《教育者積極心理學(xué)》讀后感
看完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧�，F(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？下面是小編收集整理的《教育者積極心理學(xué)》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
今年我有幸拜讀了任俊寫的《寫給教育者的積極心理學(xué)》一書，他通過大量的實(shí)驗(yàn)方法與手段，與積極心理學(xué)理論相結(jié)合，詮釋了心理學(xué)在人的成長(zhǎng)進(jìn)程中的重要作用，它關(guān)注人類的積極氣力和品質(zhì)，要求以開放、欣賞的眼光看待人的潛能、動(dòng)機(jī)和能力，幫助人們更快樂、更成功、更健康。
讀完此書，給我的教育方式一次新的洗禮，我們應(yīng)當(dāng)基于兒童的心理視角，以兒童的積極體驗(yàn)為途徑，以培養(yǎng)兒童的積極人格為目標(biāo)，為孩子的未來指引一條走向幸福的大道，從而自己也能與孩子一起感同身受。其中的第5章基于積極心理學(xué)的兒童教育新思路給我留下了深入的印象。
一、做孩子積極的榜樣
我曾看見一個(gè)班的“小助手”常常在講臺(tái)前拿著教棒教訓(xùn)學(xué)生，嘴里還時(shí)而說出一些刺耳的話語。問他為什么這樣，他的回答讓我大吃一驚，他理直氣壯的說，我們班老師就是這樣教育不聽話的學(xué)生的。
兒童善于模仿，可塑性強(qiáng)。榜樣對(duì)學(xué)生來講，有很大的影響力和感染力，可使學(xué)生改變認(rèn)識(shí)，提高自我評(píng)價(jià)的能力。上面的例子正是由于小學(xué)生常常將老師對(duì)事物的認(rèn)識(shí)看成是唯一的真諦，也習(xí)慣于模仿教師的言談舉止，在他們心目中，老師是一0分完善的。因此，通過上述例子我們應(yīng)當(dāng)反思，我們應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，充分發(fā)揮自己的榜樣作用，用自己的言行潛移默化地影響學(xué)生，做學(xué)生成長(zhǎng)路上的指路人。如：有一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)班上到了下午地面上就有了紙屑，而且3番5次的教訓(xùn)他們要保持整潔，看到垃圾要主動(dòng)撿起來，但就是不管用，后來我就甚么也不說，看到垃圾我微笑著主動(dòng)撿起來扔到垃
圾桶，延續(xù)一個(gè)星期，留意視察孩子的一舉一動(dòng)，漸漸地發(fā)現(xiàn)我班的'衛(wèi)生變好了，不再要我說教了。榜樣的氣力是無窮的。
生活中有句名言：榜樣的氣力是無窮的。老師勤奮，孩子就明白了努力；老師艱辛，孩子就學(xué)會(huì)珍惜；老師盡責(zé)，孩子就明白做人要擔(dān)當(dāng)；老師冷靜，孩子就學(xué)會(huì)視察；老師認(rèn)真，孩子就學(xué)會(huì)方法；老師寬容，孩子就不會(huì)計(jì)較；老師開懷，孩子眼里快樂的事就多了；老師仁愛，孩子的心一定是寬闊，仁慈，充滿陽光的。
2、留給孩子教育“空白”
在現(xiàn)實(shí)中生活中，很多老師都是特別認(rèn)真負(fù)責(zé)的，他們希望學(xué)生能獲得好成績(jī)、健康成長(zhǎng)，可是使了很大的勁兒，效果卻其實(shí)不理想。為何會(huì)這樣？由于很多老師的努力是背背心理規(guī)律的。在教學(xué)中的我，我每天都在認(rèn)真而仔細(xì)也有一樣的感受，我仔細(xì)的備課、上課、批改作業(yè)，包辦一切，忙得不亦樂乎，孩子們像個(gè)陀螺似的轉(zhuǎn)著，敢怒不敢言。卻不知在這類情況下，抹殺了孩子的自主、合作、探究的自由學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與能力；卻不知這類滿堂灌，給孩子們?cè)斐闪诵睦砩蠘O大的負(fù)擔(dān)。魚湯雖好，但不宜過量，知識(shí)雖好，卻需自我消化；卻不知教育需要講求“空白”藝術(shù)，適當(dāng)?shù)目瞻�，才能產(chǎn)生美感，才能讓孩子們有自己的認(rèn)識(shí)，自己的價(jià)值觀，自己的理想，自己的信心。就像教育家陶行知先生所說“教師教任何作業(yè)，‘講’都是為了到達(dá)用不著‘講’，換個(gè)說法，‘教’都是為了到達(dá)用不著‘教’。
正如書中所說，讓孩子的心理在學(xué)習(xí)與生活中取得免疫力吧。讓孩子闊別“時(shí)間貧困”和“空間貧困“。拉近師生間的精神距離，指引孩子一步步走向成功。
3、和孩子成為自己人
新型的師生關(guān)系就是一種真實(shí)的人與人之間的心靈溝通，是師生相互關(guān)愛的結(jié)果。首先，我們要尊重學(xué)生，了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友�；叵胛覀兤綍r(shí)的點(diǎn)滴教育，當(dāng)孩子犯下毛病時(shí)，可能會(huì)不問青紅皂白地批評(píng)孩子，用老師的權(quán)威來壓孩子，卻不知人天生就有抗拒感，這樣會(huì)傷害孩子的自尊，闊別你的教育，讀了此書后，我們感悟到要做孩子的“自己人效應(yīng)“，蹲下身子凝聽孩子的心聲，主動(dòng)與學(xué)生交換，講道理，一起分析解決問題的方案。固然，也要適當(dāng)?shù)亟o孩子一些必要的懲罰，跳出”自己人效應(yīng)“。例如當(dāng)孩子出現(xiàn)了一些原則性的問題后，如果一味地沉入自己人效應(yīng)，那將不利于孩子問題的改正。總之，我們老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，果斷的處理好師生之間的”故事“，在一個(gè)個(gè)”故事“中塑造孩子良好的行動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。
4、培養(yǎng)孩子積極的生活態(tài)度
現(xiàn)在的孩子大部份都是獨(dú)生子女，他們從小嬌慣，任性，自私，所以作為老師，在平時(shí)的教育教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種途徑，捉住生活中的細(xì)節(jié)有的放矢的進(jìn)行教育。我們有責(zé)任去塑造學(xué)生互助互愛，樂觀向上的生活態(tài)度。曾聽到一節(jié)班隊(duì)課《同學(xué)間的互助》。課上設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：讓孩子朦著眼睛在教室里走一圈，然后談?wù)劯惺�，孩子說：“很懼怕，怕撞到課桌上”。第2次，再請(qǐng)這位孩子朦著眼睛，然后請(qǐng)一位同學(xué)帶著他走，再讓他談?wù)劯惺埽⒆诱f“比起第一次不那末懼怕了，由于同學(xué)攙著我的手，不會(huì)撞到東西”。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生的心理體驗(yàn)更加深入，積極心理教育可以把增加積極的心理體驗(yàn)作為主要手段。在實(shí)踐中反復(fù)做幾次同一種游戲，讓更多的孩子來體驗(yàn)，這兩次走路的不同感覺。最后同學(xué)得出同一種結(jié)論：同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)相互幫助、相互關(guān)心，這樣即便有困難也能比較快的克服，還可以少走彎路。教師創(chuàng)設(shè)這類活動(dòng)情形讓學(xué)生體驗(yàn)，培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度。
所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)捉住教育教學(xué)點(diǎn)滴，潛移默化的進(jìn)行積極品質(zhì)的培養(yǎng)，如在大掃除中培養(yǎng)學(xué)生酷愛勞動(dòng)；在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生英勇堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)友愛；在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自信————讓他們從小建立自信，自強(qiáng)，互愛，樂觀向上的良好品質(zhì)，幫助他們構(gòu)成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，構(gòu)成良好的道德品質(zhì)。
總之，我們應(yīng)當(dāng)應(yīng)用積極心理學(xué)的方法，從事教學(xué)工作，做好自己的典范，留給孩子空間，成為學(xué)生的良師益友，尋求細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，我們應(yīng)當(dāng)努力做到這一些，由于這樣，能使學(xué)生構(gòu)成健康的心理，從而構(gòu)成良好的道德品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感遭到童年的快樂，由于他們快樂，我們就可以感遭到幸福。
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