在人民教育出版社英語教材的編排體例中，“澳大利亞”是繼“認(rèn)識大洲”、“了解地區(qū)”之后，“走進(jìn)國家”中最后學(xué)習(xí)的一個國家。從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和實驗教材的內(nèi)容來看，知識的難度不大，重點是要能突出澳大利亞的特色。而在學(xué)習(xí)“澳大利亞”之前，學(xué)生已經(jīng)有了較多的有關(guān)區(qū)域地理的知識，也掌握了學(xué)習(xí)國家地理的一般方法。在這節(jié)課的設(shè)計中，采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究精神，也符合當(dāng)前地理課程改革的基本理念。
一、什么是“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是地理學(xué)科與現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合的結(jié)果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。
“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的特點是教師通過巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識蘊含于任務(wù)之中，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。學(xué)生在完成一個個具體而真實的任務(wù)過程中要對任務(wù)進(jìn)行分析，提出問題，并研究解決問題的方案，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)與探究活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到最終目標(biāo)。
二、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)
“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題（任務(wù)）、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價。
創(chuàng)設(shè)情境：教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化，從而激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。
確定任務(wù)：在創(chuàng)設(shè)的情境下，設(shè)計與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。
自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)：教師提供相應(yīng)的資料，或者提供收集資料的線索，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組合作討論與探究。
效果評價：學(xué)生反思問題解決的過程，進(jìn)行相互評價或自我評價，教師適當(dāng)作出點評，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。
三、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法應(yīng)用舉例
以人民教育教材“澳大利亞”一課為例。
“澳大利亞”一課中，共有四大知識模塊：擁有一塊大陸；低平的地形；古老的動物；發(fā)達(dá)的農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)。教學(xué)時將這四大知識模塊設(shè)計成七大學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則相應(yīng)地分成14個學(xué)習(xí)小組，每個小組以澳大利亞的某一特有動物來命名，然后領(lǐng)取其中一個任務(wù)，根據(jù)教師提供的資源和自己收集的材料，開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究活動，在一個個具體而真實的任務(wù)情境中完成對澳大利亞一課的學(xué)習(xí)。本課內(nèi)容分兩節(jié)課完成。
第一課時
1、創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生知道要學(xué)習(xí)澳大利亞，已經(jīng)收集了不少材料，這時再播放一段《悉尼歌劇院》、《大堡礁》、《澳大利亞動物園》的視頻片段，使學(xué)生有身臨其境的感覺，能激發(fā)學(xué)生的興趣和對澳大利亞的探究渴望。
2、布置任務(wù)
對“擁有一塊大陸”這部分內(nèi)容，可以設(shè)計成：
任務(wù)1：角色扮演--今天我來當(dāng)導(dǎo)游
放暑假了，不少同學(xué)想到澳洲游學(xué)，可又不知道澳大利亞的位置在哪里，出發(fā)時衣服該帶多少，語言通不通，乘船去好還是乘飛機(jī)好，哪里是澳大利亞人口最集中，受教育程度最高的地區(qū)，當(dāng)?shù)厝擞心切┨厥獾娘L(fēng)俗習(xí)慣？請你來當(dāng)導(dǎo)游，讓他出發(fā)前對澳大利亞的概況有個總體的認(rèn)識。
這樣設(shè)計的目的是將地理知識與日常生活緊密相聯(lián)，體現(xiàn)課改基本理念中的“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理”，增強(qiáng)趣味性，同時培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、處理地理信息的能力和語言表達(dá)能力�！暗推降牡匦巍痹O(shè)計兩個任務(wù)：
任務(wù)2：角色扮演--小小地質(zhì)隊
有一地質(zhì)科學(xué)考察隊來到了澳大利亞，他們走遍了澳大利亞大陸的各個角落，歷盡千辛萬苦，終于繪制出了《澳大利亞地形圖》，請根據(jù)圖中的高度表繪制一張“澳大利亞大陸沿南回歸線的地形剖面圖”，并制作澳大利亞地形模型。
這個任務(wù)設(shè)計的目的是讓學(xué)生以簡略地圖、模式圖等形式，反映澳大利亞的自然地理特征，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展對地理圖象和地理事物的理解、想象、分析等思維能力，能把一種表達(dá)方法變成另一種表達(dá)方法，實現(xiàn)圖圖轉(zhuǎn)換和圖文轉(zhuǎn)換。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這也體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用的創(chuàng)新即師生可用于地理教學(xué)的經(jīng)歷和體驗，因為繪制地形剖面圖和制作地理模型在上冊已經(jīng)學(xué)過了。
任務(wù)3：動動手--我能行
澳大利亞有一獨特的自然地理現(xiàn)象，那就是擁有世界上最大的大自流盆地，那里的水可以自動噴出地表，請解釋原因并制作出簡易模型說明其原理。這一任務(wù)的設(shè)計是為了突破難點，同時注意學(xué)科之間的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力。
“古老的動物”重點設(shè)計成一個探究任務(wù)：
任務(wù)4：探究活動--揭開古老生物之迷
展示《澳大利亞國徽圖》。在澳大利亞的國徽上，有兩種澳大利亞特有的動物--袋鼠和鴯鹋。澳大利亞還有很多特有生物，如鴨嘴獸、考拉、針鼴等。請你探究澳大利亞特有生物生存的原因。
要求：制作演示文稿，完成地理探究小報告
提示：運用大陸漂移說進(jìn)行解釋。
探究澳大利亞古老生物的生存原因，是本節(jié)課的重點。學(xué)生要完成這一任務(wù)，必須利用已有的知識經(jīng)驗，開展小組合作與探究，利用計算機(jī)收集資料并展示學(xué)習(xí)成果，體驗解決問題的過程，逐步學(xué)會分析問題、解決問題的方法。
對“發(fā)達(dá)農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)”這一小節(jié)，設(shè)計兩個任務(wù)：
任務(wù)5：探究活動--澳大利亞發(fā)展畜牧業(yè)的有利條件
澳大利亞有“騎在羊背上的國家”的美譽，是世界上人均占有羊只頭數(shù)最多的國家，羊毛產(chǎn)量也始終居世界第一位�？墒谴蠹抑绬�？澳大利亞本來是沒有一只羊的，現(xiàn)在卻已盛產(chǎn)羊和羊毛聞名于世。請?zhí)接懓拇罄麃嗮B(yǎng)羊業(yè)發(fā)達(dá)的原因？
要求：寫出地理探究小報告。
任務(wù)6：角色扮演--澳方招商引資代表
有一位富商，聽說澳大利亞的礦產(chǎn)資源十分豐富，便有去澳大利亞投資的意向。如果你是澳方招商代表，你將如何進(jìn)行招商引資？請參考《澳大利亞礦產(chǎn)資源分布圖》，重點從礦產(chǎn)資源這方面進(jìn)行介紹。
最后聯(lián)系實際設(shè)計一個任務(wù)：
任務(wù)7：2000年澳大利亞成功舉辦了第27屆奧運會。悉尼奧運會的成功舉辦，使人們認(rèn)識了澳大利亞這個年輕而又充滿活力的國家。悉尼奧運會優(yōu)美的環(huán)境，深深打動了正在積極籌辦奧運會的中國人。于悉尼相比，中國北京承辦2008年奧運會，在城市建設(shè)、城市環(huán)境、全國的旅游、交通及人文環(huán)境等方面還存在著哪些優(yōu)勢和不足？
請談?wù)勀愕目捶ā?/p>
3、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)
各小組領(lǐng)到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，先獨立思考，充分利用課本，自主學(xué)習(xí)，獨立探究，在此基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部成員之間開展合作與協(xié)商，運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)查詢資料，整理并制作成展示作品。
第二課時
4、學(xué)習(xí)成果展示
各小組派代表匯報、展示、交流本組任務(wù)完成情況。作品若是地理探究小報告，課后張貼于教室，供大家閱讀。（具體見學(xué)生作品，略）每一小組匯報交流之后，教師將這部分必須掌握的內(nèi)容制成課件，展示給學(xué)生看。這樣做的目的是為了關(guān)注到每一位學(xué)生，特別是一些弱勢群體。也體現(xiàn)了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，先學(xué)后教的策略。
5、學(xué)習(xí)效果評價
學(xué)生反思問題解決的過程，參照老師的課件，進(jìn)行相互評價或自我評價，教師適當(dāng)作出點評，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。
評價是很重要的一環(huán)，主要采用學(xué)生自我評價、小組相互評價和教師直接評價，以及教師根據(jù)學(xué)生參與活動的積極性、態(tài)度進(jìn)行評價等，充分發(fā)揮這些評價在教學(xué)中的正面導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)的能力。這也體現(xiàn)了課改理念中的“注重學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制”。
最后教師圍繞澳大利亞的特色進(jìn)行總結(jié)。在復(fù)習(xí)與鞏固階段，可采取小組競賽的方式進(jìn)行，目的是使學(xué)生既能掌握課標(biāo)的基本要求，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體榮譽感。
四、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法的教學(xué)效果
“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)造能力。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。