《發(fā)展心理學(xué)》讀后感（通用20篇）
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編收集整理的《發(fā)展心理學(xué)》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感 1
作為一位教育工作者，應(yīng)該遵循一些教育原則，明白教育規(guī)律，使自己的教育更具有科學(xué)性、合理性。我讀了英國心理學(xué)家布麗姬特.賈艾斯的《發(fā)展心理學(xué)》。本書是發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域的經(jīng)典之作。它綜合了心理學(xué)、社會學(xué)和醫(yī)學(xué)等各個領(lǐng)域知名專家的最新研究成果，從胎兒的發(fā)展、嬰兒的認(rèn)知、知覺發(fā)展、發(fā)展階段、記憶的發(fā)展、問題解決能力的發(fā)展、情感發(fā)展、社會發(fā)展以及應(yīng)用和未來的挑戰(zhàn)等方面，全面介紹人一生的心理發(fā)展進(jìn)程、各個階段的特點(diǎn)，系統(tǒng)闡述了發(fā)展心理學(xué)的歷史、重要人物、重要理論和未來的發(fā)展趨勢，對更深入地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識具有指導(dǎo)意義。
書中第一章和第四章的內(nèi)容給我留下深刻印象，感受也多些。第一章胎兒的發(fā)展讓我更深入地意識到胎教的重要性和必要性。人們常說：“不要讓孩子輸在起跑線上。”我認(rèn)為起跑線應(yīng)該指受孕的那一刻起。一個胎兒在子宮中就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)了。胎兒時期，認(rèn)知能力、視覺能力、味覺嗅覺、聽覺、運(yùn)動能力都在發(fā)展。很多認(rèn)知技能都有自己的關(guān)鍵時期，一旦關(guān)鍵時期錯過了，一些認(rèn)知技能將不能以同樣的熟練程度被學(xué)會。胎教的內(nèi)容多少會被胎兒記住，也就是說胎兒有記憶。
例如：對新生兒地研究明確顯示，他們?nèi)匀挥浀迷谧訉m里的經(jīng)驗(yàn)。在出生之前一直聽的音樂會阻止他的哭聲，因?yàn)檫@個音樂并不是嬰兒第一次聽到。萊斯艾略特博士曾說：“當(dāng)我們來到這個世界上時，我們就已經(jīng)具備了智力技巧和抵抗易患病的體質(zhì)，以及獨(dú)一無二的適應(yīng)早期生活的關(guān)鍵要求�！币虼�，不想讓孩子輸在起跑線上的父母們應(yīng)從胎教開始努力。第四章詳細(xì)論述了發(fā)展的階段。關(guān)于兒童心智和認(rèn)知發(fā)展與兩個最重要的理論。
一個是俄國心理學(xué)家列夫·維果茨基認(rèn)為兒童是跟更有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)的“學(xué)徒”。維果茨基通過實(shí)驗(yàn)提出了“最近發(fā)展區(qū)”，他認(rèn)為是最近發(fā)展區(qū)刺激了兒童的發(fā)展。我明白了要想讓學(xué)生發(fā)展，就得弄清學(xué)生的現(xiàn)有水平，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)促使學(xué)生發(fā)展。促使學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵是更有經(jīng)驗(yàn)的人恰當(dāng)幫助。另一個是皮亞杰的發(fā)展理論。與列夫·維果茨基觀點(diǎn)不同的是皮亞杰把兒童看做體驗(yàn)其周圍環(huán)境的“探索中的科學(xué)家”。皮亞杰的觀點(diǎn)更突出了兒童的自主性，因此皮亞杰的發(fā)展理論及著作對后世產(chǎn)生了極大的影響。皮亞杰的.認(rèn)知發(fā)展理論經(jīng)過了四個不同的階段。感覺運(yùn)動期（從出生到兩歲）、前期運(yùn)思期（從兩歲開始到七歲結(jié)束）、具體運(yùn)思期（從七歲開始到十一歲結(jié)束）、形式運(yùn)思期（大概從十一歲開始到成年時期確立）。
每個兒童都是有差別的，他們將會以自己的速度經(jīng)歷不同的階段。中國的小學(xué)生從六歲入學(xué)十二歲畢業(yè)，經(jīng)歷著前期運(yùn)思期、具體運(yùn)思期、形式運(yùn)思期。皮亞杰認(rèn)為學(xué)齡前兒童是自我中心主義的，他們很難理解別人的觀點(diǎn)，并不是他們只關(guān)心自己。兒童在整個前運(yùn)思期過程中都在學(xué)習(xí)從別人的角度看問題，大約七歲時確實(shí)學(xué)會這個本領(lǐng)。由此我明白了，一、二年級的小學(xué)生上課為什么注意力那么容易分散，上課總喜歡王子窗外和擺弄自己的物品，總是不由自主的沉浸在自己的世界中，就連和老師談話時也總喜歡說自己有關(guān)的事情，而把老師的提醒拋到腦后。本來我很生氣總想：真可氣，這些小不點(diǎn)兒竟不把老師放眼里，真是不長記性，前面左耳朵聽后面右耳朵就扔了�，F(xiàn)在我明白了，我生氣也是白費(fèi)功夫，他們本來就是以自我為中心的，很難理解別人的觀點(diǎn)，今后再教低年級的學(xué)生時要多理解孩子并且引導(dǎo)他們學(xué)會從別人的角度看問題。具體運(yùn)思期的兒童出現(xiàn)了心智運(yùn)思，懂得了守恒概念，可以同時探索同一事物的不同屬性，但只能思考具體的事物。
當(dāng)碰到復(fù)雜的問題是，他們處理問題的程序仍然存在相當(dāng)多的試錯成分，所以他們常常會重復(fù)前面已經(jīng)做過的步驟。了解了具體運(yùn)思期的兒童的特點(diǎn)后，教師們要多一些耐心，多一些理解，因?yàn)閷W(xué)生常常重復(fù)已有的經(jīng)驗(yàn)解決新的問題，必然會出現(xiàn)許多錯誤，老師們也經(jīng)常埋怨道：怎么搞得，原來會的知識需要在新的知識中運(yùn)用孩子反而不會了，講過好幾遍的東西就是容易錯。
也真不知道這些孩子是怎么搞的？有時火大了，直接發(fā)到了學(xué)生身上，既挫傷了學(xué)生的自信心，也破壞了師生之間的和諧關(guān)系。十一歲的兒童和成年人才可以用形式運(yùn)思去思考那些存在的事物，抽象思維才得以發(fā)展，做事情解決問題會制定出有效的計(jì)劃。教師此時可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生自身情況制定各種有效計(jì)劃促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)展。
讀完《發(fā)展心理學(xué)》后，我想到了教育不能“拔苗助長”，應(yīng)該遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育。我對一個人的發(fā)展階段有了清醒的認(rèn)識，也更多地了解了小學(xué)生發(fā)展的各個階段的特點(diǎn)，同時也明白了，在自己今后的教育教學(xué)工作中，對學(xué)生要多一些理解，少一些埋怨，多一些耐心，少一些急躁，多一些包容，少一些遷怒。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感 2
作為一位新東方的個性化老師，我認(rèn)為自己有必要也有義務(wù)去全面的了解學(xué)生，遵循一些教育原則，明白教育規(guī)律，使自己的教育更具有科學(xué)性、合理性。我讀了英國心理學(xué)家布麗姬特.賈艾斯的《發(fā)展心理學(xué)》。本書是發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域的經(jīng)典之作。它綜合了心理學(xué)、社會學(xué)和醫(yī)學(xué)等各個領(lǐng)域知名專家的最新研究成果，從胎兒的發(fā)展、嬰兒的認(rèn)知、知覺發(fā)展、發(fā)展階段、記憶的發(fā)展、問題解決能力的發(fā)展、情感發(fā)展、社會發(fā)展以及應(yīng)用和未來的挑戰(zhàn)等方面，全面介紹人一生的心理發(fā)展進(jìn)程、各個階段的特點(diǎn)，系統(tǒng)闡述了發(fā)展心理學(xué)的歷史、重要人物、重要理論和未來的發(fā)展趨勢，對更深入地學(xué)習(xí)心理學(xué)知識具有指導(dǎo)意義。
因?yàn)槠綍r比較多接觸到的都是初中的學(xué)生，這個時期的學(xué)生都處在我們平時所說的青春期中。青春期又稱為“困難期”、“危機(jī)期”，其主要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯綜矛盾及這些矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化。我看過一篇調(diào)查報(bào)告，600多名參加調(diào)查的學(xué)生，在面對學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系中出現(xiàn)的問題及困難時，42%的初中生和75%的高中生的心理防衛(wèi)方式大多采取消極、逃避的態(tài)度。在我看來，很多學(xué)生的在上初中時出現(xiàn)成績下滑，逃學(xué)、厭學(xué)等等一系列問題的原因很多都可以歸結(jié)為心理健康的問題。
現(xiàn)在很多家庭都是獨(dú)生子女，望子成龍的心態(tài)可以理解，但很多家長都忽略了學(xué)生的身心健康，只是把成績差的原因歸結(jié)于表面的`貪玩，走神等等，盲目施加壓力，而忽略了孩子的很多心理需求。而學(xué)校的教師因?yàn)榻逃贫鹊牟煌晟�，有著各種各樣的進(jìn)度壓力，升學(xué)壓力，績效壓力，也不可能真正做到去重視學(xué)生的心理健康。
作為新東方的個性化教師，逃過了不完善的教育制度，一對一的面對學(xué)生，對學(xué)生有著較為全面的了解，這就可以很好的幫助我們?nèi)プ哌M(jìn)學(xué)生的心理世界，從而在根本原因上去幫助他們。這就要求我們老師要在課余時間去更多的閱讀相關(guān)的書籍，更多的去拓展自己的知識面，才能更好的去和學(xué)生溝通交流，根據(jù)學(xué)生的不同情況，更好的去幫助他們。
在書中有提到中學(xué)生常見的行為與心理問題中有提到一個學(xué)習(xí)障礙讓我印象非常深刻。學(xué)習(xí)障礙一般是指中學(xué)生的學(xué)習(xí)困難嚴(yán)重到影響他們知識的獲得，而這種困難又不是智力低下（智力障礙）所引起的。許多智力正常甚至是優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)極差，與其智商不相匹配。他們的問題是學(xué)習(xí)過程受到了妨礙，是某一特定學(xué)習(xí)能力（如記憶能力、空間想象能力）的缺損，或者某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)殘缺。其原因可能是遺傳（生物）的，也可能是心理的，但就中學(xué)生而言，則大多是社會（家庭、學(xué)校）因素造成的。
“……對于一些比較好的同學(xué)，我通常會忍不住地忌妒，不自覺的跟他們比較。都以像敵人的眼光看待同學(xué)，對生活很消極。而且腦子會陷于一些幻想，很不現(xiàn)實(shí)。這種心理障礙已從入學(xué)持續(xù)到現(xiàn)在了。我覺得自己的日子像發(fā)霉了一樣，極度的困惑和難受。我很擔(dān)憂，因?yàn)槠谀┛荚嚲涂煲搅�，我還是處在這種困境當(dāng)中，我真不知道怎么辦才好�！�
我們必須認(rèn)識到學(xué)習(xí)困難是中學(xué)生種種心理和行為問題的主要成因，必須引起教師的高度重視。如何幫助學(xué)生解決問題是需要不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的。
1、調(diào)整自我意識，增強(qiáng)自信心，減輕心理壓力，及時肯定進(jìn)步。
2、配合學(xué)校的任課教師查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)知識漏洞。
3、注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯正心理素質(zhì)薄弱的方面。
4、真正含義上的“分層教學(xué)”，創(chuàng)設(shè)成功情景（降低作業(yè)難度、評分標(biāo)準(zhǔn)、提供必要幫助等），體驗(yàn)成功喜悅。
5、克羅華特的“角色地位改變”法（幫助低年級學(xué)生），可以幫助學(xué)習(xí)困難生產(chǎn)生責(zé)任感并改進(jìn)方法。
現(xiàn)在的中小學(xué)生都是獨(dú)生子女，平時在家里受到百般疼愛，一旦與老師同學(xué)發(fā)生不愉快的摩擦，往往不肯主動承認(rèn)錯誤，缺乏寬容諒解之心。當(dāng)學(xué)習(xí)成績或日常表現(xiàn)出現(xiàn)問題時，他們又常常處于困惑、迷茫狀態(tài)，心理很脆弱，而此時如果老師和家長的過度施壓，會使學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加大，產(chǎn)生抵觸心理，因此對學(xué)習(xí)感到厭煩并采取回避的方式。
中學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)努力提高自己的抗挫折能力。對學(xué)習(xí)、考試中的難題、錯題，設(shè)法解決它們，就會進(jìn)步，而回避只能會將缺失積少成多。真正的快樂是一朵需要困難作陪襯的花兒。
遇到困難，尋求別人的幫助，不是降低了我們的能力，而是一種升華。不要怕被拒絕，恰當(dāng)?shù)膶で髱椭俏覀兩某砷L力量。在共同應(yīng)對艱難困苦的學(xué)習(xí)生活中，攜手并進(jìn)，過關(guān)斬將，才會擁有攀躍巔峰的輝煌。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感 3
下班了，伴隨著同事們關(guān)門鎖門的聲音，靜下心來，結(jié)合自己近年來與心理學(xué)接觸的有限經(jīng)歷，以及最近閱讀《發(fā)展心理學(xué)》第一章《畢生發(fā)展緒論》的有限心得，提煉出“從盲人摸象到睜眼觀象”這個自認(rèn)為還算形象的題目。
因?yàn)閺氖聥D女兒童工作的原因，斷斷續(xù)續(xù)接觸到一些與心理學(xué)有關(guān)的書、人、事、物，東一榔頭西一榔頭，腦海里星星點(diǎn)點(diǎn)記錄下或模糊、或碎片的概念，就象盲人摸象般，覺得心理學(xué)是張德芬、是家排、是心理動力學(xué)、是海藍(lán)博士、是曼陀羅、是海靈格、是催眠……這個領(lǐng)域的知識始終是一團(tuán)亂麻，和完全不懂的人還敢白話兩句，在專業(yè)人士面前只能噤若寒蟬。
今年2月下旬從朋友那里得知景老師去年組織了一個《發(fā)展心理學(xué)》的主題閱讀群，大家通過共同學(xué)習(xí)竟然意猶未盡，紛紛建議“重走長征路”，感到既好奇又興奮，立即購書入群。按照要求僅讀了1個章節(jié)便有了豁然開朗的感受，心理學(xué)這頭“大象”一下子立體起來，原來不是“扇子”，不是“柱子”，更不是“一堵墻”�！爱吷l(fā)展”是考察個體在生命歷程中行為的發(fā)展、變化和穩(wěn)定模式的學(xué)科領(lǐng)域。這本被北大心理系選中作為教材的大部頭，以全面的視角，按照時間發(fā)展順序縱觀個體從產(chǎn)前階段到成年晚期和死亡的發(fā)展過程，其完備、條理的編書特點(diǎn)極其符合自己的學(xué)習(xí)口味，雖然專業(yè)性很強(qiáng)，但讀起來充滿了樂趣感。
當(dāng)然，由于零基礎(chǔ)，底子太薄，專業(yè)術(shù)語前面讀后面忘，邏輯分類前面記后面丟，年近半百怎么也無法與青春年少的'好時光攀比。只有一個辦法，就是重復(fù)讀，擠時間將前30頁品讀了3遍，每一遍都有新發(fā)現(xiàn)、新理解和新風(fēng)光。
盡管如此，依然感覺沒有讀透，好在這是緒論，很多內(nèi)容在后面的章節(jié)都會展開來講，相信隨著課程的不斷深入，在景老師的引領(lǐng)以及各位學(xué)友的共同參悟下，《發(fā)展心理學(xué)》會滿足自己的諸多期待。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感 4
今天，我又坐在合德熟悉的教室里，聽由楊老師講《發(fā)展心理學(xué)》。不一樣的是這次我聽課的角度有所不同，原來注重的是課程的內(nèi)容，這次我不但溫習(xí)了課程內(nèi)容，也重點(diǎn)關(guān)注了楊老師講課的一些技巧，有以下幾點(diǎn)感想：
1、課程開始，老師用了謎語與論語的經(jīng)典句子來推出本門課程，人的一生，發(fā)展心理學(xué)。
2、課程中，老師用了很多提問的方式來引出重點(diǎn)內(nèi)容。對于學(xué)員回答問題后，不論對錯，給予鼓勵，從而激發(fā)學(xué)員回答問題的積極性。
3、下午的時間特別容易犯困，老師采用游戲的方式與大家進(jìn)行互動，讓大家振作下精神。這個關(guān)于“觸覺”的游戲，我上次參與過，這次作為觀察者看大家做這個游戲。事實(shí)上，個人感覺這次，部分同學(xué)不夠投入，結(jié)束的時候，在老師未做指示前，就各自回位了，效果并不是那么理想。但是，楊老師一句話讓我印象深刻：“每個班級表現(xiàn)不同，感受不同，我接受大家的'不同”。確實(shí)，作為老師，也許都會有期待，但是并不是每一次都會達(dá)到相同的效果，所以即使同樣的游戲，對象不同，結(jié)果會不一樣，接受不同，多么重要。
4、以往聽課的時候，對于書本的知識理解就基本夠了。但是，對于授課的老師，相對的深度與廣度就不同。課程外要做的功課還有很多，許多延深知識點(diǎn)需要用案例來讓學(xué)員更容易理解。比如：生活中與孩子的交流、英國的紀(jì)錄片內(nèi)容，心理學(xué)家做的實(shí)驗(yàn)“打玩偶”模仿游戲等等，個人感覺，自己在這方面很欠缺。
5、發(fā)展心理學(xué)理論內(nèi)容比較枯燥，楊老師的講課語速、聲音用平鋪直述的方式進(jìn)行授課，部分學(xué)員也許會注意力不夠集中。所以，個人感覺語速、聲調(diào)也是技巧。
6、這一章的內(nèi)容還是比較多，從概述到人的一生各個階段。這次，楊老師講課的重點(diǎn)在前面一、二節(jié)花了比較多的時間，最后中年與老年期內(nèi)容來不及涉及了，只能留待下次時間。所以，怎樣在有限的時間內(nèi)把內(nèi)容講述完成，時間控制也是需要我們關(guān)注的。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感 5
終于安安靜靜地讀完《發(fā)展心理學(xué)》這本書了，這是開學(xué)到現(xiàn)在，讀完的第四本書。讀書，真的可以讓人內(nèi)心變得平靜。
《發(fā)展心理學(xué)》這本書主要講解了從嬰兒到青少年這四個階段人的生理心理發(fā)展特征及其本質(zhì)。在這本書中，學(xué)到了很多很有趣的實(shí)驗(yàn)和很新穎的打動人心的觀點(diǎn)。例如行為主義學(xué)家華生研究的小阿爾伯特的實(shí)驗(yàn)，嬰兒小阿爾伯特本來對毛茸茸的小白鼠不害怕，但是實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)阿爾伯特即將伸手去觸碰毛茸茸的小白鼠時，研究者播放巨大的噪音。小阿爾伯特被噪音嚇哭了，在噪音和小白鼠搭配實(shí)驗(yàn)重復(fù)出現(xiàn)幾次后，小阿爾伯特每當(dāng)看到小白鼠，就會嚇哭。
通過該實(shí)驗(yàn)證明，通過條件反射，嬰兒可以對原本不害怕的東西產(chǎn)生恐懼。但是這個實(shí)驗(yàn)涉及到了實(shí)驗(yàn)倫理道德問題，值得后來實(shí)驗(yàn)者的反思。此外，幼小的嬰兒也會有自己的情感、自尊、情緒和人格變化的`。譬如0—3歲的嬰兒通常以自己為中心，考慮問題會從自身出發(fā)，沒有將自己和外界事物區(qū)別開來。
斯金納的三山實(shí)驗(yàn)，先讓一個嬰兒面對一張桌子坐下，桌子上放著三座山。然后再讓一個布娃娃面對嬰兒坐下。研究者問嬰兒“布娃娃能看到什么”，但是嬰兒無法正確回答這個問題，實(shí)驗(yàn)證明，嬰兒知識根據(jù)自己所看到的去描述，以為自己看到的也是布娃娃所看到的。
嬰兒這個時候的身理心理特點(diǎn)，都是其發(fā)展的一種內(nèi)在規(guī)律。我們應(yīng)該遵循其發(fā)展的潛質(zhì)去培育和引導(dǎo)孩子，而不是用大人的意志去過多干預(yù)。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感 6
《發(fā)展心理學(xué)》一書由心理學(xué)教授林崇德編制，經(jīng)前后三次完善，目前已更新到第三版，但我今天還是想說一下1995年的第一版，這本書涉及了人從出生到離世的整個過程，分為：胎兒期、嬰兒期、兒童期、成人期、老年期五個階段，詳細(xì)的講解了每一個階段的發(fā)展過程、特點(diǎn)，這對于一名社會工作者來說非常重要，這可以讓我們根據(jù)發(fā)展過程和特點(diǎn)去分析這一階段的問題，結(jié)合案例給出解決問題的建議。一方面，從社會工作者實(shí)際的工作角度來講，我們在工作過程中接觸到的案主就是從嬰兒到老年，這本書可以更專業(yè)的幫助我們了解案主，針對案主可能出現(xiàn)的問題提前做好充足的準(zhǔn)備，幫助沒有太多實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的一線社工快速了解各個群體，為個案或小組工作的開展盡可能規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)；另一方面，對于我們目前論文的寫作有很大幫助，我們可以通過林崇德的介紹去了解每個階段，從中選擇自己感興趣的群體進(jìn)行深入研究，將研究內(nèi)容結(jié)合我們實(shí)際的介入過程，整合之后呈現(xiàn)在最中的論文中。
以嬰兒階段為例，嬰兒階段是指0-3歲，他們的學(xué)習(xí)方式分為三種：
1、模仿學(xué)習(xí)，這是一種天生學(xué)習(xí)能力，20天左右新生兒已能模仿面部表情，跨文化研究發(fā)現(xiàn)模仿具有普遍性，是先天排定的嬰兒的重要學(xué)習(xí)手段。
2、條件反射學(xué)習(xí)，是嬰兒最基本的學(xué)習(xí)方式，在嬰兒出生十天左右就可以建立起來，最早的條件反射是新生兒對母親抱起喂奶姿勢做出食物性條件反射。
3、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)形式有兩種，一種是習(xí)慣化:將同一刺激不斷地重復(fù)呈現(xiàn)，嬰兒對它的反應(yīng)逐步減弱消失；另一種是去習(xí)慣化：這時再呈現(xiàn)一個不同于前者的新刺激,嬰兒反應(yīng)強(qiáng)度馬上提高。關(guān)于嬰兒如何獲得語法，有三種不同的理論進(jìn)行解釋，第一種是后天學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境對兒童的言語獲得起決定作用。第二種是先天成熟理論，強(qiáng)調(diào)先天因素對兒童的言語夾得起決定作用。第三種是主體與環(huán)境相互作用理論，主張兒童的言語獲得是主體的先天能力和后天環(huán)境因素相互用的結(jié)果。
除了嬰兒的發(fā)展學(xué)習(xí)過程，還有一個理論是一直會影響我們的，就是依戀理論，依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者(母親)之間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會化得重要標(biāo)志，是在嬰兒和母親的相互交往過程中建立起來的母嬰互動關(guān)系。小的時候和父母之間的相處方式會影響且被借鑒到長大之后和朋友、同學(xué)之間的.相處。嬰兒9個月到2歲期間，是大腦神經(jīng)元連接最頻繁的時候，這時候的外界刺激，可以幫助神經(jīng)元不被修剪掉。所以這個階段父母全心陪伴帶來的安全感，對寶寶大腦發(fā)育至關(guān)重要，幫助大腦很多認(rèn)知功能的發(fā)展。0-3歲是嬰兒各方面的發(fā)展最快，變化最大的階段。在這三年里，家庭幾乎是孩子的全部成長環(huán)境
以兩個實(shí)際案例來說明，第一個案例“這個問題的話，其實(shí)我很有發(fā)言權(quán)，因?yàn)槲易约罕旧砭褪莻�二胎，但是在那個年代是不合法的，因?yàn)槲沂撬^的超生，所以沒有辦法待在父母身邊成長，一旦被發(fā)現(xiàn)面臨的是巨額賠款且父親下崗。所以一直在養(yǎng)母呆到了3歲才回來，根本不想認(rèn)親身的父母，只是覺得那是普通的兩個人而已，哭泣的很厲害，長達(dá)4到5年的時間沒有家庭歸屬感，而且敏感多疑、沒有安全感�！钡诙䝼�案例“為了生計(jì)我家大寶2個月開始就是奶奶帶，3歲才帶到身邊，剛開始大寶跟我們很陌生一點(diǎn)都不親，我們想著法哄她開心，她都不愛搭理我們，而且孩子有很多不良習(xí)慣想嘗試溝通，但又怕孩子變得更抵觸我們。大寶在這期間一直在找親密關(guān)系人，所以很早就去幼兒園了，叫老師阿姨，估計(jì)是把老師當(dāng)親密關(guān)系人了”這兩個事例都體現(xiàn)了家庭陪伴對于嬰兒成長的重要性。
給到我們社會工作者的啟發(fā)是，如果一個嬰兒出現(xiàn)了問題，我們社會工作者在介入的時候，應(yīng)該介入的是他的照顧者，即父親或母親甚至于他的家庭。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感 7
閱讀完林崇德教授主編的《發(fā)展心理學(xué)》，我深感這是一部系統(tǒng)而深刻的心理學(xué)著作。書中詳細(xì)闡述了從受精卵到死亡這一生命全程中，個體心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，讓我對人生的各個階段有了更加全面和深入的理解。
在書中，我特別關(guān)注到成年晚期的心理變化。隨著年齡的增長，人的生理、心理、智力等方面都會逐漸衰退，這種變化不僅體現(xiàn)在身體上，更深刻地影響著我們的情感和心理狀態(tài)。成年晚期的個體往往面臨著社會交往減少、角色地位變化以及心理機(jī)能下降等多重挑戰(zhàn)，這些因素共同作用，使得他們更容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、疑慮感和憂郁感等消極情緒。
回想起與母親的相處，我深刻體會到書中描述的這些情感特點(diǎn)。母親在老年時期，由于生理上的老化和生活環(huán)境的變化，她的生活開始“離群”，與我這個小家庭的距離感逐漸增強(qiáng)。這種變化讓我意識到，作為子女，我們需要更加關(guān)注和理解父母的心理需求，給予他們更多的關(guān)愛和支持。
同時，書中也強(qiáng)調(diào)了心理發(fā)展的方向性和順序性，提醒我們要尊重規(guī)律，不能逆規(guī)律行事。這讓我反思自己在教育孩子的過程中是否存在揠苗助長的`行為。孩子的成長需要時間和耐心，我們不能過早地為他們規(guī)劃未來，更不能忽視他們心理發(fā)展的規(guī)律。
總之，《發(fā)展心理學(xué)》不僅讓我對人生的各個階段有了更加深入的理解，也讓我更加關(guān)注和理解身邊的人。我相信，在未來的生活和工作中，我會更加注重心理發(fā)展的規(guī)律，以更加科學(xué)、理性的態(tài)度去面對人生的各種挑戰(zhàn)。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感 8
讀完《發(fā)展心理學(xué)》，我仿佛經(jīng)歷了一場心靈的旅行，從生命的起點(diǎn)到終點(diǎn)，每個階段的心理變化都?xì)v歷在目。這本書以科學(xué)的視角，深入剖析了人類心理成長的奧秘，讓我對自我和他人的理解上升到了一個新的高度。
書中對于兒童期的心理發(fā)展描繪得尤為生動。從最初的感知覺發(fā)展，到語言的習(xí)得，再到社交技能的萌芽，每一個過程都充滿了驚喜與挑戰(zhàn)。這讓我意識到，孩子的成長不僅僅是身體的增長，更是心靈的豐富與成熟。作為家長或教育者，我們應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注孩子的心理需求，為他們提供適宜的成長環(huán)境。
同時，成年期的心理發(fā)展也給我留下了深刻的印象。在這個階段，人們面臨著身份認(rèn)同、職業(yè)選擇、人際關(guān)系等多重挑戰(zhàn)。書中提到的`自我實(shí)現(xiàn)和終身學(xué)習(xí)的理念，讓我意識到，成年并不意味著心理的停滯，而是一個不斷探索和成長的過程。
總的來說，《發(fā)展心理學(xué)》不僅是一部學(xué)術(shù)著作，更是一本指導(dǎo)我們理解生命、理解自我的智慧之書。它讓我更加珍惜每一個成長階段，更加用心地去體驗(yàn)生活、感悟人生。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感 9
《發(fā)展心理學(xué)》這本書，如同一盞明燈，照亮了我對人類心理發(fā)展歷程的探索之路。它不僅系統(tǒng)地闡述了從嬰兒期到老年期各個階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，還深入剖析了這些變化背后的生理、社會及文化因素。閱讀此書，我仿佛穿越時空，親歷了人類心靈的成長與蛻變。
書中對兒童心理發(fā)展的描繪尤為細(xì)膩，讓我深刻體會到孩子成長的每一步都充滿了探索與學(xué)習(xí)的樂趣。從最初的感知世界，到逐漸掌握語言、形成自我認(rèn)知，再到建立復(fù)雜的人際關(guān)系，每一個階段都充滿了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。這讓我更加珍視與孩子相處的時光，努力為他們創(chuàng)造一個充滿愛與支持的成長環(huán)境。
同時，成年期的心理發(fā)展也引起了我的深思。在這個階段，人們面臨著身份認(rèn)同、職業(yè)規(guī)劃、情感關(guān)系等多重挑戰(zhàn)。書中提到的“自我實(shí)現(xiàn)”概念，讓我意識到每個人都有追求自我價值和實(shí)現(xiàn)潛能的權(quán)利與需求。這激勵我在自己的生活中，也要勇于探索未知，不斷挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)個人價值。
此外，書中還強(qiáng)調(diào)了社會文化和環(huán)境因素對心理發(fā)展的影響。這讓我認(rèn)識到，人的.心理發(fā)展是一個復(fù)雜而多元的過程，需要綜合考慮多種因素。這啟示我在與他人交往時，要更加關(guān)注對方的文化背景和生活經(jīng)歷，以更加包容和理解的態(tài)度去對待每一個人。
總之，《發(fā)展心理學(xué)》不僅是一部學(xué)術(shù)著作，更是一本指導(dǎo)我們理解生命、理解自我的智慧之書。它讓我更加珍惜每一個成長階段，更加用心地去體驗(yàn)生活、感悟人生。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感 10
《發(fā)展心理學(xué)》這部著作，以其深邃的洞察力和豐富的理論框架，引領(lǐng)我深入探索了人類心理發(fā)展的奧秘。閱讀此書，我仿佛置身于一個宏大的生命畫卷之中，見證了從生命的萌芽到成熟的每一個精彩瞬間。
書中對心理發(fā)展連續(xù)性和階段性的`闡述，讓我對人類心理成長的規(guī)律有了更加清晰的認(rèn)識。我了解到，心理發(fā)展是一個既連續(xù)又分階段的過程，每個階段都有其特定的任務(wù)和挑戰(zhàn)。這讓我意識到，在教育孩子或幫助他人時，我們需要根據(jù)他們的心理發(fā)展階段來制定合適的教育策略和支持方案。
同時，書中還強(qiáng)調(diào)了心理發(fā)展過程中的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這些時期往往伴隨著巨大的心理變化和挑戰(zhàn)，但同時也是個人成長和發(fā)展的重要機(jī)遇。這讓我深刻體會到，抓住關(guān)鍵期、積極應(yīng)對轉(zhuǎn)折點(diǎn)對于個人成長的重要性。它激勵我在自己的生活中也要勇于面對挑戰(zhàn)、把握機(jī)遇，不斷推動自我成長和發(fā)展。
此外，書中還探討了社會文化和環(huán)境因素對心理發(fā)展的影響。這讓我認(rèn)識到，人的心理發(fā)展是一個復(fù)雜而多元的過程，需要綜合考慮多種因素。這啟示我在與他人交往時，要更加關(guān)注對方所處的社會文化背景和家庭環(huán)境，以更加敏感和體貼的方式去理解和支持他們。
總之，《發(fā)展心理學(xué)》是一部充滿智慧和啟迪的著作。它不僅讓我對人類心理發(fā)展的規(guī)律有了更加深入的理解，也讓我更加關(guān)注和理解身邊的人。我相信，在未來的日子里，我會繼續(xù)以這本書為指引，努力成為一個更加成熟、更加有愛心的人。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感 11
《發(fā)展心理學(xué)》以其獨(dú)特的視角和深入的分析，引領(lǐng)我走進(jìn)了人類心理發(fā)展的奇妙世界。這本書不僅讓我對心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性有了更清晰的.認(rèn)識，也讓我對生命的多樣性和復(fù)雜性有了更深的感悟。
在閱讀過程中，我尤為關(guān)注心理發(fā)展過程中的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這些時期往往伴隨著巨大的心理變化和挑戰(zhàn)，但同時也是個人成長和發(fā)展的重要機(jī)遇。書中通過豐富的案例和理論闡釋，讓我深刻理解了這些關(guān)鍵期的重要性，也啟發(fā)了我對教育方式和教育時機(jī)的思考。
此外，書中還強(qiáng)調(diào)了社會文化和環(huán)境因素對心理發(fā)展的影響。這讓我意識到，人的心理發(fā)展不僅僅是個體內(nèi)部的過程，更是與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。因此，在教育孩子或幫助他人時，我們需要充分考慮其所處的社會文化背景和家庭環(huán)境，以提供更加個性化和有效的支持。
總的來說，《發(fā)展心理學(xué)》是一部值得反復(fù)品讀的經(jīng)典之作。它不僅豐富了我的心理學(xué)知識，也提升了我的教育素養(yǎng)和人文關(guān)懷。我相信，在未來的日子里，我會繼續(xù)以這本書為指引，努力成為一個更加理解和關(guān)愛他人的人。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感 12
《發(fā)展心理學(xué)》是一本引人入勝的心理學(xué)著作，它系統(tǒng)地探討了人類從受精卵到死亡這一生命全程中心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。閱讀這本書，讓我對人類心理的發(fā)展過程有了更加全面和深刻的認(rèn)識。
書中詳細(xì)描述了各個年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，從嬰兒期的模仿學(xué)習(xí)和條件反射，到兒童期的言語獲得和社交技能發(fā)展，再到成年期的自我認(rèn)同和角色定位，以及老年期的心理衰退和適應(yīng)挑戰(zhàn)。這些描述不僅讓我對各個年齡階段的心理特點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識，也讓我更加理解身邊人的'行為和情感。
在閱讀過程中，我深受啟發(fā)的是關(guān)于依戀理論的部分。依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者之間最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會化的重要標(biāo)志。這一理論讓我意識到，早期的家庭環(huán)境和親子關(guān)系對個體心理發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。同時，我也反思了自己在育兒過程中的一些做法，是否給予了孩子足夠的關(guān)愛和支持，是否建立了良好的親子關(guān)系。
此外，書中還強(qiáng)調(diào)了心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。心理發(fā)展是一個連續(xù)不斷的過程，但每個階段都有其特定的特點(diǎn)和任務(wù)。這讓我更加明白，在教育孩子的過程中，我們需要根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和心理需求來制定合適的教育方案，不能一刀切地采用相同的方法。
總之，《發(fā)展心理學(xué)》是一本極具價值的心理學(xué)著作。它不僅讓我對人類心理的發(fā)展過程有了更加全面和深刻的認(rèn)識，也讓我更加關(guān)注和理解身邊的人。我相信，在未來的生活和工作中，我會將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，以更加科學(xué)、理性的態(tài)度去面對人生的各種挑戰(zhàn)。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感 13
在閱讀完《發(fā)展心理學(xué)》后，我深刻感受到了心理發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性。這本書詳細(xì)描述了從受精卵開始到出生、成熟、衰老的生命過程中，心理發(fā)生的特點(diǎn)和規(guī)律。這不僅讓我對人類心理的發(fā)展有了更深入的理解，也讓我對自身的成長歷程有了全新的認(rèn)識。
書中提到的成年晚期的心理變化讓我尤為感慨。隨著年齡的增長，人的生理、心理、智力都會逐漸衰退。這種衰退不僅僅是身體上的，更是心理上的。老年人在面對社會交往、角色地位的改變以及心理機(jī)能的變化時，容易產(chǎn)生各種消極情緒與情感，如冷落感、孤獨(dú)感、疑慮感和憂郁感。這些情感問題不僅影響了老年人的生活質(zhì)量，也給他們的家庭和社會帶來了不小的負(fù)擔(dān)。
同時，我也深刻體會到了心理發(fā)展的`不平衡性和順序性。每個人的心理發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，有的階段特別快，有的階段則很慢。這就要求我們在教育孩子時，要尊重他們的心理發(fā)展規(guī)律，不要拔苗助長，也不要忽視他們的情感需求。只有在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出健康、快樂、有創(chuàng)造力的下一代。
此外，書中還提到了心理發(fā)展的方向性和適應(yīng)性。心理發(fā)展是一個不斷適應(yīng)環(huán)境的過程，只有與環(huán)境保持平衡，才能避免心理問題的產(chǎn)生。這讓我意識到，在面對生活中的各種挑戰(zhàn)時，要保持積極的心態(tài)和適應(yīng)性的行為方式，才能更好地應(yīng)對心理壓力，保持身心健康。
總的來說，《發(fā)展心理學(xué)》這本書讓我對人類心理的發(fā)展有了更深入的認(rèn)識和理解。它不僅讓我更加關(guān)注自身的心理健康，也讓我更加關(guān)注他人的情感需求。我相信，在未來的生活和工作中，我會更加關(guān)注心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，努力成為一個更加健康、快樂、有智慧的人。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感 14
閱讀《發(fā)展心理學(xué)》后，我深感人類心理發(fā)展的復(fù)雜與奇妙。這本書不僅揭示了從嬰兒到老年的心理演變過程，更讓我意識到每個階段的獨(dú)特性及其對人類整體發(fā)展的重要性。
書中詳細(xì)描述了嬰兒期的感知與認(rèn)知發(fā)展，幼兒期的語言與社交技能習(xí)得，青少年期的自我認(rèn)同與獨(dú)立性追求，以及成年期的角色轉(zhuǎn)變與心理調(diào)適等。這些內(nèi)容讓我深刻理解到，每個階段的心理發(fā)展都是連續(xù)的，但又具有其獨(dú)特的任務(wù)和挑戰(zhàn)。
特別是書中關(guān)于青少年期的描述，讓我回想起自己曾經(jīng)的叛逆與迷茫。那時的我，急于尋找自我，卻又常常感到困惑與無助。如今看來，那正是心理發(fā)展過程中的一個必經(jīng)階段，是成長的一部分。
此外，書中還強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對心理發(fā)展的影響，包括家庭、學(xué)校、社會等外部因素。這讓我更加明白，作為家長和教育者，我們的'責(zé)任不僅僅是傳授知識，更重要的是為孩子們創(chuàng)造一個有利于他們心理健康發(fā)展的環(huán)境。
總之，《發(fā)展心理學(xué)》這本書讓我對人類心理的發(fā)展有了更深入的認(rèn)識，也讓我更加珍惜每個階段的成長經(jīng)歷。我相信，在未來的生活和工作中，我會更加關(guān)注心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，努力成為一個更加健康、快樂、有智慧的人。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感 15
《發(fā)展心理學(xué)》是一部深入剖析人類從出生到衰老各個階段心理變化的經(jīng)典之作。讀完這本書，我不僅對人類的心理發(fā)展歷程有了更加全面的認(rèn)識，也對自己的成長歷程有了更為深刻的反思。
書中詳細(xì)描述了嬰兒期的感知與運(yùn)動發(fā)展、兒童期的認(rèn)知與語言習(xí)得、青少年期的自我認(rèn)同與獨(dú)立性追求，以及成年期的心理調(diào)適與角色轉(zhuǎn)變等各個階段的心理特征。這讓我意識到，每個階段的'心理發(fā)展都是連續(xù)且相互影響的，它們共同構(gòu)成了個體獨(dú)特的心理面貌。
在閱讀過程中，我深刻體會到了心理發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性。每個人的心理發(fā)展都受到遺傳、環(huán)境、文化等多種因素的影響，因此呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和軌跡。這讓我更加尊重每個人的獨(dú)特性，也更加理解為什么在面對同樣的問題時，不同的人會有不同的反應(yīng)和選擇。
此外，書中還強(qiáng)調(diào)了心理發(fā)展的重要性。良好的心理發(fā)展不僅有助于個體更好地適應(yīng)環(huán)境，還能提升個體的幸福感和生活質(zhì)量。這讓我意識到，作為教育者、家長或社會成員，我們有責(zé)任為個體創(chuàng)造一個有利于心理發(fā)展的環(huán)境，提供必要的支持和幫助。
總之，《發(fā)展心理學(xué)》這本書讓我對人類心理的發(fā)展有了更深入的認(rèn)識和理解。它不僅拓寬了我的視野，也讓我更加關(guān)注自己的心理成長和發(fā)展。我相信，在未來的生活和工作中，我會更加積極地面對挑戰(zhàn)，努力成為一個更加健康、快樂、有智慧的人。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感 16
《發(fā)展心理學(xué)》不僅是一部學(xué)術(shù)著作，更是一次心靈深處的探索之旅。它以科學(xué)的視角，系統(tǒng)闡述了人類從生命初始到老年階段的心理演變過程，讓我對人類心理的發(fā)展有了前所未有的深刻理解。
在閱讀這本書的過程中，我仿佛跟隨作者的筆觸，穿越了時間的長河，見證了人類心理從懵懂無知到成熟智慧的每一步成長。嬰兒期的純真無邪、兒童期的好奇探索、青少年期的叛逆成長、成年期的責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及老年期的智慧沉淀，每一個階段都充滿了獨(dú)特的魅力和挑戰(zhàn)。
書中提到的`“關(guān)鍵期”理論，讓我深刻認(rèn)識到兒童早期教育的重要性。在生命的某些特定階段，個體對于某些技能和知識的學(xué)習(xí)具有更高的敏感性和可塑性。錯過了這些關(guān)鍵期，可能會對個體的未來發(fā)展造成不可逆的影響。這提醒我們，作為家長和教育者，要珍惜孩子的每一個成長瞬間，為他們提供適宜的教育環(huán)境和資源。
同時，我也被書中關(guān)于心理發(fā)展的個體差異和多樣性的描述所吸引。每個人的心理發(fā)展都是獨(dú)一無二的，受到遺傳、環(huán)境、文化等多種因素的影響。這讓我更加尊重和理解身邊每個人的獨(dú)特性，也更加珍惜與不同背景的人交流的機(jī)會，從中汲取不同的智慧和見解。
此外，書中還強(qiáng)調(diào)了心理發(fā)展的終身性。無論處于哪個年齡段，個體都在不斷地學(xué)習(xí)、成長和變化。這讓我意識到，作為社會成員，我們要保持一顆持續(xù)學(xué)習(xí)和成長的心態(tài)，勇于面對生活中的挑戰(zhàn)和困難，不斷提升自己的心理素質(zhì)和適應(yīng)能力。
總之，《發(fā)展心理學(xué)》這本書不僅拓寬了我的知識視野，更讓我對人類心理的發(fā)展有了更加全面和深入的認(rèn)識。我相信，在未來的生活和工作中，我會更加關(guān)注自己的心理成長和發(fā)展，也會更加尊重和理解他人的心理需求。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感 17
《發(fā)展心理學(xué)》是一部關(guān)于人類心理成長與變化的深度解讀，它引領(lǐng)我走進(jìn)了人類心理世界的奇妙之旅。在閱讀這本書的過程中，我深刻感受到了心理發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性，也對人類的成長歷程有了更加全面的認(rèn)識。
書中詳細(xì)描述了從嬰兒期到老年期的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，讓我對人類心理的發(fā)展軌跡有了清晰的把握。嬰兒期的感知與運(yùn)動發(fā)展、兒童期的認(rèn)知與語言習(xí)得、青少年期的自我認(rèn)同與獨(dú)立性追求以及成年期的心理調(diào)適與角色轉(zhuǎn)變，每一個階段都充滿了獨(dú)特的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。
在閱讀過程中，我深刻體會到了心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。心理發(fā)展是一個連續(xù)不斷的過程，但每個階段都有其特定的心理任務(wù)和發(fā)展特點(diǎn)。這讓我意識到，在教育孩子或引導(dǎo)他人成長時，要尊重他們的.心理發(fā)展規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。
同時，我也被書中關(guān)于心理發(fā)展的影響因素所震撼。遺傳、環(huán)境、文化等多種因素共同作用于個體的心理發(fā)展，塑造出豐富多樣的心理面貌。這讓我更加明白，作為社會成員，我們要努力創(chuàng)造一個有利于個體心理發(fā)展的環(huán)境，提供必要的支持和幫助。
此外，書中還提到了心理發(fā)展的不平衡性和順序性。每個人的心理發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，有的階段特別快，有的階段則相對緩慢。這要求我們在面對他人的心理問題時，要保持耐心和理解，不要急于求成或過于苛責(zé)。
總之，《發(fā)展心理學(xué)》這本書讓我對人類心理的發(fā)展有了更加深入和全面的認(rèn)識。它不僅拓寬了我的知識視野，更讓我對人類的成長歷程有了更加深刻的反思。我相信，在未來的生活和工作中，我會更加關(guān)注自己的心理成長和發(fā)展，也會更加尊重和理解他人的心理需求，努力為他們的心理發(fā)展提供支持和幫助。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感 18
《發(fā)展心理學(xué)》是一部關(guān)于人類心理成長與變化的經(jīng)典之作，它帶我深入探索了從嬰兒到老年的心理發(fā)展歷程。讀完這本書，我深感人類心理的復(fù)雜與奇妙，也更加珍惜自己的成長經(jīng)歷。
書中詳細(xì)闡述了每個階段的心理特征和發(fā)展任務(wù)，讓我對人類心理的發(fā)展有了更加全面的認(rèn)識。嬰兒期的感知與運(yùn)動發(fā)展、兒童期的.認(rèn)知與語言習(xí)得、青少年期的自我認(rèn)同與獨(dú)立性追求，以及成年期的心理調(diào)適與角色轉(zhuǎn)變，每個階段都有其獨(dú)特的意義和價值。
在閱讀過程中，我深刻體會到了心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。每個階段的心理發(fā)展都是建立在前一個階段的基礎(chǔ)之上的，同時又為下一個階段的發(fā)展打下基礎(chǔ)。這種連續(xù)性和階段性的特征讓我更加明白，教育者和家長在引導(dǎo)孩子成長時，需要尊重孩子的心理發(fā)展規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。
此外，書中還提到了心理發(fā)展的影響因素，包括遺傳、環(huán)境、文化等。這讓我意識到，心理發(fā)展是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要綜合考慮多種因素。作為社會成員，我們應(yīng)該努力創(chuàng)造一個有利于個體心理發(fā)展的環(huán)境，提供必要的支持和幫助。
總之，《發(fā)展心理學(xué)》這本書讓我對人類心理的發(fā)展有了更深入的認(rèn)識和理解。它不僅拓寬了我的知識視野，也讓我更加關(guān)注自己的心理成長和發(fā)展。我相信，在未來的生活和工作中，我會更加積極地面對挑戰(zhàn)，努力成為一個更加健康、快樂、有智慧的人。同時，我也會更加關(guān)注他人的心理需求，努力為他們的心理發(fā)展提供幫助和支持。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感 19
《發(fā)展心理學(xué)》是一部關(guān)于人類心理成長歷程的杰作，它讓我對人類心理的發(fā)展有了全新的認(rèn)識。
在閱讀這本書的過程中，我深刻感受到了心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。從嬰兒期的感知與運(yùn)動發(fā)展，到兒童期的認(rèn)知與語言習(xí)得，再到青少年期的自我認(rèn)同與獨(dú)立性追求，每個階段都有其特定的心理任務(wù)和發(fā)展特點(diǎn)。
書中提到的皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，讓我對兒童的`認(rèn)知發(fā)展有了更深入的理解。我明白了，兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個不斷建構(gòu)和重組的過程，他們通過與環(huán)境的互動，逐漸建立起對世界的理解和認(rèn)知。
此外，書中還強(qiáng)調(diào)了心理發(fā)展的個體差異和多樣性。每個人的心理發(fā)展速度和路徑都是不同的，這受到遺傳、環(huán)境、文化等多種因素的影響。這讓我更加尊重每個人的獨(dú)特性，也更加理解為什么在面對同樣的問題時，不同的人會有不同的反應(yīng)和選擇。
總的來說，《發(fā)展心理學(xué)》這本書讓我對人類心理的發(fā)展有了更全面的認(rèn)識，也讓我更加關(guān)注自己的心理成長和發(fā)展。我相信，在未來的生活和工作中，我會更加積極地面對挑戰(zhàn)，努力成為一個更加健康、快樂、有智慧的人。
《發(fā)展心理學(xué)》讀后感 20
《發(fā)展心理學(xué)》是一本深入剖析人類心理發(fā)展規(guī)律的書籍。在閱讀這本書的過程中，我深刻感受到了心理發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性，也對自身的成長歷程有了全新的認(rèn)識。
書中詳細(xì)描述了從嬰兒期到老年期的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。每個階段都有其特定的心理任務(wù)和發(fā)展特點(diǎn)，這些特點(diǎn)和規(guī)律不僅影響著個體的行為和情感，也塑造了個體的性格和價值觀。在閱讀的過程中，我不斷反思自己的成長歷程，發(fā)現(xiàn)自己在某些階段的心理發(fā)展確實(shí)存在一些問題，比如過于依賴他人、缺乏自信心等。這些問題在一定程度上影響了我的生活質(zhì)量和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
同時，我也深刻體會到了環(huán)境對心理發(fā)展的影響。書中提到，個體的心理發(fā)展不僅受到遺傳因素的影響，更受到環(huán)境因素的制約。家庭、學(xué)校、社會等環(huán)境因素都會對個體的心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響。這讓我意識到，在培養(yǎng)孩子的過程中，要注重為他們創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，提供豐富的資源和支持，幫助他們更好地發(fā)展自己的潛力和才能。
此外，書中還強(qiáng)調(diào)了心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。心理發(fā)展是一個連續(xù)不斷的`過程，但每個階段都有其特定的心理任務(wù)和發(fā)展特點(diǎn)。這就要求我們在教育孩子時，要尊重他們的心理發(fā)展規(guī)律，不要急于求成，也不要忽視他們的情感需求。只有在尊重規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出健康、快樂、有創(chuàng)造力的下一代。
總的來說，《發(fā)展心理學(xué)》這本書讓我對人類心理的發(fā)展有了更深入的認(rèn)識和理解。它不僅讓我更加關(guān)注自身的心理健康和成長歷程，也讓我更加關(guān)注他人的情感需求和心理發(fā)展。我相信，在未來的生活和工作中，我會更加注重心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，努力成為一個更加健康、快樂、有智慧的人，并為社會的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
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