學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的感悟心得體會(huì)(15篇)
在學(xué)習(xí)、工作、生活中,我們時(shí)常會(huì)遇到不一樣的人,經(jīng)歷不同的事,有不同的感悟,這個(gè)時(shí)候,我們就可以寫(xiě)一篇感悟,把自己的感觸都記錄下來(lái)。不過(guò),是不是不太會(huì)寫(xiě)感悟?下面是小編精心整理的學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的感悟心得體會(huì),希望對(duì)大家有所幫助。
學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的感悟心得體會(huì)1
新課程的教育理念和教學(xué)方式,使廣大教師的教育理念煥然一新,也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。關(guān)注課堂實(shí)效,關(guān)注動(dòng)態(tài)生成,關(guān)注過(guò)程體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生發(fā)展,讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及言行舉止,甚至一個(gè)極其微小的動(dòng)作、一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng),進(jìn)而影響其一生,產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
通過(guò)反思總結(jié),我要把自己原來(lái)沒(méi)有關(guān)注的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重新重視起來(lái),一定會(huì)提高課堂效率的。
新課改首先要求師生平等,在和諧的課堂教學(xué)中,學(xué)生和老師沒(méi)有距離,沒(méi)有居高臨下。課堂上,我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問(wèn)題后,問(wèn)學(xué)生:“你覺(jué)得老師讀(講)得怎樣?”這時(shí)候孩子們會(huì)說(shuō)出許多我想不到的話。生1:“老師,你讀得太美了,讓我有身臨其境之感!”生2:“老師,我覺(jué)得你還要大點(diǎn)聲,我有幾個(gè)地方?jīng)]聽(tīng)清楚!苯虒W(xué)活動(dòng)中,教師若能以生為主體,經(jīng)常了解學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià),有助于教與學(xué)的同步提高。
(1)教師的評(píng)價(jià)不能只是一味的表?yè)P(yáng),這樣會(huì)使學(xué)生分不出是與非,長(zhǎng)此下去會(huì)養(yǎng)成學(xué)生自高自大,惟我獨(dú)尊的思想。因此,對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答,教師要委婉的指出:“你的想法似乎有些不妥,再想想你會(huì)說(shuō)得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時(shí),應(yīng)引導(dǎo)一下:“想一想還需要補(bǔ)充嗎?你的回答有一點(diǎn)不完美!
(2)教師的評(píng)價(jià)要表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合,鼓勵(lì)優(yōu)秀,激勵(lì)后進(jìn),指出不足,讓評(píng)價(jià)用到實(shí)處,恰到好處。
(3)教師的評(píng)價(jià)要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì),獲得進(jìn)步的動(dòng)力,獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力。對(duì)那些差生教師要注意,評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)他們敢讀、敢說(shuō)?朔员昂鸵蕾(lài)心理。“你能行的,勇敢一點(diǎn)吧!讀吧!”這樣差生也會(huì)有自信心的。
(4)對(duì)那些優(yōu)等生,教師要注意評(píng)價(jià)重在激勵(lì)他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新!霸傧胂脒有更好的方法嗎?”這樣會(huì)增強(qiáng)他們探索的決心。
。5)在語(yǔ)文課堂上,教師的評(píng)價(jià)起著不容忽視的導(dǎo)向功能。教師的引領(lǐng)會(huì)使語(yǔ)文課堂更加精彩。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識(shí)。在課堂上,我們千萬(wàn)不能忽視了同伴之間的互相評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,每個(gè)同學(xué)都會(huì)看到自己的不足,汲取別人的優(yōu)點(diǎn),使自己有更大的進(jìn)步。讓孩子們?cè)谧约旱氖澜缋,自言論吧!互相指出?duì)方的不足,互相看看對(duì)方的優(yōu)點(diǎn),這樣在互相評(píng)價(jià)中他們會(huì)共同進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),只有落實(shí)到學(xué)生的主體上,才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的效益。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現(xiàn),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)自我總結(jié)的過(guò)程。科學(xué)的評(píng)價(jià)方法是實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)目的,落實(shí)全面評(píng)價(jià)內(nèi)容,執(zhí)引靈活評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的保證。
在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀,立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異,著眼與學(xué)生發(fā)展的差異,實(shí)施有差異的教學(xué),促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要,讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測(cè)試題中注重針對(duì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容與知識(shí)的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。
學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的感悟心得體會(huì)2
這段時(shí)間通過(guò)學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式》,深有感觸。有效課堂教學(xué)就是“三維目標(biāo)”有機(jī)達(dá)成的教學(xué),即學(xué)生不僅在課堂上獲得了基本的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,而且還初步掌握了一定的數(shù)學(xué)思想和方法、積累一定數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);同時(shí)能應(yīng)用所掌握的基本知識(shí)與技能、思想方法來(lái)解決所遇到的生活中、數(shù)學(xué)中的新問(wèn)題,并且在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)和良好的態(tài)度。而課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程,。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟,形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施有效教學(xué),使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。要達(dá)到有效教學(xué),我覺(jué)得教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須做好以下幾個(gè)方面工作:
好勝、好奇、好問(wèn)是小學(xué)生的共同特點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)前要充分了解學(xué)生的這些心理特征,并激勵(lì)引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的同時(shí),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的情趣。例如,在教學(xué)“3”的倍數(shù)特征的時(shí)候,課前可以巧設(shè)一場(chǎng)師生競(jìng)賽(指名一人在“0———9”的數(shù)字中任意一組數(shù),讓全部同學(xué)與老師判斷是否能被“3”整除)這一設(shè)計(jì)就是抓住學(xué)生會(huì)受能被“2和5整除的數(shù)”的特征負(fù)遷移影響,誤判個(gè)位上是3、6、9的數(shù)能被3整除,這樣有意讓學(xué)生競(jìng)賽失利來(lái)激發(fā)學(xué)生不剛上甘失敗的好勝情緒,同時(shí)引起對(duì)新課內(nèi)容的注意。接著在讓學(xué)生猜猜看:什么樣的數(shù)能被“3”整除(老師組數(shù)讓全部同學(xué)報(bào)數(shù)——由于學(xué)生在一場(chǎng)失利不甘心,一個(gè)個(gè)躍躍欲試,讓他們?cè)跔?zhēng)先恐后的搶答中自然發(fā)現(xiàn),個(gè)位是3、6、9的數(shù)有的能被3整除,有的則不能。而個(gè)位上不是3、6、9的數(shù)有的反而能被3整除。究竟是怎樣的數(shù)能被3整除?
這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生好奇心一連串的疑問(wèn)急于釋疑,大腦皮層興奮中心快速形成思維異;钴S?梢(jiàn)競(jìng)賽是激發(fā)小學(xué)生情趣的催化劑。因它能極快的觸發(fā)學(xué)生好勝心、好奇心的產(chǎn)生。他們?yōu)榱吮葎儇?fù)爭(zhēng)第一產(chǎn)生興奮感,形成一種學(xué)習(xí)心理的刺激,引發(fā)出學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的欲望。于是教師就在學(xué)生這種“憤”“悱”的心理狀態(tài)下自然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。以上教學(xué)讓學(xué)生處于好勝好奇急于想知道為什么的狀態(tài)下學(xué)習(xí),既改變了過(guò)去那種情感活動(dòng),基本被排除在教學(xué)活動(dòng)之外的孤立智力活動(dòng),又讓師生共同富有感情地參與認(rèn)知活動(dòng),無(wú)形中給教學(xué)帶來(lái)情趣色彩。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng),情緒空前高漲,捉進(jìn)學(xué)生對(duì)認(rèn)知的不斷深化;同時(shí)也讓他們品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)!
備課時(shí),要充分思考各教學(xué)板塊的用時(shí)要合理。課堂教學(xué)安排要體現(xiàn)導(dǎo)入方法新穎、快捷,重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間充分,內(nèi)容完整,點(diǎn)撥及時(shí)到位,延伸余興未盡。
。、教師首先要有時(shí)間的概念,以教師備好一堂數(shù)學(xué)課為例,復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)各需多長(zhǎng)時(shí)間,教師一定要做到心中有數(shù)。就需要教師在備課上下工夫。備課都備到了哪些問(wèn)題需要解決,在解決這些問(wèn)題時(shí),有時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)“偏差”,這時(shí)教師一定做好調(diào)控。致使學(xué)生不要偏離解決問(wèn)題的軌道。這樣才能合理有效的安排好課堂教學(xué)時(shí)間。
。、教師上課前做好一切準(zhǔn)備。如,教具等。還要具有處理預(yù)想不到問(wèn)題的能力。比如,有的學(xué)生搞小動(dòng)作不注意聽(tīng)課,或有的學(xué)生回答問(wèn)題答不好耽誤時(shí)間;學(xué)生回答問(wèn)題所問(wèn)非所答都需要教師的課堂機(jī)智來(lái)處理這些可能預(yù)想不到的事情。教師有效的化解和調(diào)控,課堂有效教學(xué)時(shí)間就能安排好,提高課堂的教學(xué)效率。
保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和每個(gè)人都有充分發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間,以便使小組探究在短時(shí)間內(nèi)取得成效。小組長(zhǎng)可由學(xué)生民主推選出具有較強(qiáng)責(zé)任心、組織管理和表達(dá)能力強(qiáng)學(xué)生擔(dān)任,以保證合作學(xué)習(xí)的正常開(kāi)展,也可以采取輪換制,讓每個(gè)學(xué)生都有公平鍛煉與施展才能的機(jī)會(huì),防止思維定勢(shì)與惰性的產(chǎn)生,增強(qiáng)小組活力,提高合作學(xué)習(xí)效率。
通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想,學(xué)會(huì)表達(dá),去傾聽(tīng)別人的想法,去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流,學(xué)會(huì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、對(duì)老師評(píng)價(jià)等,通過(guò)一系列活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣,以增強(qiáng)整體合作意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問(wèn)題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。
總之,數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程,是師生共同發(fā)展的過(guò)程。因此,要提高課堂教學(xué)的有效性,教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材、教法,把握數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求,根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)組織教學(xué),大膽探索,不斷創(chuàng)新,我們的課堂才會(huì)更加有效。
學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的感悟心得體會(huì)3
12月21號(hào),我聽(tīng)取了譚麗君老師的關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的講座,讓我深有感觸。下面就講座做個(gè)總結(jié):
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國(guó)范圍內(nèi)的大面積鋪開(kāi),傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也越來(lái)越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來(lái),因此,建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,已經(jīng)非常迫切、非常必要了。和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比,新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)既要遵從教育評(píng)價(jià)理論的一般原理,也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的特征。
發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的特征。所謂發(fā)展,指的是教學(xué)評(píng)價(jià)要改變統(tǒng)一的過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選擇的功能,而發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展,重視每個(gè)學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)特別是考試評(píng)價(jià)強(qiáng)化選擇和分等功能,造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的潛能,從而喪失了自我發(fā)展的動(dòng)力。因此,新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)性差異,承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的不同發(fā)展水平,評(píng)價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此,新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”,轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”和“發(fā)展”。所以在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)里,是對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在做全面分析,根據(jù)他們過(guò)去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn),預(yù)測(cè)性地揭示每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的目標(biāo),使他們認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì),激勵(lì)他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃,通過(guò)發(fā)展縮小與未來(lái)目標(biāo)的差距。在評(píng)價(jià)中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問(wèn)題的能力,歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。
多元化指的是評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。
傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師,學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者,是評(píng)價(jià)的客體,在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體是多元的。評(píng)價(jià)提倡的是多元化主體,評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等,提倡把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng),而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過(guò)程,其中,評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)。在新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)中,學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者——通過(guò)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng),隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo),發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步和不足。評(píng)價(jià)成了學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。
就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言,新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性,更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性,既要關(guān)心結(jié)果,更要關(guān)心過(guò)程;評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)可以是多角度的,評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再僅僅依靠成績(jī)測(cè)驗(yàn),還包括了對(duì)和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等等的考查。用一句話說(shuō),就是以多維視角的評(píng)價(jià)內(nèi)容和結(jié)果,綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。
多樣化指的是評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段的多樣化,即評(píng)價(jià)采用多種評(píng)價(jià)方法,包括定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,智力因素評(píng)價(jià)與非智力因素評(píng)價(jià)相結(jié)合等等。
在教育評(píng)價(jià)的方法論上,一直存在著兩種不同的體系:一種是實(shí)證評(píng)價(jià)體系,另一種是人文評(píng)價(jià)體系。與此對(duì)應(yīng),也存在著兩種不同的運(yùn)作模式:一種為“指標(biāo)——量化”模式,另一種為“觀察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢(shì),也都存在著局限性。從我國(guó)評(píng)價(jià)發(fā)展的歷史看,最初對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法多注重整體概念和印象,缺乏對(duì)要素的細(xì)致分析;引入現(xiàn)代評(píng)價(jià)方法后,以評(píng)價(jià)指標(biāo)的方式進(jìn)行較為精確的測(cè)量,對(duì)觀察數(shù)據(jù)或事實(shí)進(jìn)行量化或“二次量化”處理,“指標(biāo)+權(quán)重”的定量評(píng)價(jià)方式逐步成為中小學(xué)教育評(píng)價(jià)主要操作模式。然而,傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往把定量評(píng)價(jià)發(fā)展到不恰當(dāng)?shù)某潭,或者機(jī)械地運(yùn)用于一切評(píng)價(jià)場(chǎng)合。甚至在學(xué)生的思想品德的評(píng)價(jià)上也機(jī)械地采用定量評(píng)價(jià)的方式。而事實(shí)上,學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的,不可能也不應(yīng)該采用劃一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)對(duì)待千變?nèi)f化的評(píng)價(jià)對(duì)象,也不能完全依靠定量評(píng)價(jià)手段(如“指標(biāo)+權(quán)重”方式),處理諸如創(chuàng)新個(gè)性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價(jià)值判斷問(wèn)題。新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點(diǎn),使之相互配合,互相借鑒,分別應(yīng)用于不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)范疇。評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是:可以量化的部分,使用“指標(biāo)+權(quán)重”方式進(jìn)行;不能量化的部分,則應(yīng)該采用描述性評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式,以動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)替代靜態(tài)的一次性評(píng)價(jià),視“正式評(píng)價(jià)”和“非正式評(píng)價(jià)”為同等重要,把期末終結(jié)性的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與日常激勵(lì)性的描述評(píng)語(yǔ)結(jié)合在一起。而不是把教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級(jí)”。
全面性是新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要特征。所謂全面性指的是教學(xué)評(píng)價(jià)必須全面、全員和全程(課程和過(guò)程)采集和利用與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評(píng)價(jià)信息,全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
全面性強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性與動(dòng)態(tài)化,旨在把傳統(tǒng)的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體運(yùn)動(dòng)過(guò)程。因此,教學(xué)評(píng)價(jià)是在一定的時(shí)域內(nèi),結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種形式的評(píng)價(jià),不斷地循環(huán)反復(fù),動(dòng)態(tài)地監(jiān)控學(xué)生接受教育的全程,把握新課程教育和全體學(xué)生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況。所以,為了全面真實(shí)地評(píng)價(jià)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能,新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程融為一體,最大限度地發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。評(píng)價(jià)的信息來(lái)源不再僅僅局限在課堂,而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等等)。評(píng)價(jià)也不再僅由教師通過(guò)課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息,而是設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)工具,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評(píng)價(jià)信息。
綜上所述,新課程所需要的教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相比,評(píng)價(jià)功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;評(píng)價(jià)的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元;評(píng)價(jià)的內(nèi)容從單一的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì);評(píng)價(jià)的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級(jí)”轉(zhuǎn)向了以定性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)的多種方式;評(píng)價(jià)的過(guò)程從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向了動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程,從評(píng)價(jià)學(xué)生的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評(píng)價(jià)學(xué)生的“將來(lái)”?偟膩(lái)說(shuō)新課程需要的是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的全面的評(píng)價(jià)體系。
學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的感悟心得體會(huì)4
新課堂強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課堂不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展規(guī)律潛能。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能,更重要的是它具有導(dǎo)向功能、考核鑒定和教學(xué)信息反饋功能。隨著新課堂改革的深入,教學(xué)評(píng)價(jià)日益向于“以學(xué)論教,教為了促學(xué)上”,評(píng)價(jià)課堂教學(xué)成敗,不再是教師單一講好課、學(xué)生分?jǐn)?shù)考的高低上,而且更在于看教師的素質(zhì),能力是如何轉(zhuǎn)化學(xué)生的素質(zhì)、能力提升、促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展規(guī)律上。為此我認(rèn)為教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn):
1、教師備課過(guò)程中留給學(xué)生充足的生長(zhǎng)空間。新課堂倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作探究為主式的。要求教師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。所以,一堂好課就在于教師遵循學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和需要進(jìn)行設(shè)計(jì),要從單一的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的程序化的教學(xué)模式走向多維的、靈活的、開(kāi)放的、客觀的教學(xué)模式。.教師不要把課堂備的過(guò)滿、備足45分鐘,要給學(xué)生留有一定的時(shí)間和空間。并對(duì)各種情況做出預(yù)測(cè),如那些方面可能有精彩的生成,那些方面可能要及時(shí)調(diào)整,如果有生成,或者與預(yù)設(shè)不一致,這一切都可成為一種可開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源,只要因勢(shì)利導(dǎo),使其促進(jìn)學(xué)生的學(xué),反倒上好了一堂課。倡導(dǎo)學(xué)生自主生成并非不要課前預(yù)設(shè),而是要精心設(shè)計(jì),讓預(yù)設(shè)孕育生成。只有課前的充分預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備,才能有課堂上的游刃有余,教者對(duì)課堂的調(diào)控才會(huì)靈活奏效,學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)才會(huì)深刻牢固。
2、順學(xué)而教,力求自然真實(shí)有效,使課堂教學(xué)精彩而不玄虛。我們平時(shí)看到的有一些公開(kāi)課、觀摩課。課堂上環(huán)環(huán)相扣、對(duì)答如流、花樣齊全、板書(shū)工整等,雖完整無(wú)缺、精彩不已,但學(xué)生的需求給予了多少,從課堂上放映不出多少,能肯定這是一堂好課嗎?所以我們字追求完美時(shí),更應(yīng)該追求教學(xué)的根本,即;“學(xué)生的健康發(fā)展和需求”所在。
這要求我們:[1]要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。在課堂上多營(yíng)造平等、民主、寬松的氛圍,讓他們敢說(shuō)、敢想、敢做,說(shuō)真話、做真事、實(shí)事。只有這樣教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么?感受到了什么?還需要什么?及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程,為學(xué)生服務(wù),教學(xué)生想學(xué)的、愛(ài)學(xué)的。[2]必須做到課堂自然、真實(shí)、有效。一堂學(xué)生學(xué)的好的課,一定是教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì),學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展,也許問(wèn)題是學(xué)生自己提出的,板書(shū)是學(xué)生自己歸納的,總結(jié)是自己說(shuō)出來(lái)的。學(xué)生收益匪淺,這應(yīng)是一堂好課。因?yàn),教學(xué)亦是生活,生活要看過(guò)程,而且是不經(jīng)粉飾的真實(shí)過(guò)程。那末,教學(xué)也要看過(guò)程,如何導(dǎo)入、怎樣啟發(fā)、過(guò)度和激趣,只要讓學(xué)生從不懂的懂,從不能掌握到能掌握,大可不必花言巧語(yǔ)、故弄玄虛,只要學(xué)生的發(fā)展規(guī)律需求我們不斷給予和滿足了,這不正是我們教者想得到的嗎?
1、要客觀、準(zhǔn)確.工正評(píng)價(jià)每位學(xué)生、激勵(lì)全體學(xué)生的不斷發(fā)展。在課堂評(píng)價(jià)中要盡量避免諸如:你最棒了、好極了、沒(méi)人比得上了、一輩子沒(méi)出息、無(wú)藥可救了等等極端性的語(yǔ)言,誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)既要讓學(xué)生感受成功的喜悅,又要讓學(xué)生鼓起努力的風(fēng)帆,既要讓學(xué)生嘗到認(rèn)真學(xué)習(xí)得來(lái)的甜頭,又要讓他們認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中的差距。
2、課堂上尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)利,鼓勵(lì)他們大膽評(píng)價(jià),做到敢評(píng)、敢學(xué)。多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),使其積極參與教學(xué)活動(dòng),如:“你認(rèn)為老師說(shuō)的對(duì)不對(duì)?”“你能看出甲同學(xué)的錯(cuò)誤之處嗎?”“你是怎樣看待這件事的?”等等,從而打破以往單調(diào)的評(píng)價(jià)方式,使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威,敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,利于他們實(shí)踐、探究和學(xué)習(xí)。
3、教師應(yīng)拓展學(xué)生的評(píng)價(jià)空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生會(huì)評(píng)、會(huì)學(xué)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)可以在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中、班里、小組上進(jìn)行,還可以在其他活動(dòng)中、課間中、朋友中進(jìn)行,也可以讓社會(huì)上的人、家里的人。進(jìn)行評(píng)價(jià),所有這些需要教師在課堂上鼓勵(lì)和支招,充分使他們體驗(yàn)成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?隙▽W(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì),隨即指明并調(diào)整他們持續(xù)健康發(fā)展的目標(biāo)。
4、借鑒傳統(tǒng)評(píng)價(jià)有益要素,吸納現(xiàn)代教育思想,突出學(xué)生個(gè)體特點(diǎn),使課堂評(píng)價(jià)有針對(duì)性。只要學(xué)生在木些方面有新穎、有創(chuàng)意,就給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì);钣梦捏w中的詞語(yǔ)或?qū)W生互動(dòng)中的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià);利用教師或?qū)W生自身姿態(tài)、表情、動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià),使學(xué)生在無(wú)意中受到感官刺激,增強(qiáng)評(píng)價(jià)的效度。
學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的感悟心得體會(huì)5
課堂教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地,是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道,提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步,課程改革的不斷深入,以及社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的殷切期望,努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任,更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān),也是一個(gè)永恒的話題。要提高課堂教學(xué)效率,首先要提高課堂教學(xué)的有效性。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,讓數(shù)學(xué)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力?
在情境中創(chuàng)設(shè)懸念,提高學(xué)習(xí)的有效性。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的,又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激起學(xué)生的求知欲望,打開(kāi)思維的閘門(mén),使學(xué)生進(jìn)入:“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。如教學(xué)“0表示沒(méi)有的意義”時(shí),我有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,啟發(fā)學(xué)生參與,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過(guò)程。上課開(kāi)始,用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景;然后拿來(lái)氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲:每次放飛一個(gè),每放一次問(wèn)學(xué)生手里還有幾個(gè)氣球,把手中的最后一個(gè)也放飛了,手中沒(méi)有氣球了,還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來(lái)表示嗎?怎么辦?該用什么數(shù)字來(lái)表示呢?這樣,通過(guò)安排兒童非常熟悉,非常喜愛(ài)的放飛氣球的游戲,并在游戲過(guò)程中提出問(wèn)題,從有與無(wú)的對(duì)比中,突出“一個(gè)也沒(méi)有,用什么表示呢?”自然地將0表示沒(méi)有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前,不僅增加了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系,而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊,同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。
興趣是學(xué)生最好的老師,是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。有了興趣,學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān),而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣,學(xué)生才會(huì)去積極探索,才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí),變苦為樂(lè)。實(shí)踐證明,引人入勝的教學(xué)情境,能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效,是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵,而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)活動(dòng)的余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)不斷更新,我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化,多媒體課件的使用,代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學(xué)手段,使課堂教學(xué)由“靜”變“動(dòng)”,這是教育的進(jìn)步。應(yīng)該說(shuō)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段,與常規(guī)教學(xué)手段相比有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在公開(kāi)教學(xué)的時(shí)候,有些教師為了追求一種時(shí)髦,片面追求形式上的花俏,在課堂上,每一個(gè)環(huán)節(jié),每一個(gè)步驟都運(yùn)用了多媒體課件,其實(shí)并沒(méi)有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平時(shí)的教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平以及思維程度合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),使現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到恰到好處,這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),才能促進(jìn)學(xué)生積極思維。一年級(jí)小朋友在學(xué)生求“被減數(shù)”的“解決問(wèn)題”時(shí),應(yīng)該說(shuō)此類(lèi)問(wèn)題對(duì)一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)屬于逆向思維的問(wèn)題,學(xué)生總是定勢(shì)地習(xí)慣地運(yùn)用順向思維來(lái)思考和解決,由于一年級(jí)的小朋友的口算比較簡(jiǎn)單,學(xué)生總能一下子把答案口算出來(lái),然后把答案帶入算式中進(jìn)行列式計(jì)算。
學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的感悟心得體會(huì)6
當(dāng)前,面臨有很多學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象,作為教師的我們不能不作為重中之重的問(wèn)題來(lái)思考。通過(guò)學(xué)習(xí)有效教學(xué)深有感觸,覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力工作,引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要,就教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)形成共識(shí),激活學(xué)習(xí)所必須的先前經(jīng)驗(yàn),規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源,引出作業(yè)正確性的反饋,促進(jìn)保持和遷移,課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程,應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧,興趣盎然氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧和課堂步聚,形成一個(gè)完整的教學(xué)步聚實(shí)施素質(zhì)教育,使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,達(dá)到有效教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境,形成問(wèn)題,使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情,以情激境,以最好的境,最濃的情導(dǎo)入新課,形成問(wèn)題,提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn),這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率,學(xué)生因情境的巧妙刺激,學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái),萌芽學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn),具應(yīng)從以下幾個(gè)方面開(kāi)始抓:
有的學(xué)生是由于自尊心愛(ài)到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦,受到不應(yīng)有的干涉,與家長(zhǎng),同學(xué),教師發(fā)生矛盾,尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí),他就更不可能的精力專(zhuān)注與學(xué)習(xí)。
有的學(xué)生是因?yàn)榻處,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高,孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感,因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。
有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有適應(yīng)人本教育,沒(méi)有改正自己的教育觀念和學(xué)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則,對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠,不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
所以為了做一個(gè)好教師,一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中,這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習(xí)狀態(tài),在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀(jì)律,但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確,要說(shuō)到做到,然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài),哪怕是一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)眼神,都不要去傷害學(xué)生。
我們既要承認(rèn)賞識(shí)激勵(lì)教育的正面作用,也要承認(rèn)它存在著一守的局限性,這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲罰要以尊重學(xué)習(xí)的人格為前提,批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄,委婉,注意語(yǔ)氣,講究“度”。我們教師只有做到了這些,才能被學(xué)生認(rèn)可,接受,那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。
學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的感悟心得體會(huì)7
不同的教育價(jià)值觀就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而作出不同的價(jià)值判斷。當(dāng)下仍流行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還沿襲著以教師為中心的評(píng)價(jià)觀,已經(jīng)失去了它對(duì)以學(xué)生發(fā)展為中心的當(dāng)代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)功能,甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此,重建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已刻不容緩。
我們是在深化我省中小學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)的進(jìn)程中進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系的探索的。我們認(rèn)為,首先必須把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。
其次,這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)不是終結(jié)性的,應(yīng)該是診斷性、形成性的,不但要對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷,而且要對(duì)課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。
第三,評(píng)價(jià)者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點(diǎn),這個(gè)焦點(diǎn)就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。任何教學(xué)效果都必須通過(guò)調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)才能實(shí)現(xiàn),而不是教師教學(xué)行為的直接結(jié)果。
教師課堂教學(xué)行為也有如下五個(gè)觀察的維度:
。
它包括教材的組織、語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織能力。核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。
蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維。除了觀察教師在自己講授時(shí)是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上,還要觀察當(dāng)學(xué)生自主活動(dòng)時(shí),教師的注意中心是否在于學(xué)生活動(dòng)的反饋與調(diào)節(jié)。
開(kāi)放的課堂更需要教師機(jī)智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力,而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施,推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。
某位地理教師上課,課前由值日生掛地圖,值日生故意把地圖掛反了,想看看教師怎么處理。教師并沒(méi)有生氣,而是說(shuō):“學(xué)地理就要達(dá)到這種水平,從地圖背面就能知道正面是什么!苯又釂(wèn),學(xué)生不能應(yīng)答,他說(shuō):“我們還沒(méi)有學(xué)到這種水平,今天還是要把地圖翻過(guò)來(lái)!边@種上課的機(jī)智,學(xué)生學(xué)到的不僅是一種知識(shí),而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),雖然有的教師很有經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)任,但學(xué)生的發(fā)展并不理想。心理學(xué)把教學(xué)態(tài)度分成兩類(lèi):一類(lèi)為非交往性態(tài)度,另一類(lèi)為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低,后者才會(huì)產(chǎn)生積極影響。我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的交往,一是對(duì)學(xué)生的尊重和信任,對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé);二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容,鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。
教學(xué)水平有三個(gè)相互貫通的層面:授受知識(shí)、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對(duì)這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺(jué)性,鼓勵(lì)教師向更高的教學(xué)水平努力進(jìn)取。其二,把主動(dòng)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間,作為一種教學(xué)境界去追求。
課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)成為教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的行動(dòng)指南,應(yīng)杜絕把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作教學(xué)管理的棍棒。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體,而不是評(píng)價(jià)的靶子。須知課堂教學(xué)評(píng)價(jià)雖然很重要,但它的作用畢竟是有限的,既不能代替學(xué)生學(xué),也不能代替教師教。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如果脫離了改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的本真目的,而獲得其他功利性的社會(huì)價(jià)值,就會(huì)成為教學(xué)的災(zāi)難。這是特別值得我們警惕和注意的。
學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的感悟心得體會(huì)8
通過(guò)對(duì)“新課程背景下教師教學(xué)評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí),使我認(rèn)識(shí)到新課程下的教師教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線的探究式教學(xué),不但要加強(qiáng)學(xué)生的雙基知識(shí),而且要注重提高學(xué)生的思維能力;不但要發(fā)展學(xué)生的智力,而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力;不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。通過(guò)這次學(xué)習(xí),結(jié)合我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐,心得體會(huì)有以下幾點(diǎn)。
傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生少主動(dòng)參與,多機(jī)械接受;少自我意識(shí),多依附老師,被束縛在教師、教材、課堂的圈子中,其創(chuàng)造力受到壓抑和扼制。因此,新課程下的課堂教學(xué)活動(dòng)中,我們要準(zhǔn)確把握教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)度,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué);學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角,教師要成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中,教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的自信、自立、自強(qiáng)的觀念,鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽發(fā)問(wèn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。
沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn),更不能有創(chuàng)造。在課堂上,給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求,并運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),以支持學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀察。沒(méi)有想象就沒(méi)有感悟。在教學(xué)中,首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),然后創(chuàng)設(shè)想象情境,提供想象材料,誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行課境想象,使學(xué)生從中對(duì)所學(xué)內(nèi)容有之感悟。
科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代,基礎(chǔ)教育特別是小學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,提倡教學(xué)方式多樣化。而以個(gè)人電腦、多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn),使知識(shí)的積累途徑和學(xué)習(xí)方法發(fā)生了變化,豐富的信息使學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大提高,因此信息技術(shù)可以成為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的有力工具,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的同時(shí),教師的教學(xué)方式也必然隨之發(fā)生變化。信息技術(shù)強(qiáng)大的互動(dòng)功能可以豐富傳統(tǒng)的師生互動(dòng)關(guān)系,使師生之間的交流更廣泛、更有針對(duì)性,從而促進(jìn)師生互動(dòng)方式的變革。所以,作為新課程下的教師,要積極的進(jìn)行信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合的實(shí)踐、探索和研究。信息技術(shù)與課程教學(xué)的.整合是現(xiàn)代教育工作者的必須具備的技能。
綜上所述,教師的“教”就是為了學(xué)生的“學(xué)”,新課程下教師教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在實(shí)處,使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有長(zhǎng)足進(jìn)步,這是我們教師的職責(zé)和任務(wù)。我們要大膽拋棄“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,開(kāi)展以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式,要不斷更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)模式,創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)情景,讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí),以求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì),優(yōu)良的思維品質(zhì),從而達(dá)到教育的最終目的。
學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的感悟心得體會(huì)9
這段時(shí)間我通過(guò)學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》,深有感觸。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程,應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟,形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育,使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
達(dá)到有效教學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,形成問(wèn)題,使學(xué)生愿學(xué)。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情,以情激境,以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課,形成問(wèn)題。提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn),這樣不但能對(duì)全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒,從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情境的巧妙刺激,學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái),萌芽學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)知系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)。
1、認(rèn)真研究教材。吃透教材是教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn)的把握,教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸
2、仔細(xì)推敲教學(xué)方法。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及,教師可以利用的資源是越來(lái)越多了,教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來(lái)越廣,我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法,如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。
3、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。學(xué)生吸收知識(shí)第一印象往往十分重要,而教師在課堂上設(shè)計(jì)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各式練習(xí)情況往往往直接影響著學(xué)生課后練習(xí)的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍,良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的效率。
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害,比如遭到諷刺,挖苦;受到不應(yīng)有的干涉,與家長(zhǎng)、同學(xué)、教師發(fā)生矛盾,尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí),他就更不可能把精力專(zhuān)注與學(xué)習(xí)。
2、對(duì)學(xué)生的期望值不要太高
有的學(xué)生是因?yàn)榻處、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望太高,孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感,因此也就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒,這樣也就不能去聽(tīng)教師所教的課程了。
3、真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界
有的學(xué)生是因?yàn)槲覀兘處煕](méi)有適應(yīng)人本教育,沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為。同時(shí)自己不能做到以身作則,對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠,不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、教師要幽默
有的課堂過(guò)于死板,氣氛過(guò)于沉悶,激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,這樣他更不會(huì)去學(xué)了。學(xué)生很喜歡幽默的教師
5、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法
評(píng)價(jià)很重要,無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì),及時(shí)鼓勵(lì),肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià);學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好,不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低,或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺,評(píng)價(jià)要中肯,要切合實(shí)際。只有這樣,學(xué)生才能更專(zhuān)注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
6、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題,教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料,為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。
所以為了做一個(gè)好教師,一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中,這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確,要說(shuō)到做到,然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài),哪怕是一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)眼神,都不要去傷害學(xué)生。
我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用,也要承認(rèn)它存在著一定的局限性,這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提,批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣,講究“度”。我們教師只有做到了這些,才能被學(xué)生認(rèn)可、接受,那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。,教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料,為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。
所以為了做一個(gè)好教師,一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了,首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中,這樣學(xué)生才能進(jìn)入專(zhuān)心的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范,既不能把課堂管死,又不能讓課堂太活躍,影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確,要說(shuō)到做到,然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài),哪怕是一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)眼神,都不要去傷害學(xué)生。
我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用,也要承認(rèn)它存在著一定的局限性,這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提,批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣,講究“度”。我們教師只有做到了這些,才能被學(xué)生認(rèn)可、接受,那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。
學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的感悟心得體會(huì)10
所謂“有效課堂教學(xué)”就像書(shū)中所說(shuō),有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。教學(xué)是否有效,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西。如果學(xué)生學(xué)了但沒(méi)有收獲,即使教師教得再辛苦也是徒勞無(wú)功。這就要求教師注重課堂教學(xué),它不只是看你備課、上課的認(rèn)真程度,更關(guān)注一個(gè)教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的把握,節(jié)奏的安排,時(shí)間的掌控以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等多方面的考慮。
現(xiàn)代課堂教學(xué)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和能力的過(guò)程,教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間,為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在課堂上,應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)多元化的課堂情境空間,營(yíng)造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)臈l件和環(huán)境。在教學(xué)中,可通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)行、音樂(lè)、畫(huà)面、角色表演等創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境,綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的溝通和融合,達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的要求。學(xué)生在游戲中學(xué),在表演中學(xué),在自我參與中學(xué),輕松活潑的課堂氛圍使學(xué)生們的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足,自信心悄悄地形成。
新課程教學(xué)不再要老師的“滿堂灌”;不再逼學(xué)生死記硬背。而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究與感悟。那么,在課堂中怎樣體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢?自主學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的基本理念是以學(xué)生為中心出發(fā)的,它倡導(dǎo)尊重學(xué)生的自主性,這就意味著要滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和形式上的自由選擇,它含有一系列新的學(xué)習(xí)觀念,其主旨首先就是讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。良好的自主學(xué)習(xí)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)動(dòng)機(jī)、形成需要,進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生越學(xué)越愿學(xué);可讓學(xué)生在輕松自在的活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)、積累、升華認(rèn)識(shí),形成自主意識(shí)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生越來(lái)越會(huì)學(xué)。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)、幫助下,按照自己的興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)選擇目標(biāo)、內(nèi)容和方法,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以“生生互動(dòng)”為特征的合作學(xué)習(xí)在新課程學(xué)習(xí)中占有重要的地位,合作學(xué)習(xí)是學(xué)生形成良好人際交往能力和相互尊重習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往能力,并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助,集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí),以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識(shí)都會(huì)得到增強(qiáng)。
在教學(xué)中,學(xué)生可采用兩人或四人小組活動(dòng)的方式。如在一些比較適合小組成員共同完成某件作品的教學(xué)過(guò)程中,可先請(qǐng)每一個(gè)小組為他們的小組起一個(gè)響亮的具有藝術(shù)性的名字,這時(shí)培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)已經(jīng)在潛移默化中展開(kāi)了。教師可根據(jù)教學(xué)的要求,不斷地提出一些須由各小組每個(gè)成員互相配合才能夠完成的一些課題、任務(wù),使同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中融入小組的集體中,教師可以對(duì)小組的組織給予鼓勵(lì)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)中提高各方面能力。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴作用的弊端,教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的普遍性,形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì),使學(xué)生能力和人格得到和諧發(fā)展。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì),培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。當(dāng)小組達(dá)成目標(biāo)時(shí),教師又適時(shí)地給小組以獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)中,對(duì)小組成員的獎(jiǎng)勵(lì)和祝賀活動(dòng)能夠提高合作質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí),培養(yǎng)集體精神。新課程教學(xué)中,實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)既給每個(gè)學(xué)生以充分的自主探索空間,又為他們營(yíng)造了同伴間相互支持、相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的集體氛圍。這種學(xué)習(xí)方式超越了極端的個(gè)人主義和自由主義的發(fā)展原則,使學(xué)生成為既有個(gè)性、又有知識(shí),還會(huì)合作的一代新人。
教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā),精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生:“在參與中體驗(yàn),在活動(dòng)中發(fā)展”,真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過(guò)程,應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須要有一個(gè)和諧課堂步驟,形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育,使學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng),真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益,強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,關(guān)注教學(xué)效益,它需要教師具備一種反思的意識(shí),要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。
在今后的教育教學(xué)中,我自己還需要加倍努力地學(xué)習(xí),提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),通過(guò)教學(xué),不斷地反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高自己課堂的有效性。我要合理高效地利用時(shí)間、精力及現(xiàn)有的教學(xué)資源。深入教育教學(xué),提高效能,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)!
學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的感悟心得體會(huì)11
課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的重要途徑之一,而教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)先決條件。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞,直接決定著課堂的質(zhì)量、課程的落實(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?如何把握教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)?如何設(shè)計(jì)一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程?這都是我們要面對(duì)和解決的問(wèn)題。通過(guò)這次教學(xué)設(shè)計(jì)的探討,我獲益匪淺,在此談?wù)勎业囊恍⿲W(xué)習(xí)心得。
我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn),不管是確定教學(xué)的目標(biāo),還是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),其實(shí)它都是要教師明確本堂課,我們要教會(huì)學(xué)生什么,以及解決學(xué)生什么問(wèn)題。因此我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)把握下面三個(gè)問(wèn)題
一、立足學(xué)生
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程!币虼嗣恳粋(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力不同,特別是城鄉(xiāng)學(xué)生的差別就更大,教師在教師設(shè)計(jì)時(shí),就要考慮針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),而不單單是考慮課程設(shè)計(jì)的安排和進(jìn)度。比如在引人各種方程的教學(xué)時(shí),我們可能都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生列出各種方程,然后引入方程概念,但是如果在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)高,就會(huì)影響本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,偏移難點(diǎn),而且會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。
二、挖掘教材
數(shù)學(xué)的許多概念、定理、思想的教學(xué),都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要把握一個(gè)總體的思路,在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行滲透。比如在七下“4.1二元一次方程”中例題教學(xué),
例:已知方程3x+2y=10。
(1)用關(guān)于x的代數(shù)式表示y;
(2)求當(dāng)x=2,0,3時(shí),對(duì)應(yīng)的y的值,
對(duì)本例題(1)中的變形是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的整式變形,對(duì)于變形的結(jié)果就是學(xué)生今后要學(xué)習(xí)的一次函數(shù)解析式。而二元一次方程解的不唯一性,剛好體現(xiàn)了一次函數(shù)由無(wú)數(shù)個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)組成的關(guān)系,這也是兩者之間的一個(gè)聯(lián)系,也是這兩者教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
三、把握課堂
學(xué)生是我們教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),但學(xué)生的情況教師不可能都會(huì)事先預(yù)計(jì)好,因此教學(xué)中必須要對(duì)學(xué)生的上課即時(shí)表現(xiàn),做出合理的處理。比如在有些舉實(shí)際例子時(shí),教師就要好好分析學(xué)生所舉的例子。如:在分析“點(diǎn)動(dòng)成線,線動(dòng)成面,面動(dòng)成體”時(shí),學(xué)生舉例:氣球從一個(gè)平面吹成一個(gè)球體。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)還不深入理解和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的辨析能力不強(qiáng)。因此教師就要在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的分析,假如這是教師要是沒(méi)有能力當(dāng)堂解決的活,可以采取適當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑罕热缫黄鹩懻摚暇W(wǎng)查詢,暫時(shí)擱置等?傊鶕(jù)學(xué)生的反應(yīng),適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。
學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的感悟心得體會(huì)12
新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念,強(qiáng)調(diào)在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展,關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力,促進(jìn)其不斷進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。自從參加《新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》培訓(xùn)以來(lái),我一直努力學(xué)習(xí),不斷提高自身業(yè)務(wù),以更好地投身到教學(xué)實(shí)踐中。下面我就新課程下,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源,課堂上,教師只是依據(jù)教材傳授知識(shí)。在新課程理念下,教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時(shí),要多方面地開(kāi)發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開(kāi)發(fā)、利用和整合。因此,在課堂評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí),是單純教教材,還是以教材為主線,科學(xué)、有機(jī)地整合各類(lèi)教學(xué)資源,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識(shí),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,在課堂教學(xué)中,要積極進(jìn)行教學(xué)改革,打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣,自主尋求多樣化的教學(xué)方式,創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式,并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維,實(shí)現(xiàn)對(duì)課程有意義、有價(jià)值的深度構(gòu)建。因此,在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上,要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中,是否尊重和信任學(xué)生,是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍;同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對(duì)象的需要。
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性,其結(jié)果是,學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力,卻不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)。因此,課堂評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等,使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋,學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒,從而得到意外的收獲。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。評(píng)價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展,所以這種評(píng)價(jià)一定是以對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn),以激勵(lì)性為基本表達(dá)方式,以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評(píng)價(jià),更多的應(yīng)是教師的一種手勢(shì)、一個(gè)眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個(gè)微笑,等等,以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,提高自我發(fā)展的信心。
我相信在新課程實(shí)施的過(guò)程中,課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式和方法會(huì)不斷發(fā)展,會(huì)最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的感悟心得體會(huì)13
讀了《有效教學(xué)及其實(shí)施策略》這本書(shū),不僅知道了當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育的有效教學(xué)包含有效果、有效用、有效率三層意思,同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于我們教師來(lái)講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際的意義。有效教學(xué),不是日復(fù)一日簡(jiǎn)單的重復(fù)的低層教學(xué),而是既著眼于學(xué)生知識(shí)與技能的掌握,又著眼于學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。
小學(xué)里的每一個(gè)學(xué)生都有著不同的生活背景與生長(zhǎng)環(huán)境,每一個(gè)不同的家庭,又直接影響著學(xué)生的在校表現(xiàn),而每一個(gè)班級(jí)又有著不同類(lèi)型的學(xué)生群體。只有了解這些群體,才能因材施教,做到有效教學(xué),否則,我們的課堂教學(xué)將是無(wú)效的。
我們可以把學(xué)生分為五個(gè)類(lèi)型:一、自主型。二、遵從型。三、享受型。四、不妥協(xié)型。五、叛逆型。
據(jù)此,我們采取分類(lèi)要求和分別指導(dǎo)的方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)自主型學(xué)生來(lái)說(shuō),讓他們與教師一道分析教材、研究教材,充當(dāng)教師的小助手,幫助并輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí);對(duì)于遵從型學(xué)生,教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有意給他們壓力,使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于享受型學(xué)生,教師及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系,真誠(chéng)的溝通,取得家長(zhǎng)的信任、理解和支持,幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)。對(duì)于不妥協(xié)的學(xué)生,教師要與其站在同一平臺(tái)進(jìn)行對(duì)話,走進(jìn)學(xué)生心靈,與之交朋友。叛逆型學(xué)生的內(nèi)心世界是復(fù)雜的,與其建立溝通橋梁需要更多的耐心,教師通過(guò)觀察學(xué)生的生活習(xí)性、生活環(huán)境、愛(ài)好等方面,走近他,打開(kāi)他的心扉,引導(dǎo)他的思想,思想的成熟是改變叛逆心理的重要途徑。
現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)是以學(xué)生的發(fā)展為本,教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)是要充分了解學(xué)生,認(rèn)同學(xué)生的個(gè)體差異性,并妥善利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景,提出具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣教學(xué)活動(dòng)才有針對(duì)性。
教師在教學(xué)過(guò)程中的任意一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異,對(duì)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師要鋪光明大道,讓其向深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)困生,則要求掌握基礎(chǔ)知識(shí),完成基礎(chǔ)目標(biāo),如:教師在單元質(zhì)量檢測(cè)中采取分層次檢測(cè)題的方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn);學(xué)生還可以根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容,自創(chuàng)習(xí)題,這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很輕松地發(fā)現(xiàn)不足,從而更好地完善自己的學(xué)習(xí)。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來(lái)的弊端。特別是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō),通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),能夠更好地有信心地面向現(xiàn)在、面向未來(lái)。
要學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法,就要求教師努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題研究問(wèn)題的能力。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),是引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵,會(huì)學(xué)習(xí)的人才會(huì)有問(wèn)題,不會(huì)學(xué)習(xí)的人就沒(méi)有問(wèn)題,或是提不出明確的問(wèn)題。所以要促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí),要提升教學(xué)的有效性,就應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題并思考研究問(wèn)題的能力與習(xí)慣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在每一個(gè)年輕的心靈里,存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’”。設(shè)置懸念,提出問(wèn)題是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。例如:在教授圓錐體體積這一部分時(shí),教師先把教具擺放在了學(xué)生面前,引導(dǎo)學(xué)生從直觀上說(shuō)圓錐和圓柱的聯(lián)系,并對(duì)此提出自己心中的疑問(wèn),但教師對(duì)這些問(wèn)題并沒(méi)有發(fā)表自己的任何看法。之后教師便讓學(xué)生自己研修教材,讓學(xué)生通過(guò)自己的探究尋找出自己剛提出問(wèn)題的答案,并針對(duì)自己依舊不懂的問(wèn)題進(jìn)行小組討論研究。學(xué)生嘗到了自主學(xué)習(xí)的甜頭,教師也由此感到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要,也視為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。
那么怎樣有效地培養(yǎng)提升學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)和能力呢?首先,教師要帶頭向?qū)W生提出問(wèn)題,提出那些學(xué)習(xí)者固有認(rèn)識(shí)和新知識(shí)矛盾沖突的問(wèn)題,提出那些新知識(shí)中存在的內(nèi)在矛盾沖突的問(wèn)題,提出那些社會(huì)或?qū)W習(xí)者總是普遍存在的認(rèn)識(shí)差異的問(wèn)題,從而引發(fā)他們分析比較性的思維活動(dòng)。其次,在學(xué)習(xí)者初步形成問(wèn)題意識(shí)以后,教師要善于提供比較豐富,又存在某種矛盾沖突的學(xué)習(xí)材料或事實(shí)證據(jù),從而讓學(xué)習(xí)者在閱讀、觀察、聯(lián)想、分析的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并進(jìn)行探究可能的解答。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重更深層次的引領(lǐng),充分激活了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和求異思維,引領(lǐng)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題。
就現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要及其提供的條件而言,閱讀學(xué)習(xí)能力,已經(jīng)成為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的生存能力,也是影響個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力。不同需求的學(xué)習(xí)者不但可以閱讀同一冊(cè)書(shū)的不同部分,還可以閱讀完全不同的書(shū),可以同時(shí)閱讀幾本書(shū),這樣就能解決一位教師,面對(duì)幾十位有不同需求學(xué)生的難題,教師可以讓他們通過(guò)閱讀不同的書(shū),去解決自己的問(wèn)題。當(dāng)然,為此首先要求教師對(duì)學(xué)習(xí)者能通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)會(huì)知識(shí)有堅(jiān)定的信念。其次,教師要及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的閱讀狀況,并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,我們應(yīng)建議學(xué)生家長(zhǎng)利用晚上時(shí)間陪同孩子閱讀報(bào)紙或課外書(shū)籍,并讓孩子把當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容和積累的優(yōu)美片段讀給自己聽(tīng),之后在學(xué)生的摘錄本上簽字或?qū)懮蠈?duì)老師的建議。這樣既讓學(xué)生和家長(zhǎng)間有了親子間的溝通,另一方面提高了學(xué)生的閱讀能力,并培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣,而且讓家長(zhǎng)和學(xué)校之間建起了一座溝通的橋梁。
學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的感悟心得體會(huì)14
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的一項(xiàng)最主要的工作。課堂教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程,它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分,貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。以下是我對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴感悟
一、發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的組織者,既不是課堂的支配者,但也不能失去對(duì)課堂的控制。運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的導(dǎo)向作用,可以巧妙地組織課堂。比如,“×××說(shuō)得可真完整!”其他同學(xué)就知道,下面再回答問(wèn)題要像×××同學(xué)那樣說(shuō)完整。再如,教師不經(jīng)意地說(shuō)一句:“第×小組行動(dòng)得可真快!”其他小組聽(tīng)到后就知道要抓緊時(shí)間了。教師在發(fā)揮組織作用的同時(shí),又沒(méi)有讓學(xué)生感覺(jué)到教師是一個(gè)管理者,既有利于形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系,又使課堂活而不亂。
二、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。教師要 真心 實(shí)意地評(píng)價(jià)學(xué)生,讓學(xué)生感到教師的評(píng)價(jià)是珍貴的,而不是“例行公事”;要用有針對(duì)性的、個(gè)性化的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生,而不是模式化的套話。好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能在無(wú)形之中感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,形成良好的課堂氛圍。比如,“你說(shuō)到老師心里去了,老師就想要這個(gè)方法呢!”“你真厲害!高年級(jí)的知識(shí)你都知道!”“雖然你這道題做錯(cuò)了,但是不要泄氣,你在老師的心里還是很棒的!”教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)喚起了學(xué)生激動(dòng)、振奮、羨慕等多種積極的情感,促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
三、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,也是評(píng)價(jià)的主體, 因此在課堂上,應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái),成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)部分。通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)、自評(píng)和教師的導(dǎo)評(píng),不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。
其實(shí),課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是目標(biāo)多元、主體多元、方法多樣的。如果我們能在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用,不僅有成就學(xué)生的發(fā)展,也能成就教師教學(xué)水平的提高。在教學(xué)改革的浪潮中,我們要不斷積極研究、優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法,促進(jìn)師生共同發(fā)展。
學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)的感悟心得體會(huì)15
通過(guò)這次培訓(xùn),,我的收獲很大。在學(xué)習(xí)了《高中政治新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》這一課之后,我就政治新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方面,談?wù)勎业睦斫夂透形。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是師生共同的活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,教師既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,也是活動(dòng)的參與者和組織者。教師即使引導(dǎo)者也是學(xué)習(xí)者。也要不短的學(xué)習(xí),增加知識(shí)的視野。教學(xué)活動(dòng)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師始終要引導(dǎo)學(xué)生按照社會(huì)的要求,圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),尤其是在思想政治方向的把握上,要發(fā)揮不可替代的導(dǎo)向作用。
教師是作為指導(dǎo)。需要教師多帶動(dòng)學(xué)生的思維,不再限制于課本上的內(nèi)容,是讓學(xué)生自己創(chuàng)造。通過(guò)情景再現(xiàn)、綜合探索,并設(shè)計(jì)創(chuàng)造一些新的東西,教師只是提供一些方法和材料,要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在以往的教學(xué)中,我采取的最多的方法是講授式教學(xué)法。對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式學(xué)生活動(dòng)時(shí)間缺乏等缺陷。目前,探究式、體驗(yàn)式、合作式、都是被倡導(dǎo)的主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)方式,在多樣性的基礎(chǔ)上,要著力體現(xiàn)當(dāng)前主導(dǎo)的活動(dòng)形式。我們要根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求,根據(jù)本校學(xué)生的特點(diǎn)以及教師自己的特點(diǎn),進(jìn)行適時(shí)、適地的選擇和整合,這樣才能取得最佳的活動(dòng)效果,從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力以及正確價(jià)值取向的發(fā)展。
同時(shí)在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中,我教學(xué)也有許多困惑和不足之處。不斷反思自己的教學(xué):
首先是對(duì)教學(xué)組織的反思。盡管我已經(jīng)竭盡了全力,仍然無(wú)法顧及到每一位學(xué)生,有時(shí)活躍了課堂氣氛后無(wú)法掌握,導(dǎo)致課堂局面出現(xiàn)混亂。這種情況雖然不多,但是給了我一個(gè)警告,教師上課需要的不僅是豐富的知識(shí),還應(yīng)該包括掌握全局,迅速應(yīng)付突發(fā)事件的能力,而這些是無(wú)法通過(guò)理論直接獲得的,必須在不斷實(shí)踐中不斷反思不斷加強(qiáng)。
其次,是對(duì)教學(xué)態(tài)度的反思。新教師大部分是剛畢業(yè)的大學(xué)生,年輕氣盛,就難免血?dú)夥絼,?duì)學(xué)生的忍耐力和包容度不足。特別是對(duì)學(xué)生在課堂上的搗亂行為,同時(shí),我也在不斷地充實(shí)自己,開(kāi)闊自己的心胸,只有心胸開(kāi)闊才能正確面對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn),而不被他們的棱角刺傷。
最后,也是最關(guān)鍵的,是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思,即對(duì)平常的上課的反思。教師始終是要站到講臺(tái)上去的,課上的好壞與否是檢驗(yàn)教師的優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因而就需要對(duì)自己的課堂行為作出反思,以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,改正錯(cuò)誤,提高自己的教學(xué)效果和水平。
通過(guò)本次培訓(xùn)我體會(huì)很深,學(xué)到了不少,也看到了自己的不足。這對(duì)我以后的教學(xué)工作有非常大的幫助。我想通過(guò)我的反思,可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因與解決辦法,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),克服自身的不足,努力提高課堂教學(xué)效果。
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