常州殘疾智障兒童如何入學(xué)

　　學(xué)校教育是由專職人員和專門機構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)、有組織的，有計劃的以影響受教育學(xué)校教育者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)并最終使受教育者的身心發(fā)展達(dá)到預(yù)定目的的社會活動。下面是小編為大家整理常州殘疾智障兒童如何入學(xué)的相關(guān)介紹，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　智障兒童入學(xué)：

　　1、對經(jīng)常州市級及以上醫(yī)療機構(gòu)確定有特殊教育需要的中輕度智障兒童，一般直接進入學(xué)區(qū)內(nèi)普通小學(xué)隨班就讀。

　　2、對隨班就讀難以適應(yīng)，且未喪失生活自理和學(xué)習(xí)能力的重度智障兒童，進入“金壇區(qū)啟智學(xué)�！本妥x。

　　其它入學(xué)

　�。�1）盲童入學(xué)：可與蘇州盲�；蚰暇┟ばＢ�(lián)系。

　�。�2）聾童入學(xué)：常州區(qū)中吳實驗學(xué)校負(fù)責(zé)接收全區(qū)適齡聾啞兒童就學(xué)。

　�。�3）肢體傷殘兒童入學(xué)：凡具備學(xué)習(xí)能力和生活自理能力的適齡傷殘兒童，由施教區(qū)學(xué)校招收入學(xué)，隨班就讀。

　�。�4）對有其他嚴(yán)重疾病，必須由家長監(jiān)護和進行治療的，不能適合到學(xué)校就讀的，由施教區(qū)小學(xué)會同當(dāng)?shù)鼐游瘯�、村委會商定送教上門學(xué)習(xí)方案。

　　拓展資料

　　智力殘疾兒童：

　　智力殘疾兒童的感覺的絕對閾限高于正常兒童，絕對感受性則低于正常兒童。感覺的產(chǎn)生依賴于刺激，沒有刺激就不會有感覺。感覺的絕對閾限指剛剛能引起感覺的刺激量，而人能夠覺察出最小的刺激量的感受能力叫絕對感受性。由于大腦功能的缺陷，同一強度的刺激可能引起正常兒童的感覺，卻不一定能夠引起智力殘疾兒童的感覺。前蘇聯(lián)一位心理學(xué)家用速示器做過一個圖片辨認(rèn)實驗，當(dāng)圖片以22微秒的速度呈現(xiàn)時，正常成人能辨認(rèn)出全部圖片的72%，正常兒童能辨認(rèn)出59%，而智力殘疾兒童卻一個也辨認(rèn)不出來。當(dāng)圖片呈現(xiàn)時間延長為42微秒時，正常成人能辨認(rèn)出100%，正常兒童能辨認(rèn)出95%，智力殘疾兒童只能辨認(rèn)出55%。這個實驗說明了智力殘疾兒童的感知的遲鈍和緩慢。與此相聯(lián)系的，是智力殘疾兒童的感知范圍狹窄，感知的信息量少。這表現(xiàn)在同一時間內(nèi)他們能清楚地感知事物的數(shù)量比正常兒童要少得多。此外，智力殘疾兒童的知覺恒常性比正常兒童差。把同一事物放在不同的環(huán)境之中，他們往往認(rèn)不出來。例如，在黑板上認(rèn)得的字，在課本上可能就認(rèn)不出來了。智力殘疾兒童感知覺的這些特點，對學(xué)習(xí)速度的影響是十分嚴(yán)重的。

　　記憶特點如下：

　　智力殘疾學(xué)生的記憶有兩個特點，第一，識記速度的緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確。這方面教學(xué)上的例子很多，例如，教他們學(xué)一個新知識時，往往需要多次的重復(fù)，才能教會。但是遺忘非�？�，上半課教的內(nèi)容，下半課必須復(fù)習(xí)；有的學(xué)生學(xué)了一個學(xué)期的內(nèi)容，一個假期下來可以基本上忘光。第二，由于記憶的組織能力差，智力殘疾兒童不會采用分類等形式，在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。例如，有人做過一個試驗，給智力殘疾兒童和正常兒童分別呈現(xiàn)狗、桌子、樓房、狼、小屋、椅子、草房、貓的圖片，讓他們看幾遍后記住并回憶。正常兒童回憶時會打破原有的順序，將所呈現(xiàn)的圖片進行分類記憶，把上述圖片分成：狗—狼—貓；桌子—椅子；樓房—小屋—草房三組來記憶。而智力殘疾學(xué)生幾乎不會歸類整理，只能進行簡單重復(fù)，記憶效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如正常兒童。

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