開放書面表達批改，優(yōu)化寫作教學(xué)
摘要：“書面表達”是高考必考的一個題型，也是高中學(xué)生比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。寫作是一個由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會影響對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師除了平時應(yīng)不斷改善教學(xué)方法，重視學(xué)生的寫作策略指導(dǎo)外，還應(yīng)在書面表達的批改方面作一些開放性的嘗試。
關(guān)鍵詞：書面表達；批改；反思自評；互評；寫作能力
英語學(xué)習(xí)必須以可理解的大量英語語言信息輸入（input）--聽和讀為前提，但要真正掌握英語，形成綜合運用英語的能力，僅僅靠語言的輸入是遠遠不夠的，還必須通過大量的語言輸出（output）--說和寫來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。寫是對學(xué)生英語表達英語思維等多種素質(zhì)及其英語綜合運用能力的全面考查，是一種重要的較難的輸出。近幾年高考英語書面表達的要求較前幾年又有所提高，對學(xué)生應(yīng)用英語語言的準確性要求較高，如果要想得高分，考生必須能夠使用較高級的詞匯和較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，完整、流暢、準確、地道地表達思想，達到文理通順，圓滿完成寫作任務(wù)的交際目的。因此英語書面表達既是教學(xué)的難點，也是應(yīng)試的難點。提高學(xué)生的寫作能力是一個漸進的過程，本人認為，若能在書面表達批改方面進行改革嘗試，實施開放式批改，將是提高提高學(xué)生寫作積極性和寫作能力的一種有效措施。
開放性寫作評改指的是形式多樣，方法靈活，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生互動的作文評改方式。其“開放性”主要針對傳統(tǒng)的批改形式單一，批改費時，反饋緩慢，激勵性差的全批全改法而言，目的在于激起學(xué)生求知求學(xué)的欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成“勤動筆，多修改”的習(xí)慣，使之成為寫作教學(xué)的真正主體，從而實現(xiàn)寫作教學(xué)的“高效低耗”。在實踐中，我試圖通過建立學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的評改模式，來實現(xiàn)這個目標。
一、學(xué)生反思自評
《普通高中英語課程標準》在語言技能的寫方面（六級目標）明確要求學(xué)生“能對所寫內(nèi)容進行修改”。葉圣陶先生也早就指出,“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個人修改不如共同修改”。可見，訓(xùn)練學(xué)生修改作文是寫作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。
因此，在實驗探索中，首先抓好學(xué)生的自評。這里所說的學(xué)生自評是指學(xué)生寫作交卷之前對自己文章的修改。以前教師批改作文總是一處不漏地勾出錯誤，甚至將錯誤一一改正，可學(xué)生拿到本子后，往往就看一下評語和分數(shù)，很少會再去看是什么錯誤，致使以后再犯相似的錯誤。這樣一來，教師批改得很辛苦，效果卻不怎么好。原因有兩點：（1）讓學(xué)生不花任何功夫就可得到正確答案，反而容易忘記，也人為地養(yǎng)成了學(xué)生對教師修改作文的惰性和依賴性；（2）面對練習(xí)本上一道道的批示，學(xué)生心理上容易產(chǎn)生自卑感，覺得自己沒能力學(xué)好寫作，也就不去查找出錯的原因。針對這種情況，我們完全可以放手讓學(xué)生自主地在寫作及修改時發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來提高自己的寫作水平。
在探索中，我把作文交卷之前的自評稱為“質(zhì)量自我反思”，要求學(xué)生認真過好這一關(guān)，并在學(xué)生自評前給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。先叫學(xué)生自己找出自己認為寫得比較好的句子,也就是高考要求的閃光點(shining pointing )。對于學(xué)生自己寫的句子，學(xué)生有很深的印象。因此，這一步的時間比較短，學(xué)生能很快地選出自己用得比較好的單詞，短語及句子，尤其是新學(xué)的單詞，短語及句子。這一步也是學(xué)生的自我反思即對自己的勞動成果進行反思。再向?qū)W生交代以下的反思：要點清楚完整，表達準確得體，卷面整潔。這三句話看似簡單，實際上涉及了審題，語言組織，卷面書寫等方面的要求。具體內(nèi)容可包括：（1）要點是否完整，層次是否清楚；（2）段落安排是否合理，銜接過渡是否自然；（3）句式是否多樣，表達是否貼切；（4）時態(tài)人稱是否合適；（5）主謂是否一致，拼寫和標點是否正確；（6）格式和字數(shù)是否符合要求。
在學(xué)生寫完作文之后，通過學(xué)生自評，讓學(xué)生在完成寫作后能潛下心來對自己的作品反思琢磨，潤色調(diào)整，直到自己滿意為止。其優(yōu)點是：（1）學(xué)生可以端正認真寫作的態(tài)度；（2）學(xué)生在自我反思中可以及時發(fā)現(xiàn)一些可以避免的毛病；（3）減輕了教師批改的過重負擔(dān)。
二、學(xué)生互評互改
新課程標準注重的是過程評價。加拿大著名的心理學(xué)家加德納認為：在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，認識方面的因素能直接促進學(xué)生順利有效地掌握所學(xué)知識。讓學(xué)生互相討論，互相批改是提高寫作水平的一種行之有效的方法。高中生已具備一定的分析問題、解決問題的能力，現(xiàn)代社會需要能與他人聯(lián)系、合作的人才。大膽放手讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，不但能給他們提供相互合作、互相學(xué)習(xí)的環(huán)境，而且長期下去對他們的自主學(xué)習(xí)能力也促進不小。教師在自己批改學(xué)生作文時往往注意的是學(xué)生的單詞搭配是否正確，句子邏輯關(guān)系是否恰當(dāng)?shù)取Ｓ捎趯W(xué)生的年齡相當(dāng)，心理特點相仿，讓他們互批互改，他們更能從謀篇布局，遣詞造句等過程性的問題中去認識、去探討。 學(xué)生互評互改有以下方式：
1、一對一式
一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔(dān)不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益�？舍槍π缘匾蠡ジ模缬袝r候中上等水平的改上等水平的作文，有時候又改中下等水平的，差的改稍好一點的。要求批改者在有疑問的地方作上記號，若有疑問拿不準的可當(dāng)場請教老師，也可與同桌或周圍的同學(xué)商量，來得到滿意的答案，這一系列的活動都是在積極，主動的情感支配下進行，能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，學(xué)生通過校讀他人的寫作可以達到揚長避短、從借鑒中提高的效果。
2、多對一式
“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學(xué)同批一篇作文，教師可在課堂上展示某一篇有代表性的作文，讓全班進行批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學(xué)生清楚地認識到哪些是應(yīng)該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應(yīng)該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學(xué)生寫作水平的整體提高。部分是指對有代表性的作文感興趣的同學(xué)可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見貼于英語寫作園地中等，這種方式較為自由。
3、自由結(jié)組
小組批改充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用，小組內(nèi)學(xué)生有上、中、下三類，教師指定組長或?qū)W生推選組長負責(zé)。成立小組后，在組長的帶領(lǐng)下，在一定時間內(nèi)要求學(xué)生完成對四本作文的批改任務(wù)。評改時，每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，然后根據(jù)標準在心里打出一個分數(shù)，大家交流各自的看法，在此過程中，要求每個人都要參與，可以暢所欲言，見仁見智，充分發(fā)表意見，展開熱烈的討論，最后，在綜合大家意見的基礎(chǔ)上，由組長執(zhí)筆給每篇作文寫出評語，并且在此基礎(chǔ)上，推選出優(yōu)秀的文章，在全班做范讀。分組互批的方法，使個體活動變?yōu)榱巳后w的集體的勞動，使學(xué)生從中認識到集體智慧的價值所在，體驗到合作勞動的愉快，又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權(quán)基本上都交給了學(xué)生。
學(xué)生間互批互改是從學(xué)生的認知角度出發(fā)，真正地讓學(xué)生提高識別錯誤的能力，增強他們的分析判斷能力、邏輯思維能力和鑒賞評價能力，學(xué)生間相互取長補短，能培養(yǎng)學(xué)生的自信心和合作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然， 在學(xué)生互評互改前，要給予學(xué)生指導(dǎo)，指導(dǎo)他們從文章的審題、結(jié)構(gòu)的處理、段落的劃分、語言的運用、書寫的工整各方面作出評判，并讓學(xué)生熟悉高考書面表達評分標準，根據(jù)高考要求對文章定檔，并統(tǒng)一批改符號。
三、教師評價
教師評價作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它有較大的權(quán)威性和相當(dāng)?shù)臏蚀_性，教師批改學(xué)生習(xí)作是及時了解學(xué)生情況，督促學(xué)生練習(xí)的主要手段，教師在批閱時要注意以下幾點。
1、淡化精批細改，注重共性錯誤
如果每篇都精批細改，必然會耗費老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材，學(xué)生也達不到訓(xùn)練的目的。教師可以采取 “全收全看，重點講評”的方法，“全收全看”意在督促，將學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫完的作文（已自批，互批互改）收上來。教師批閱時先通讀全文，初步確定作文檔次，把重點放在學(xué)生的普遍性和典型性的錯誤上。面對學(xué)生的個別錯誤，采用“只批不改”的方法，只用符號指出作文中應(yīng)該改的地方，讓學(xué)生自己琢磨，自行修改；但對學(xué)生的共性錯誤，要作紀錄并進行分析，上課作重點講評。講評時，師生共同討論，交流，集中進行訂正，讓學(xué)生有個反思的過程，而不直接指出錯誤處。
2、欣賞學(xué)生閃光點，實行綠色評語
《新課程標準》指出，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽總�學(xué)生都有自身的獨特性，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生。因此我們教師也要能看到學(xué)生在寫作中所付出的努力，要能用欣賞的眼光看每一個學(xué)生的每一點進步和其閃光處。教師在批改作文時，可用紅筆將文中優(yōu)美的語句劃出，并作記錄，課上講評時將這些優(yōu)美語句讓大家共同欣賞、品味、學(xué)習(xí)，將文體規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整、段落分明、語言流暢的優(yōu)秀作文作為范文在全班朗讀并在教室或年級櫥窗內(nèi)張貼展示。選擇時，不受成績的局限，只要有特色就行。講評時大力表揚并宣讀他們的作品，從構(gòu)思、謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定該作文的優(yōu)點，指出他們在分析審題、謀篇成段、語言運用等方面的過人之處，并以此歸納總結(jié)這一類主題作文中常用的結(jié)構(gòu)、句型和習(xí)慣表達。這樣不但可以使學(xué)生多接觸優(yōu)秀的范文，還可以激發(fā)被選中學(xué)生的積極性，并促進未入選者
考慮到每個學(xué)生都有被重視（關(guān)心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學(xué)生，更要肯定中下學(xué)生的進步。越是作文基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。他們只要在結(jié)構(gòu)、段落、思想或用詞用句上有較好的表現(xiàn)，都給他們以“笑臉”或“五角星”等方式肯定。在點評學(xué)生作文，總結(jié)經(jīng)典句時，盡量將基礎(chǔ)較差學(xué)生的立意新穎的地方在全班點名宣講，這對于這樣的學(xué)生是極大的鼓勵，也使他們增強了自信，消除了對寫作的恐懼心理，并漸漸對英語作文增添了好感。一名學(xué)生在一學(xué)期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學(xué)心目中是有分量的，這樣學(xué)生的自我價值得到了肯定。
評語批改法是開展開放性作文評改常用的方法�？涿兰~斯說過：“應(yīng)該采用一切可能的辦法去激發(fā)孩子身上求知和求學(xué)的欲望�！苯處煻嘤眉钚�、肯定性的綠色評語批改作文既能充分發(fā)揮教師的示范指導(dǎo)作用，又能大大激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。
3、用談話商榷的方式面批作文。
學(xué)生的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學(xué)的教師，教學(xué)中總能不斷優(yōu)化教學(xué)方法，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，依據(jù)學(xué)生心理通過自己的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂，激發(fā)奮發(fā)向上的動力�！懊媾笔呛芏鄬W(xué)生歡迎的批改方法，而談話商榷式的“面批”更招學(xué)生喜歡。在作文評改中，教師把寫作者當(dāng)成朋友，與他們進行交流探討，力求用富有朝氣的、具有親和力的、帶有創(chuàng)造性的語言表達看法，同時保留對其形式、技巧方面的批評。在面批過程中，以商量的語氣與學(xué)生交談，詳細了解他的寫作思路，當(dāng)場指導(dǎo)他修改，或讓他回班自己修改。程度高的學(xué)生，用三言兩語點撥；程度低的學(xué)生，耐心細致地提示思路，幫他組織材料，這種評改法大大增強了學(xué)生寫作的興趣，也拉近了教師與學(xué)生的距離，密切了師生關(guān)系。因為精力有限，教師可每學(xué)期有計劃地對所教學(xué)生輪流面批一次。
四、結(jié)束語
新課程改革對教師改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領(lǐng)域。英語教師可以放開思路，大膽實踐，只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學(xué)變得充滿活力和情趣。 實踐表明，最能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學(xué)途徑是要立足學(xué)生。因此，不管采取何種批改方法，都要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性為宗旨，以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)者、組織者和幫助者，各種不同的批改方法交叉使用可使學(xué)生擁有更多的參與機會，可以互相幫助，通過自己的積極思考解決問題。學(xué)生通過寫與改，在自我評價、同伴評價和教師評價中，不但學(xué)會了使用語言進行交流，掌握了基本的語言知識，使語言功能和語言形式有機地結(jié)合起來，同時還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，提高了自身的合作精神和實踐能力，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都有所收獲。
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