大豐市第二中學 陳金蘭
教育部新頒發(fā)的普通高中英語課程標準（實驗）稿倡導教師在教學中要注意發(fā)揮學生的 創(chuàng)造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內(nèi)容，使學生有機會表達自己的看法和觀點。
英語教學中的任務指有利于學生用英語做事情的各種語言實踐活動。任務的設計一般應遵循下列原則：（1）任務應有明確的目的；（2）任務應具有真實意義，即接近現(xiàn)實生活中的各種活動；（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學生應在完成任務的過程中使用英語；（5）學生應通過做事情完成任務；（6）完成任務后一般應有一個具體的成果。
在設計任務時，教師應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際應用能力的提高，要積極促進英語學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到提高。學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調(diào)整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。
在任務型課堂教學中，教師應從學生“學”的角度來設計教學的活動。我認為可將“任務”分為以下幾種：
1. Brainstorming
在課文導入時，往往可以通過學生七嘴八舌的議論，對于
所學內(nèi)容相關的詞語進行一番聯(lián)想、拓展，既對相關詞語進行了復習，又引起學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，為課文的順利學習做了很好的鋪墊。如：學習SB1B L58 WHAT IS A HEALTHY DIET？時，教師問：What do you think of when you see the word“health”？學生展開聯(lián)想可能會說出各種詞，如：physical exercise, sports, good sleep, rest, good living habits, happiness, not working too hard, food等。教師將這些詞都寫在黑板上（如圖），最后特別點出food,問：Why do you think of food when you see“health”？并指出：To some degree, good health depends on healthy food. 這樣很自然地進入了課文教學。
physical exercise rest
happiness
good living habits
health good sleep
food
sports not working too hard
2. Prediction
學生在閱讀或聽課文之前，就課文的標題、插圖對課文的
內(nèi)容進行預測。如：學習SB1B L74 THE SECRET IS OUT（1）前，可以讓學生看課本上的插圖并討論：What is the secret, can you guess? 學完該課要學習L75 THE SECRET IS OUT（2）前，讓學生預測：What did Mr. Pattis think of Ms King’s secret? What about the head of the company? Do they want Ms King to stay or leave?
3. Listening for specific information
SEFC各單元的聽力練習都是很好的“任務”，學生通過各題由粗到細、由淺到深的聽力要求，帶著任務進行聽力訓練，逐步提高其通過聽力獲取信息的能力。
4．Previewing
完成預習的任務，教師可以布置理解性判斷題、選擇題、問答題，也可以安排找段意、關鍵句，找背景、知識相關資料等。如：在學習SB2A L22 COINS 前，可以讓學生預習課文，完成下面的配對練習：
Paragraph 1 materials used for money and used to make coins
Paragraph 2 the earliest coins in the world
Paragraph 3 collections of coins buried in the ground
Paragraph 4 a story told by collections of coins buried in the ground
Paragraph 5 information on the coins and coin designs
4. Taking notes in a chart of diagram
教師對于課文整體教學都有許多的心得，運用圖表、時間表、樹狀表等表格形式幫助學生理解課文，使課文脈絡清楚，直觀易懂。課堂上，教師可以讓學生以小組的形式通過討論填表，自己歸納出課文的線索、條理，完成課文的任務。如：在SB1B L58 WHAT IS A HEALTHY DIET？中，主要是比較中西方飲食的差異，學生可討論完成下表中的任務：
Type Food Content Result
Chinese
Western
在SB1A L38 THE OLYMPIC GAMES中，出現(xiàn)了大量的數(shù)字，讓學生通過討論列表如下：
The games stopped 4 gold medals/Carl Lewis
393AD 1984
776BC 1896 1992
the old Olympic the modern Olympic the 25th Olympic Games
games in Greece games in Greece; over 8000 competitors;
311 competitors from Chinese team got 16
28 countries medals,women won 12 of
them
6. Jumbles
教師可以讓學生把打亂的課文段落、句子、圖片等重新排列以檢查學生對于課文的理解，明確課文的內(nèi)在聯(lián)系。如：教SB1A L20時，可以把該課文的插圖順序打亂后讓學生重新安排，然后讓學生寫instructions。
7. Comparison
對比就是通過對不同的文章的閱讀，找出它們的異同點，讓學生在比較和鑒別中學習了解文章寫作的特點，通過表述對比的情況，鍛煉學生的口頭表達能力和判斷能力。如：學習SB1B L62 SAO PAULO FIRE時，聯(lián)系SB1A L26 & L27 EARTHQUAKES，讓學生比較兩篇文章在寫作上的異同。學生通過討論發(fā)現(xiàn)：兩篇文章都描述災難事件，但EARTHQUAKES只是粗略地介紹兩次地震的簡況，而SAO PAULO FIRE則詳細地描述了火災的起因、過程、結(jié)果。
任務型教學模式是語言教學的有效途徑，同時它又是一種新型的教學方式，因此需要教師在教學中大膽嘗試，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。
參考文獻
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》， 北京師范大學出版社，2001年。
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社，2002年。