn)一個(gè)博大精深的語(yǔ)文教研境界當(dāng)中來(lái)，在余老師的教研天地里，我看到的是系統(tǒng)的、條理的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，是色彩斑斕的、靈氣飛動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。今后的教學(xué)工作，當(dāng)以余老師為榜樣，精心教學(xué)、潛心鉆研，做一名事業(yè)型、研究型教師。
第一次知道余老師的名字，是在98年的下半年，那時(shí)我剛剛踏上工作崗位。后來(lái)，我又有機(jī)會(huì)多次聆聽(tīng)了余老師的示范課、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告。從他人的評(píng)價(jià)到親眼所看，親耳所聞，我對(duì)余老師的'認(rèn)識(shí)、了解逐步加深。最近，我又閱讀了余老師的《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》后，覺(jué)得頗有收獲。
全書(shū)分有“教材閱讀的藝術(shù)”、“教材處理的藝術(shù)”、“課型設(shè)計(jì)的藝術(shù)”、“教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)”、“文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)”、“重要教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)”、“書(shū)面練習(xí)的設(shè)計(jì)藝術(shù)”、“教案設(shè)計(jì)的藝術(shù)”、“教學(xué)論文的寫(xiě)作藝術(shù)”9章50講。當(dāng)我捧讀這本書(shū)的時(shí)候，我感到是在茫茫大海上找到了燈塔的方向。這本書(shū)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和詳實(shí)的教學(xué)案例，系統(tǒng)地闡釋了閱讀教學(xué)的方方面面的問(wèn)題。讓我深深地感到，學(xué)無(wú)止境，教研無(wú)止境。
閱讀教學(xué)曾經(jīng)是我一度迷惑的問(wèn)題。在讀本書(shū)之前，我的腦海里只有新授課與復(fù)習(xí)課，試卷講評(píng)課與閱讀課、寫(xiě)作課。那也只是粗線條的輪廓。每個(gè)學(xué)期，面對(duì)新課程改革的精減課時(shí)量，總感到惜時(shí)如金。關(guān)注著目標(biāo)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，關(guān)注著學(xué)生的積累與背誦，關(guān)注著考試分?jǐn)?shù)……行色匆匆地上完一本書(shū)，緊緊張張地投入到復(fù)習(xí)當(dāng)中去，迎接著期末考試的來(lái)臨。余老師對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)進(jìn)行了深度的研究，他所闡述的教讀課、品讀課、辨讀課、說(shuō)讀課、演讀課、聯(lián)讀課等課型創(chuàng)新帶領(lǐng)我們走進(jìn)一個(gè)深層次、多角度的教研天地之中。余老師的課堂，有豐厚的積累、多樣化的讀寫(xiě)訓(xùn)練、揣摩、品析、欣賞、探究，放飛思維，精彩連連……是如此豐富多彩的。相比之下，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的多角度開(kāi)發(fā)和嘗試運(yùn)用方面，是單一的、淺顯的，實(shí)在是做得太不夠了。
余老師在第一章中闡述了教材閱讀藝術(shù)中的理讀、類(lèi)讀、品讀、擴(kuò)讀、巧讀、助讀，我看到的是一位老教師嘔心瀝血的潛心鉆研、系統(tǒng)地整理工作。每一篇課文的知識(shí)整理，分類(lèi)細(xì)致、拓展豐富、角度新穎——可以用“震撼”這個(gè)詞來(lái)形容我當(dāng)時(shí)的心情。同時(shí)也為自己平時(shí)教學(xué)中的不夠扎實(shí)、不夠深刻、不夠系統(tǒng)而感到慚愧。平時(shí)我們重視考試，即使是針對(duì)于考試，我們的工作，相對(duì)于余老師的研究，也是太粗糙了。余老師談到——
提煉“考點(diǎn)”多年來(lái)的閱讀訓(xùn)練特別是應(yīng)考閱讀訓(xùn)練都離不開(kāi)“題海戰(zhàn)術(shù)”。這是沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀能力的組成以及閱讀題的考查要點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析的緣故。
所以我們必須對(duì)閱讀題的訓(xùn)練點(diǎn)或者說(shuō)考點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數(shù)，頭腦清晰，有的放矢，知道應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)練習(xí)，知道該從哪些角度去設(shè)計(jì)練習(xí)。
接著，余老師對(duì)中考語(yǔ)文閱讀題的考點(diǎn)，進(jìn)行了詳細(xì)的羅列與分析，對(duì)于中考閱讀題的命題要求進(jìn)行了切中肯綮的闡釋。這使我想到，無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科，人文的還是地理的，研究者、工作者都必須以一種客觀、縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，悉心研究，全盤(pán)把握，才能打造真正高效的課堂，減少無(wú)用的環(huán)節(jié)和時(shí)間的浪費(fèi)，從少慢差費(fèi)當(dāng)中徹底走出來(lái)。“以己昏昏，豈能使人昭昭?”
平時(shí)時(shí)常感嘆，在應(yīng)試條件制約下，語(yǔ)文課堂練習(xí)的思維含量愈來(lái)愈少了�？墒�，當(dāng)我看了余老師設(shè)計(jì)的學(xué)案后，尤其是他所說(shuō)的“練習(xí)不只包括閱讀練習(xí)，還包括思維練習(xí)、運(yùn)用練習(xí)、探究練習(xí)、學(xué)習(xí)方法實(shí)踐等�！辈琶靼�，這些思想與方法，我們平時(shí)所做到的，僅僅是鳳毛麟角而已，粗糙、不深刻、耗時(shí)低效已經(jīng)成為我們的通玻我們只是缺少深入研究。
讀，然后知不足。比，然后明差距。讀完此書(shū)，我才深知自己教學(xué)功底的薄弱，教學(xué)認(rèn)識(shí)的膚淺。“追求高度”這是余老師曾用來(lái)勉勵(lì)青年教師的一句話。今后的教學(xué)中我將把自己在《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中去，以追求自己教學(xué)的高度。
《余映潮講語(yǔ)文》讀后感 5
這幾日我認(rèn)真研讀了余映潮老師的《余映潮講語(yǔ)文》中的課堂教學(xué)案例，感覺(jué)自己與于老師的差距太大了：巧妙的課堂設(shè)計(jì)，豐厚的文學(xué)功底，高瞻遠(yuǎn)矚的語(yǔ)文視野，與之相比就如丘陵比之珠峰。
首先于老師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視教學(xué)方法，課件簡(jiǎn)單，板書(shū)簡(jiǎn)潔，清晰而明了。
其次，于老師的的課堂版塊線條清晰，一步一步向前走，一塊一塊來(lái)落實(shí)，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式教學(xué)，體現(xiàn)了一位大師的智慧與藝術(shù)。反觀自己的課堂，目標(biāo)擁擠，內(nèi)容龐雜，總是深怕遺漏了什么知識(shí)，看似熱鬧，實(shí)則雜亂。
于老師課堂最精彩的還是師生之間的對(duì)話。余老師的課堂，真正做到了以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)言為平臺(tái)，以師生對(duì)話為載體，老師導(dǎo)得巧妙，學(xué)生學(xué)得精彩，課堂的'生成才總是精彩絕倫。
余老師的治學(xué)態(tài)度、人生境界令人景仰，學(xué)術(shù)成果令人嘆服，他的課堂神閑氣定，張弛有度，充滿了智慧與藝術(shù)。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)余老師、研究余老師，進(jìn)而能全面而深刻地領(lǐng)會(huì)余老師的語(yǔ)文教育思想，提高我們的教學(xué)藝術(shù)水平。
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