創(chuàng)造力危機(jī)讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？那么你真的會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編為大家整理的創(chuàng)造力危機(jī)讀后感，歡迎大家分享。
幾年前曾讀過(guò)黃全愈博士寫(xiě)的《素質(zhì)教育在美國(guó)》和《家庭教育在美國(guó)》兩本書(shū)，印象深刻。近期又拜讀了教育學(xué)博士上官子木寫(xiě)的《創(chuàng)造力危機(jī)——中國(guó)教育現(xiàn)狀反思》一書(shū)，作為一名從事教育的工作者，對(duì)此深有感觸。
兩位博士在書(shū)中都提到過(guò)中國(guó)和美國(guó)教育中的一個(gè)現(xiàn)象：中國(guó)教育天天在說(shuō)“素質(zhì)教育”，但對(duì)素質(zhì)教育的核心是什么卻很迷茫。中國(guó)的中小學(xué)生年年能擊敗眾多的對(duì)手，獲得國(guó)際奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽的各種個(gè)人獎(jiǎng)和集體獎(jiǎng)，卻從沒(méi)有一個(gè)中國(guó)高校和科研機(jī)構(gòu)的成人獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)。而美國(guó)中學(xué)生稀有獲得國(guó)際奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽獎(jiǎng)的，可獲得世界上最多的諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的，卻是美國(guó)人。
這不得不令人深思。
為什么中國(guó)和國(guó)外的中小學(xué)生與成年人之間存在著如此戲劇性的巨大反差？中國(guó)教育為什么可以讓我們的孩子在起跑線領(lǐng)先，而在終點(diǎn)落后？在我們呼喚素質(zhì)教育的今天，都清楚地看到了中國(guó)教育缺乏創(chuàng)造力已成公論，我們困惑的是：誰(shuí)搞丟了我們的創(chuàng)造力？
大家都知道“木桶定理”：“一只桶的裝水量，取決于桶最短的那塊板的長(zhǎng)度�！蔽蚁耄送鞍宓拈L(zhǎng)度外，還有重要的一點(diǎn)就是套在桶板上的箍。桶的直徑并不相同，如果箍總是以它的尺寸來(lái)套桶，必定有很多桶因板和箍之間尺寸的不匹配，或水流失或造成桶板的崩散。桶就是我們的孩子，箍就是孩子周圍的社會(huì)教育、家庭教育。
有人做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在幼兒園，展示給孩子一塊圓積木，孩子可以歡快地說(shuō)出好多好多這是什么或象什么，再拿到小學(xué)、中學(xué)、最后在大學(xué)給學(xué)生看，它不再是豐富的一樣?xùn)|西，就是一個(gè)圓。我們的孩子跟老師學(xué)畫(huà)畫(huà)時(shí)，是規(guī)規(guī)矩矩的臨摹，天是藍(lán)的，草是綠的，太陽(yáng)是紅的，如果哪個(gè)孩子異想天開(kāi)，把太陽(yáng)畫(huà)成綠色，絕對(duì)得不到老師的表?yè)P(yáng)，相反有可能是諷刺和批評(píng)。
在黃博士書(shū)中提到他兒子學(xué)畫(huà)的`經(jīng)歷：老師從來(lái)不教孩子怎么拿筆，怎么走筆，怎么點(diǎn)墨，老師的名言是“我沒(méi)有教你們，是你們教會(huì)了自己�！崩蠋熢谡n堂中只給孩子講自己在畫(huà)畫(huà)時(shí)體會(huì)到的東西，然后就是讓孩子自己畫(huà)，自己找適合自己特點(diǎn)的畫(huà)法。這樣孩子從老師那里轉(zhuǎn)手來(lái)的東西不多，但從自己內(nèi)心不斷悟出來(lái)的東西卻能不少。這也是兩位博士都講到的“學(xué)少悟多”的理念。
我們都學(xué)過(guò)《龜兔賽跑》一文。課前，很多老師可能都會(huì)這樣問(wèn)孩子：“烏龜和兔子誰(shuí)跑的快�。俊焙⒆觽儠�(huì)回答說(shuō)兔子跑得快。等學(xué)完課后，孩子們被老師灌輸了這樣一個(gè)結(jié)果：烏龜和兔子賽跑，是烏龜跑的快！因?yàn)橥米域湴痢?/p>
這么多年來(lái)，很少有人會(huì)對(duì)這個(gè)答案提出異議。但黃博士卻提出了自己不同的觀點(diǎn)，他說(shuō)，我們老師有沒(méi)有假設(shè)過(guò)其他的可能呢？比如如果兔子驕傲，烏龜偷懶；兔子驕傲，烏龜不偷懶；兔子不驕傲，烏龜也不偷懶；兔子不驕傲，烏龜偷懶。根據(jù)黃博士的假設(shè)，除了第二種情況外，其他都是兔子跑的快啊。
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力，但培養(yǎng)創(chuàng)造力并不是用千篇一律、一成不變的措施。它應(yīng)該讓我們教育者明白這樣一個(gè)理念：提供一個(gè)環(huán)境，營(yíng)造一種氛圍，允許擁有不同的觀點(diǎn)、不同意見(jiàn)、不同答案，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考和反對(duì)性的意見(jiàn)，讓孩子的創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)揮。要想孩子有創(chuàng)造力，首先要鼓勵(lì)孩子敢創(chuàng)，鼓勵(lì)他們的好奇心和探索精神。
我們的基礎(chǔ)教育，在理論和實(shí)用技能中，重視的是理論，忽視如何培養(yǎng)和引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。而現(xiàn)代家庭教育，父母關(guān)注的也是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，至使很多孩子缺乏動(dòng)手創(chuàng)造能力。
現(xiàn)在的孩子既是幸福的一代，但也是被設(shè)計(jì)的一代，我們的家長(zhǎng)不管孩子的興趣和特長(zhǎng)，習(xí)慣把自己未實(shí)現(xiàn)的人生目標(biāo)，早早地強(qiáng)壓在他們身上，按自己的意愿去塑造孩子。所以現(xiàn)在的孩子很多是為學(xué)而學(xué)，他們的天性和想象力還沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái)，就失去了生存的土壤。
在網(wǎng)上，有人做過(guò)一個(gè)《全國(guó)青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)系列社會(huì)調(diào)查》，其中一個(gè)有趣的假設(shè)：如果孩子在拆裝鬧鐘，家長(zhǎng)會(huì)有什么反應(yīng)？調(diào)查結(jié)果顯示：40%的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子“訓(xùn)斥”和“警告”；48%的家長(zhǎng)是“不耐煩”，“敷衍”了事；只有12%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為表示贊許，并和孩子一起做�？磥�(lái)88%的家長(zhǎng)是不能正確對(duì)待孩子的好奇和探索，從而抑制了孩子的創(chuàng)造性。
如果我們把孩子的敢“創(chuàng)”都扼殺在搖籃中，哪里還會(huì)萌生“造”？我們應(yīng)該重視孩子探索精神的價(jià)值，創(chuàng)造力是無(wú)價(jià)的，看不到探索的價(jià)值，就看不到培養(yǎng)創(chuàng)造力的價(jià)值。
我們的教育更強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的掌握和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，但在綜合素質(zhì)，如人際交流，團(tuán)隊(duì)合作能力，人文素養(yǎng)培養(yǎng)上，還非常欠缺。即使有，但在應(yīng)試教育，以分?jǐn)?shù)定命運(yùn)的大環(huán)境下，也顯得極其的單薄。
給孩子提供一個(gè)自由的實(shí)驗(yàn)和探索的平臺(tái)吧，鼓勵(lì)孩子多提問(wèn)，即使問(wèn)題再幼稚可笑，也不要打擊孩子的積極性。鼓勵(lì)孩子從不同角度思考問(wèn)題，挑戰(zhàn)老師、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，拒絕做個(gè)沒(méi)有想法的“聽(tīng)話”孩子……我想我們的孩子會(huì)離諾貝爾獎(jiǎng)越來(lái)越近。
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