[摘要]：英語是一門綜合性很強的課程。學(xué)生能否學(xué)好英語，教師起著至關(guān)重要的作用�；丶易鳂I(yè)的布置更是重中之重，學(xué)生對英語能否有興趣在很大程度上都取決于此。因此，英語回家作業(yè)布置的方式極其技巧值得研究與探索。
[關(guān)鍵詞]：高中英語回家作業(yè)、技巧
[Abstract]: English is a very comprehensive course. Whether the students can learn English well depends on the teacher. Teacher plays an important role in it. However, homework plays a more important role in the students’ learning of English, whether the students can be interested in English mostly relies on it. As a result, how to resign English homework and know the skills of it are worth researching and studying.
[Key words]: English for senior high school students homework skills
引言：
新英語課程標準指出：英語課程的學(xué)習(xí)。既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野，豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程（引自《英語課程標準》）。對于以上要求，隨著教師教學(xué)理念的更新，大多數(shù)英語教書能在課堂上采取內(nèi)容，形式較豐富的課堂教學(xué)形式。但這些形式，有些還是流于表面，只有在進行公開課或偶然的情況下，教師才會使用多媒體、形式多樣化的教學(xué)形式，給學(xué)生一種新鮮感。然而，在大多數(shù)精彩課，精品課的最后，教師回家作業(yè)的布置總不免讓人覺得遺憾。我們發(fā)現(xiàn)，英語回家作業(yè)的布置形式過于單一化，籠統(tǒng)化，絕對化。眾所周知，回家作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固，那么假如回家作業(yè)與所學(xué)內(nèi)容不符，或難度過大，或?qū)W生單獨不能完成，回家作業(yè)就變得毫無意義了。而回家作業(yè)對于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是至關(guān)重要的，而且經(jīng)過幾年英語學(xué)習(xí)的高中生，有些對英語已經(jīng)失去興趣，因此如何重新讓學(xué)生拾起興趣，教師就必須研究回家作業(yè)布置的形式。
一．高中英語回家作業(yè)布置調(diào)查
現(xiàn)在大多數(shù)英語教師對英語回家作業(yè)的布置還是傳統(tǒng)的練習(xí)，不管學(xué)生是否接受，是否合適他們，是否讓他們感興趣。那么學(xué)生對英語回家作業(yè)的評價及其期望是什么呢？筆者進行了如下調(diào)查：
高中英語回家作業(yè)情況調(diào)查表
調(diào)查項目 是（√） 否（√）
1． 你喜歡老師以練習(xí)的形式布置回家作業(yè)嗎？
2．如果你同意（1） ，你認為有必要整張練習(xí)毫無選擇得全部都做嗎？
3．與單一的回家作業(yè)相比，你是否更喜歡有選擇性的回家作業(yè)？
4．與嚴肅性回家作業(yè)相比，你是否更喜歡有趣味性的回家作業(yè)？
5．對于回家作業(yè)的批閱，你喜歡同學(xué)之間互批嗎？
6．在你覺得你已經(jīng)完全掌握了你所學(xué)的內(nèi)容以后，你覺得還有必要做回家作業(yè)嗎？
7．你是否覺得英語回家作業(yè)與其他學(xué)科結(jié)合起來布置更具挑戰(zhàn)性？
8．你喜歡（7）的作業(yè)布置方式嗎？
9．假如老師只是布置口頭作業(yè)而非書面作業(yè)的時候你會去自覺得完成嗎？
10．假如回家作業(yè)以社會實踐的形式出現(xiàn)，你樂于接受并完成嗎？
11．你能獨立完成回家作業(yè)嗎？
在被抽樣調(diào)查的幾所高中（包括普通中學(xué)和重點中學(xué)）中，學(xué)生大多對傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式產(chǎn)生厭煩情緒，并且有些學(xué)生尤其男生坦言對英語毫無興趣。那么這就跟我們當前提倡的英語課程教學(xué)任務(wù)：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”（《英語課程標準》）違背了。
二、學(xué)生的分層
事實表明，排除外界干擾，單就智力因素而言，學(xué)生對一節(jié)課的掌握程度是不近相同的，再加上一些突發(fā)的非智力因素，情況就更為復(fù)雜。在被調(diào)查的200名學(xué)生中表明能獨立完成回家作業(yè)的只占36%。回家作業(yè)是評估學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的方式，如果這種方式過于單一化，絕對化對學(xué)生不僅起不到有效的評估作用，而且會導(dǎo)致學(xué)生興趣喪失
甚至抄襲等現(xiàn)象出現(xiàn)。沒有什么比失敗更讓人灰心喪氣的了。作為教師一定要讓每個學(xué)生都感受到成功的喜悅，使他們樹立自信心。因此，教師必須認真研究自己的學(xué)生，以確保自己對孩子們的要求確實是量體裁衣而來，確實符合學(xué)生當前的學(xué)習(xí)水平。一旦孩子們體會到這一層次的成功喜悅，贏得了自信，并且學(xué)習(xí)態(tài)度也愈發(fā)積極的時候，教師就可以小心謹慎地敦促孩子們提高視角，放眼更高層次的目標（《課堂管理技巧》（F.戴維著））。
因此我們在布置作業(yè)的時候完全有必要對學(xué)生進行分層。先講清分層的目的，再根據(jù)基礎(chǔ)、智能，學(xué)習(xí)能力習(xí)慣，考查研究，查閱資料等綜合分析對學(xué)生進行分層，常規(guī)分為A、B、C三層，在分層過程中遵循多維性原則、自愿性原則、動態(tài)性原則、交叉統(tǒng)一性原則（當然，對于已經(jīng)全部掌握的學(xué)生，可以讓他們免做）。讓學(xué)生在完成分層作業(yè)中感受成功。
三、高中英語回家作業(yè)布置的形式
（1）“菜單式”作業(yè)
在對學(xué)生進行分層以后，我們就可以進行“菜單式”作業(yè)的布置。這學(xué)期我校高中英語組對“菜單式作業(yè)”進行嘗試。我們把作業(yè)設(shè)計成ABC三種，A套餐多為比較簡單的鞏固性，診斷型作業(yè)，B套餐的題型較高一層次；而C套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。學(xué)生可以根據(jù)自己能力的不同和自己的需要去選擇做哪一套餐的題目。例如：在學(xué)習(xí)SEFCS B2A unit3 Art and architecture時A組學(xué)生就做一些簡單的課文理解方面的題。B 組學(xué)生在完成A組的情況下，使用brainstorming把有關(guān)藝術(shù)和建筑方面的詞匯收集起來。C 組學(xué)生在完成A的同時，利用網(wǎng)絡(luò)查找art 和architecture 方面的資料。所以：“菜單式”作業(yè)的特點是：能滿足不同層次學(xué)生的要求，尊重了學(xué)生們的選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。這樣就可以克服作業(yè)布置中的隨意性和盲目性。菜單的設(shè)計要著眼于學(xué)生的發(fā)展，立足長遠，從學(xué)生的整體素質(zhì)出發(fā)，制定的整體發(fā)展規(guī)劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時也是減輕學(xué)生負擔的一種有效手段。學(xué)生可以根據(jù)“菜單”的內(nèi)容自主選擇，在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定作業(yè)的前提下，他可以超前今天完成明天的作業(yè)，這樣給學(xué)生更大的自主空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間合理安排，讓學(xué)生把多余的時間留給自己，做自己喜歡做的事情。
分層作業(yè)有利于因材施教。多年的實踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是差生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。這樣才能夠保護好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
（2）跨學(xué)科型作業(yè)
在被調(diào)查的學(xué)生中72%都喜歡跨學(xué)科性作業(yè)，他們認為這種作業(yè)形式更能激起他們的求知欲與興趣。通觀整個高中英語課本，內(nèi)容不僅僅涉及到語法知識學(xué)習(xí)，英美國家概況，而更多得是各門學(xué)科的融合。鑒于此，我們就可以進行跨學(xué)科作業(yè)的布置�？鐚W(xué)科作業(yè)，并不是幾門學(xué)科的簡單相加，而是“整合”，它是以學(xué)科為中心的作業(yè)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心的作業(yè)系統(tǒng)，是各種思維方式的融合，既提高了綜合分析能力，又促進了學(xué)生的和諧發(fā)展。這就要求各門學(xué)科之間的教師進行相互協(xié)作。例如我們在學(xué)習(xí)SB2B Unit13 The water planet 時，就跟物理老師合作布置warming up里四張圖片所包含的物理原理，并試著用英語進行表述，以小組為單位完成作業(yè)。在緊接物理課的下一節(jié)英語上，學(xué)生對這些原理已經(jīng)非常清楚，并派代表在用英語進行表述。學(xué)生對此類作業(yè)尤其感興趣，事實表明，起到的效果也是非常明顯。
（3）實踐型作業(yè)
在調(diào)查中56%的學(xué)生都樂于做社會實踐型作業(yè)。實踐型作業(yè)的宗旨是：沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌。在學(xué)習(xí)SB 2B unit 17 Disabilities 時，帶領(lǐng)學(xué)生到聾啞學(xué)校參觀，跟聾啞學(xué)生進行交流，合影，了解他們的學(xué)習(xí)，生活方式。學(xué)生從他們身上學(xué)到許多人生的道理，感觸頗多，在第二天交來的作業(yè)中，學(xué)生以照片注釋，小作文，漫畫等形式表達了自己對殘疾人的關(guān)愛。實踐型作業(yè)對學(xué)生增長見識，開闊視野，提高能力的作用明顯，學(xué)生情緒體驗強烈，因為傳統(tǒng)作業(yè)在知識運用上強調(diào)的是一種虛擬情景，而實踐性作業(yè)強調(diào)的是寫實情景。
在布置上述作業(yè)的時候，我們一定要注意作業(yè)的趣味性和互動性。近80%的學(xué)生都喜歡趣味型的作業(yè)。這樣才能更加保護好學(xué)生的積極性。
四、高中英語回家作業(yè)的評估形式：
美國著名教育家、心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）的研究表明，智能共有八種不同的表現(xiàn)形式，分別是；①語言。②邏輯數(shù)學(xué)智能。③音樂智能。④肢體----運作智能。⑤空間智能。⑥人際智能。⑦內(nèi)省智能。⑧自然智力。過去的所謂智商測試，都集中在語言智力和邏輯數(shù)理智力上，學(xué)校教育也把注意力片面集中在這兩種能力上，致使我們對大腦學(xué)習(xí)潛力產(chǎn)生了一種不正常的、有局限性的看法。在加德納看來，人擁有這八種形式的智力，但其強弱及熟練程度卻因人而各不相同。教育工作者要善待學(xué)生的“多元智能”，要盡最大可能開發(fā)學(xué)生的各種智能，同時要照顧學(xué)生的個性差異。
我們要考慮針對不同學(xué)生的智能特征的不同布置不同形式的作業(yè)，同樣，在作業(yè)評價上，也應(yīng)當考慮針對不同學(xué)生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業(yè)評價方式，我們要把傳統(tǒng)的總結(jié)性評價和形成性評價，以及社會評價等結(jié)合起來。在被調(diào)查的學(xué)生中，62%的學(xué)生不喜歡教師單獨批閱作業(yè)。因此，我們在采取這種方式批閱作業(yè)時要結(jié)合面批（并且不要使用叉號），給學(xué)生及時的評價反饋。同時，學(xué)生之間同桌批，小組批都是不錯的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又可以保護學(xué)生的積極性。
在新課程改革的形勢下，回家作業(yè)布置的改革也勢在必行。通過上面幾種形式的實行，學(xué)生的成績有所提高，但教育是一個長期的過程，教育的目的不是給學(xué)生灌知識，而是讓學(xué)生知道怎樣用正確的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中進步、成長。
[參考文獻]：
1．《英語課程標準》（實驗稿）2002版。
2.《課堂管理技巧》F.戴維著
3．《教師成為研究者》 鄭慧琦 胡興宏