淺談 高中英語課文讀后活動高中英語新教材閱讀課文題材較廣泛、信息量較大、語言較地道。通過閱讀教學(xué)，要使學(xué)生鞏固和發(fā)展語言、文化背景知識，學(xué)會并運(yùn)用閱讀技巧，更好地促進(jìn)聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的主要目的“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”、“為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)”。課文閱讀一般可以分為“pre-reading, during-reading, post-reading phases”(Brown,1994)。根據(jù)閱讀教學(xué)理論，閱讀過程是一個主動的、語言與思維相互作用的創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的過程（楊連瑞，1995）。據(jù)此，閱讀的前兩個階段可以看作是對語言材料的初步感知和理解，而第三階段則是對閱讀理解效果的檢查和對語言材料的鞏固運(yùn)用階段。通過這一階段的教學(xué)活動，要使學(xué)生全面理解課文，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容，并歸納出語言規(guī)則及其用法，通過口筆頭練習(xí)進(jìn)行內(nèi)化、遷移，從而使語言技能綜合化，這是一個信息輸出和反饋的過程。因此讀后活動（post-reading activity）的設(shè)計(jì)組織是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。筆者在教學(xué)教研實(shí)踐中，遵循系統(tǒng)認(rèn)知原理，既循序漸進(jìn)，又注意練習(xí)活動形式的多樣性，針對不同題材、體裁，設(shè)計(jì)組織有關(guān)讀后活動，讓學(xué)生實(shí)踐，收到了較好的效果�！　∫�、理解性活動在學(xué)生閱讀文章后，通過一些理解性練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生克服詞匯障礙，學(xué)習(xí)并操練有關(guān)閱讀方法和技巧，檢查學(xué)生的閱讀理解效果，包括理解詞匯意義、捕捉有關(guān)信息、理解篇章結(jié)構(gòu)和有關(guān)深層含義等。在這一階段除常用的問題設(shè)計(jì)、正誤判斷和選擇性閱讀理解題外，還可設(shè)計(jì)以下活動。1．詞匯練習(xí)。 通過設(shè)計(jì)一些有關(guān)詞匯方面的練習(xí)，使學(xué)生就部分生詞或派生詞進(jìn)行大膽的猜測，探索有關(guān)重點(diǎn)詞匯、結(jié)構(gòu)的基本用法�？筛鶕�(jù)內(nèi)容編制選擇題、填空題、詞義配對等。2．段落與大意配對。解答這一類閱讀理解題，可幫助學(xué)生抓住文章的主題句或關(guān)鍵句，把握文章的概貌，培養(yǎng)學(xué)生快速攝入信息的能力。例如SEFC1A Lesson22“A new car factory”,可提供簡單的大意，讓學(xué)生說出相應(yīng)的段落，或讓學(xué)生劃分段落并說出大意。Part 1 Introducing the report briefly.Part 2 Introducing the new car factory.Part 3 Introducing the results .3．筆記摘錄(Note-taking)或填表(Form-filling)。通過這類練習(xí)活動，可使學(xué)生更具體全面地獲取文章有關(guān)信息或細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。在教材中安排有這類練習(xí)活動,SEFC1BUnit21,SEFC2AUnit1,Unit3,Unit5,Unit6等，不過宜根據(jù)教學(xué)需要作些修改，靈活運(yùn)用，使其真正為教學(xué)服務(wù)。　　二、運(yùn)用性活動在學(xué)生初步理解文章，并對閱讀效果進(jìn)行初步檢查后，可組織安排一些運(yùn)用性練習(xí)活動以引導(dǎo)學(xué)生就有關(guān)內(nèi)容通過口筆頭形式進(jìn)行鞏固操練、交際運(yùn)用。這是學(xué)生運(yùn)用知識、技能進(jìn)行語言運(yùn)用階段，也是閱讀和閱讀教學(xué)的最終目的�！　�1．問題討論。問題討論這一活動形式幾乎適用于所有課文。通過設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論，要求用完整的句子來回答（口頭或筆頭）。這是一種常用的，也是有效的理解訓(xùn)練和表達(dá)訓(xùn)練題型。但在這階段宜就文章的中心思想、作者的態(tài)度與觀點(diǎn)、人物的性格、文章的隱含意義等來提問，以培養(yǎng)學(xué)生通過對已知的信息、知識進(jìn)行推理判斷，從而提高創(chuàng)造性思維能力。組織形式上可以通過a.學(xué)生問-學(xué)生答，b. 學(xué)生問-教師答， c. 教師問-學(xué)生答，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，深入理解，但不鉆牛角尖。教師要根據(jù)語言材料設(shè)計(jì)或鼓勵學(xué)生提一些綜合性較強(qiáng)的討論題，體現(xiàn)一定的推理性、概括性、評價性、發(fā)散性、延伸性等。如學(xué)習(xí)SEFC1A,Lesson 6 “Look carefully and learn ”后，可設(shè)計(jì)這樣的問題“What does the writer want to tell us?”(概括性問題)；學(xué)習(xí)SEFC1B Lesson 74-75“The secret is out”后,可提問“What kind of character can we see from the text?”（評價性問題）；學(xué)習(xí)SEFC1B Lesson 69“The necklace”后，可通過發(fā)散性提問1.“What would happen if Mathilde hadn’t lost the necklace?”,2. “ How many endings of the story can you imagine ?” 等。通過問答進(jìn)一步理解篇章內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用語言知識和技能進(jìn)行語言實(shí)踐。當(dāng)然不論設(shè)計(jì)何種類型的問題，都應(yīng)遵循以下原則：a.問題要與學(xué)生的智力水平相適應(yīng)，并體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”原則；b.問題能激發(fā)學(xué)生的思維熱情；c.問題有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2．復(fù)述。復(fù)述不僅有利于整體理解，也有利于整體運(yùn)用，從而更好地貫徹語言教學(xué)的交際性原則�，F(xiàn)代語言學(xué)的一個重大研究成果，就是把話語作為交際的單位，把教學(xué)從句子水平推進(jìn)到篇章層面。在做復(fù)述活動時，既可進(jìn)行聽說練習(xí)，又可以培養(yǎng)寫作能力。　　復(fù)述可就課文整體，某一段落，某一事件、人物、地點(diǎn)等展開；教師可根據(jù)文章內(nèi)容提供線索，如時間線索、圖表、關(guān)鍵詞、情節(jié)發(fā)展圖等形式。此活動形式使用范圍廣，可以先口頭，后筆頭，是課文整體教學(xué)的一個重要方面。在教學(xué)中可結(jié)合不同的題材和體裁，選擇一定的主線作為線索，供學(xué)生復(fù)述時參考。從教材文章的寫作方式上看，一般以記敘文和說明文為主，記敘文可抓住時間線索或記敘文的六要素作為主要信息呈現(xiàn)。如SEFC1A Lesson 50 “Abraham Lincoln”一文，可按時間線索列表。As a boy 1809：1818：As a young man：1860：As President 1864：1865： 　　而SEFC1B Lesson 62 “Sao Paulo Fire”,可根據(jù)Time, Place, Damage, Cause, Rescuse等要素列表。說明文可采用定義法，數(shù)字比較法，圖表法等作介紹。如學(xué)習(xí)SEFC2A Lesson26“Canada”時，可要求學(xué)生在閱讀過程中理解這些數(shù)字所表達(dá)的相關(guān)含義。在復(fù)述時則可要求學(xué)生根據(jù)這些數(shù)字對加拿大的概況作表述。3．課文改寫。它是在學(xué)生全面理解課文，掃除文中基本的語言障礙后，讓學(xué)生充分利用課本提高口筆頭語言表達(dá)能力和語言駕馭能力的有效途徑。形式上可指導(dǎo)學(xué)生抓住主干和要旨，將課文縮寫成簡短的概要；或由一種體裁改寫成另一種體裁；或根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行部分的角色表演；或讓學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)已知的事實(shí)，將課文續(xù)寫等。這些都是教學(xué)大綱中所要求達(dá)到的能力。如學(xué)習(xí)SEFC1B Lesson 69“The Necklace”一文后讓學(xué)生改寫成短文形式并續(xù)寫；學(xué)習(xí)SEFC1B Lesson 82 “How Marx learned foreign languages”后，要求學(xué)生將文中的書信內(nèi)容改寫成馬克思與恩格斯之間的對話；或讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，由一學(xué)生充當(dāng)記者就如何學(xué)習(xí)外語采訪另一學(xué)生（馬克思的扮演者）。　　4．題型訓(xùn)練�？蓪⒄n文內(nèi)容編制成完形填空，短文改錯或相關(guān)的書面表達(dá)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣語言形式操練和閱讀理解活動有機(jī)結(jié)合，較好地體現(xiàn)出語言教學(xué)的整體性，有利于鞏固、深化對語言材料的理解，提高正確使用語言的能力�！�5．同步閱讀。同步閱讀活動在這里是指要求學(xué)生閱讀與本單元課文相類似的題材、體裁的文章，或要求運(yùn)用所學(xué)的閱讀技巧閱讀不同的文章或進(jìn)行適量的泛讀等。它具有一定的目的性，而不是盲目地添加閱讀材料，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。章兼中、俞紅珍（1998）曾指出：就整個教材提供的篇目和篇幅，遠(yuǎn)不能保證閱讀的量。為此語言教學(xué)需廣泛擴(kuò)充閱讀的渠道，以鞏固、擴(kuò)大詞匯量及語言知識，培養(yǎng)和發(fā)展閱讀技巧。從實(shí)踐看，這方面工作往往做得不夠。從99年和2000年高考看，學(xué)生反映文章長句多，語言地道，即使沒有生詞或生詞不多也較難理解。這不能不說閱讀教學(xué)尚有潛力可挖。因此平時可選擇一定量的難度相當(dāng)?shù)谋M可能是“原汁原味”的文章供學(xué)生在課內(nèi)外閱讀，并可進(jìn)行適量的課堂限時閱讀，以擴(kuò)大信息輸入，鞏固和擴(kuò)大閱讀教學(xué)的效果。　　高中英語課文讀后活動形式多樣。如何緊扣課文科學(xué)設(shè)計(jì)組織以求實(shí)效，對廣大教師來說是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。我們要遵循英語教學(xué)規(guī)律并體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，注意幾個“結(jié)合”：在活動形式上，要結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有選擇地靈活運(yùn)用，不求面面俱到，要真正激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、技巧，提高閱讀能力；在組織形式上，要注意個體活動與小組活動（pair work,group work等）、集體活動相結(jié)合，真正使學(xué)生參與，才能更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀技巧；在內(nèi)容要求上，要注意口筆頭相結(jié)合，學(xué)生的知識、能力水平與語言能力要求相結(jié)合，語言規(guī)則學(xué)習(xí)與語言技能、能力培養(yǎng)相結(jié)合。要通過讀后活動，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力�！　≈饕獏⒖紩�目：1.Brown,H.Douglas.1994. Teaching by principle-- An Interactive Approach to Language Pedagogy. Prentice Hall Regents.2.楊連瑞等主編：《英語教育學(xué)》，山東大學(xué)出版社，1995。3.章兼中、俞紅珍著：《英語教育心理學(xué)》，警官教育出版社，1998。