九屆一次
年會(huì)論文
分層訓(xùn)練與指導(dǎo) 優(yōu)化英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)效能
【摘要】
英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)用能力的一個(gè)重要方面，是綜合語(yǔ)用能力產(chǎn)生的一個(gè)重要方式。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的書(shū)面表達(dá)策略，養(yǎng)成良好的書(shū)面表達(dá)心理，學(xué)生就會(huì)將書(shū)面表達(dá)發(fā)展得較好，也就更有利于學(xué)生進(jìn)一步的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題和困惑進(jìn)行的調(diào)查和分析，按學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分層，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)適時(shí)的分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，提高了初中學(xué)生書(shū)面表達(dá)英語(yǔ)的能力，優(yōu)化了書(shū)面表達(dá)的教學(xué)效能。
【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)書(shū)面表達(dá) 分層訓(xùn)練 指導(dǎo) 教學(xué)效能
書(shū)面表達(dá)是借助文字符號(hào)傳遞信息的言語(yǔ)活動(dòng)或語(yǔ)言交際形式，著重測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，特別是語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言知識(shí)的活用能力，它是對(duì)學(xué)生的一項(xiàng)綜合能力的測(cè)試。學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，具備了交際、邏輯和變通能力才能組織一篇優(yōu)秀的書(shū)面表達(dá)。全國(guó)英語(yǔ)高考從87年以來(lái)就一直采用了書(shū)面表達(dá)的測(cè)試形式。近年來(lái)，這一測(cè)試形式越來(lái)越廣泛地出現(xiàn)在全國(guó)各地的中考測(cè)試中。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，98年全國(guó)僅北京、上海、吉林等5個(gè)省市采用看圖寫作或根據(jù)中文寫短文的書(shū)面表達(dá)形式，其它大都為漢譯英或看圖填詞。99年有8個(gè)省市，2000年增加到16個(gè)省市采用了不同形式和體裁的書(shū)面表達(dá)。到2004年、2005年更是達(dá)到20個(gè)多，占了全國(guó)的絕大部分地區(qū)。（以上數(shù)據(jù)是根據(jù)歷年全國(guó)各地33個(gè)省市不同中考卷統(tǒng)計(jì)的）。
隨著我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，書(shū)面表達(dá)不但在中考測(cè)試中顯得越來(lái)越重要，而且它的測(cè)試形式也從單純的漢譯英或看圖填詞，逐漸轉(zhuǎn)變到寫信、寫通知、寫短文等綜合能力測(cè)試，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，也真正符合了新課程英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫的要求：“能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。” 這些要求，既突出考查了中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫中寫的能力，又和高一級(jí)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)主動(dòng)相銜接，更是新課程中創(chuàng)新教育、終生教育在英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)。
一、書(shū)面表達(dá)中存在的問(wèn)題調(diào)查
在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)仍然存在著一定的問(wèn)題，有無(wú)法形成篇章；能形成篇章，沒(méi)有流暢感；一想到要寫作文就頭疼、害怕寫作等心理問(wèn)題。為此，筆者在試著解決學(xué)生的問(wèn)題前對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，以形成解決問(wèn)題的對(duì)策。在初三開(kāi)學(xué)初,對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)情況進(jìn)行了調(diào)查,調(diào)查表如下：
年齡: 性別： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)：A P E 書(shū)面表達(dá)水平自評(píng)：優(yōu)、良、一般、困難
1、你會(huì)對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行轉(zhuǎn)述或拓展嗎？ A、會(huì) B、有點(diǎn)會(huì) C、不會(huì)
2、你會(huì)處理作文的各項(xiàng)要求了嗎？ A、很會(huì) B、會(huì) C、不是很會(huì)
3、你面對(duì)英語(yǔ)寫作的心理狀況？ A、很平穩(wěn) B、有點(diǎn)害怕 C、害怕
4.、你會(huì)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞、承上啟下句嗎？ A、會(huì) B、有點(diǎn)會(huì) C、不會(huì)
5．你注意了文章的流暢感嗎？ A、注意 B、有點(diǎn)注意 C、沒(méi)有注意
通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn), 被調(diào)查人97人, 只有22人認(rèn)為自己作文優(yōu)秀,占22.68%, 有31人認(rèn)為自己良好,占31.95%, 有13人認(rèn)為自己一般, 占13.4%, 9人認(rèn)為自己是困難的。同學(xué)的感覺(jué)出來(lái)了，也的確存在著問(wèn)題，問(wèn)題出來(lái)了，筆者又對(duì)具有代表性的同學(xué)進(jìn)行了訪談，并對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)情況進(jìn)行了分析，初步發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的所在。
1、 學(xué)生在篇章的形成上缺乏篇章意識(shí)，導(dǎo)致缺乏流暢感。
2、 學(xué)生不會(huì)很好地運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，英語(yǔ)短文缺乏立體感。
3、 學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)時(shí)缺乏足夠的、良好的心理準(zhǔn)備。
針對(duì)以上各問(wèn)題，筆者進(jìn)行了書(shū)面表達(dá)的分層訓(xùn)練設(shè)計(jì)以及相應(yīng)的分層訓(xùn)練指導(dǎo)。
二、尋求書(shū)面表達(dá)分層訓(xùn)練與指導(dǎo)的理論依據(jù)
（一）分層教學(xué)的特點(diǎn)
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。
(二) 分層教學(xué)的理論依據(jù)
1、因材施教理論�，F(xiàn)實(shí)告訴我們：中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛(ài)好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。
傳統(tǒng)班級(jí)授課活動(dòng)中，在班級(jí)的組織形式中順應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行施教是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上，個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)課題。
2、合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是（1）小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。(2)學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。(3)各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。
三、實(shí)施分層訓(xùn)練與指導(dǎo)，優(yōu)化書(shū)面表達(dá)的教學(xué)效能
要學(xué)會(huì)書(shū)面表達(dá)，也像要學(xué)會(huì)說(shuō)話一樣，必須有豐富的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。另一方面，書(shū)面表達(dá)又是鞏固詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的重要操練活動(dòng)。經(jīng)過(guò)初一、初二的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量和語(yǔ)言信息。如何使學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)積累去進(jìn)行有效的表達(dá)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，已成為當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)所面臨的又一個(gè)新課題。隨著減負(fù)教育的深入實(shí)施，教師都體會(huì)到課時(shí)緊、容量大，平時(shí)忙于教學(xué)進(jìn)度，往往無(wú)暇顧及學(xué)生書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。課堂中忽視了書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，有些教師只是在臨考前突擊寫幾篇，甚至有的在背誦一些可能會(huì)考查到的短文，缺少必要的指導(dǎo)和一個(gè)循序漸進(jìn)的能力形成過(guò)程，這些都直接導(dǎo)致了學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的薄弱。從每年的中考評(píng)卷來(lái)看，相當(dāng)一部分學(xué)生的寫作能力較差，而其他部分得分卻還可以。
我們學(xué)校正在全面實(shí)施學(xué)科的分層教學(xué)，分層教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對(duì)差異，因材施教，區(qū)別對(duì)待，注意激發(fā)學(xué)生的興趣與參與意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有所提高，從而面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。在初三英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的教學(xué)中嘗試分層訓(xùn)練，能使每一層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。根據(jù)學(xué)生已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，把學(xué)生分成A、B、C三層，這種分層是動(dòng)態(tài)的，可以根據(jù)不同的成效進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整和重新分層。
（一）、因材施教，將學(xué)生客觀地分層
1. A層學(xué)生
學(xué)生情況分析
那么我們將英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，有良好的閱讀習(xí)慣，具有一定的詞匯量，并形成了一定的語(yǔ)感和較強(qiáng)的英語(yǔ)思維能力的學(xué)生分為A層。寫作教學(xué)的主要任務(wù)是把聽(tīng)、讀等教學(xué)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)提高到能用于書(shū)面表達(dá)的程度。
操作方法和策略
每個(gè)A層學(xué)生準(zhǔn)備一本練習(xí)本作為專門的英語(yǔ)作文本，以便讓學(xué)生清楚自己在寫作中常犯的錯(cuò)誤，了解寫作的規(guī)范和技巧。A層學(xué)生要求限時(shí)完成，當(dāng)堂上交；課后教師對(duì)A層學(xué)生的作文進(jìn)行批改，并寫上各自的評(píng)語(yǔ)和需要注意的地方。對(duì)這些學(xué)生，教師把重點(diǎn)放寫作的技巧及表達(dá)的思想內(nèi)容上，看學(xué)生的寫作是否切中要點(diǎn)或題目，是否具有一定的表達(dá)思路和表達(dá)形式，而不是把重點(diǎn)放在單詞的拼寫和語(yǔ)法上，或者是單一的句子重組。同時(shí)，讓A層學(xué)生堅(jiān)持每周寫一篇英語(yǔ)日記，內(nèi)容不限，自由發(fā)揮，批改后選擇內(nèi)容較好，語(yǔ)句表達(dá)通順完整的在課堂上朗讀，并張貼在教室墻上進(jìn)行進(jìn)一步表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣和滿足學(xué)生愛(ài)鼓勵(lì)的心理需求。
2. B層學(xué)生
學(xué)生情況分析
英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，能進(jìn)行初步閱讀，沒(méi)有主動(dòng)的閱讀習(xí)慣，詞匯量不夠多，也還沒(méi)有形成很好的英語(yǔ)語(yǔ)感，平時(shí)在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中缺乏篇章感、流暢感的這些同學(xué)分為B層。教師在修改B層同學(xué)的書(shū)面表達(dá)時(shí)，重點(diǎn)放在句式的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)的落實(shí)上。這一層次的學(xué)生潛力很大，一旦有了進(jìn)步就歸入A層次同學(xué)檔次，以充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性，同時(shí)體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以發(fā)展為主。
操作方法和策略
B層學(xué)生在進(jìn)行了書(shū)面表達(dá)練習(xí)后，材料可以在課后交，讓他們有充足的時(shí)間考慮和修改；并定期規(guī)定課后材料作文，讓他們有充足的時(shí)間可以思考并可作修改，教師在批改后，集中典型的錯(cuò)誤合并成一篇投在屏幕上，進(jìn)行集體評(píng)議。也可在班里組織學(xué)生之間相互評(píng)改，大家互當(dāng)小老師，指出對(duì)方寫得好的地方和有語(yǔ)法錯(cuò)誤或表達(dá)不夠好的地方，這樣可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，觸動(dòng)大家的思維發(fā)展。
A、B層作文批改采用15分制（因?yàn)闀?shū)面表達(dá)在中考中往往占15%），每一層打分的標(biāo)準(zhǔn)都有所不同。如果B層學(xué)生連續(xù)三次以上達(dá)到A層的成績(jī)，就可以升到A層。所以B層學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣和穩(wěn)定持久的求知欲，激勵(lì)他們向更高層次進(jìn)軍。
3. C層學(xué)生
學(xué)生分析：
英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)又沒(méi)有濃厚的興趣，而且往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)又懷有恐懼心理的這些學(xué)生分為C層次學(xué)生。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，首先是消除他們的恐懼心理，建立良好的師生情感，對(duì)他們不另眼相看，有點(diǎn)滴的進(jìn)步進(jìn)行適時(shí)有度、客觀地表?yè)P(yáng)，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。要求課內(nèi)課外記住一些常見(jiàn)句型，在理解并記憶語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以掌握英語(yǔ)的基本句型為主，并能參考范文模仿寫作。
操作方法和策略
C層學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行仿寫，每要求一次書(shū)面表達(dá)就給出范文，讓C層同學(xué)根據(jù)范文進(jìn)行自己的書(shū)面表達(dá)。采取自愿上交，范文背誦的原則。因?yàn)橛行w裁相似的東西可以互相借用，如寫書(shū)信、電子郵件等均有比較類似的開(kāi)頭。如I’ve got your lettere-mail, thanks for telling me about your school, your daily life. 讓C層同學(xué)能夠記住一些規(guī)律性的東西以使他們能有一定的語(yǔ)言架構(gòu)，找到寫作的切入點(diǎn)，而能夠順利進(jìn)行進(jìn)一步的寫作。同時(shí)熱切的關(guān)注也是必不可少的，只要他們對(duì)老師信任了，任務(wù)的完成就有了良好的先決條件。在實(shí)踐中我們也積累了一定的方法。
例如以下書(shū)面寫作材料要求
你參加了學(xué)校組織的澳洲夏令營(yíng)活動(dòng)，在MR SMITH的熱情幫助下，你的英語(yǔ)口語(yǔ)有了很大的提高，現(xiàn)在你的一口流利的英語(yǔ)口語(yǔ)使得你在市級(jí)演講比賽中獲得了一等獎(jiǎng)；你非常感謝MR SMITH 的幫助，所以你想寫一封感謝信給MR SMITH，并且E-mail 給他。為了能使你的感謝信更加準(zhǔn)確的表達(dá)你的感謝之意，請(qǐng)你先把它寫下來(lái)。內(nèi)容包括：
1. 感謝他的熱情幫助；
2. 你的口語(yǔ)有了很大提高；
3. 你在市英語(yǔ)演講比賽中獲得了一等獎(jiǎng)；
4. 邀請(qǐng)他有空來(lái)玩；
5. 注意格式，語(yǔ)言準(zhǔn)確到位。
6. 字?jǐn)?shù)不少于70字
7. 下面是一些可供參考的詞語(yǔ)。
Camp n. 營(yíng)地； spoken English 英語(yǔ)口語(yǔ)； fluently adv. 流利地， 流暢地
Speech n. 說(shuō)話，發(fā)言，講話； improve v. 提高
在寫作之前，給出了C層同學(xué)寫作的范文，范文來(lái)自《Go For It》 七下的Unit 6的短文：Thank you for joining CCTV’s Around the World show. Today, we’re in Australia. It’s beautiful, sunny day! There are many people here on vacation. Some are taking photos. Others are lying on the beach. Look at this group of people playing beach. Look at this group of people playing beach volleyball. They look cool! I am surprised they can play in this heat. This is a very interesting place. The people are really very relaxed! 通過(guò)給出范文，C層同學(xué)能進(jìn)行認(rèn)真的仿寫，有了內(nèi)容，又有了格式，寫作有了切入口，他們才樂(lè)意去完成這個(gè)任務(wù)，也才能夠完成這個(gè)任務(wù)。
（二）、正確適時(shí)的書(shū)面表達(dá)分層指導(dǎo)與訓(xùn)練
學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中最易犯的錯(cuò)誤是在寫短文中缺少必要的過(guò)渡詞的銜接，句子時(shí)態(tài)使用不當(dāng)或出現(xiàn)明顯的句式混亂，東拉西扯，弄巧成拙，所以在分層訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅?shū)面表達(dá)指導(dǎo)是很有必要的。
1、靈活運(yùn)用教材，提高書(shū)面表達(dá)能力
語(yǔ)言學(xué)習(xí)是雙向行為，既要理解，也要表達(dá)，把教材和書(shū)面表達(dá)結(jié)合起來(lái)，既可以解決理解課文的內(nèi)容，又可以提高表達(dá)能力，是提高學(xué)生語(yǔ)用能力的一種有效手段。教材中每單元都安排了一篇課文，在精讀之后，教師可讓學(xué)生復(fù)述課文，操練時(shí)可以提供一些關(guān)鍵詞，或設(shè)計(jì)幾幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，經(jīng)反復(fù)操練后寫出所說(shuō)內(nèi)容，形成課后的概括，也可以改寫，如教材中的一些情節(jié)豐富的對(duì)話可讓學(xué)生改為記敘性的短文，而且平時(shí)可利用課文中的插圖進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這種訓(xùn)練平時(shí)都可以進(jìn)行，盡可能先在班里進(jìn)行口頭組織以便教師在口頭訓(xùn)練時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，減少寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)過(guò)多的錯(cuò)誤。在形成書(shū)面作業(yè)后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐�，并進(jìn)行評(píng)價(jià)與展示，提高學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的內(nèi)需力。在我們的實(shí)踐中我們采用學(xué)好一篇課文便進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)。
如：JEFC Lesson 62 Book III Unit16，學(xué)了 Girls beat boys這篇課文后布置A層學(xué)生寫一篇該比賽的解說(shuō)詞，學(xué)生們發(fā)揮了很大的想象空間，充分利用了自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及所掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，展示給我們師生的是一些較好的經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)與思考過(guò)的英語(yǔ)文章，對(duì)其他同學(xué)是一種激勵(lì)，對(duì)老師更是一種工作的動(dòng)力，有生如此，幸福！布置B層學(xué)生是片段描寫，寫寫你最喜歡的那一個(gè)場(chǎng)景，可以發(fā)揮自己的想象力。有學(xué)生對(duì)Li Xiaoling 這個(gè)人物進(jìn)行了描寫，還能突出其個(gè)性，讓老師同學(xué)讀了文章之后，Li Xiaoling 這個(gè)人物形象躍然紙上。布置C層學(xué)生是縮寫課文，把學(xué)過(guò)的課文的主要意思表達(dá)出來(lái)，選用課文中適當(dāng)?shù)木渥蛹瓣P(guān)鍵詞語(yǔ)，該層次同學(xué)經(jīng)過(guò)認(rèn)真的寫作作業(yè)的完成，對(duì)課文的熟悉度增加，他作業(yè)完成得出色贏得了老師的贊賞，老師的贊賞使他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)又有了信心和想法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的步伐又在前進(jìn)中。我們對(duì)教材的充分使用，使學(xué)生有了書(shū)面表達(dá)的范本，有了寫作的內(nèi)容，有了寫作時(shí)順暢的心理氛圍
2、口語(yǔ)表達(dá)作先導(dǎo)，為書(shū)面表達(dá)進(jìn)行適當(dāng)預(yù)熱
在實(shí)踐中我們知道，口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)是同步的兩種技能�？谡Z(yǔ)表達(dá)流利、順暢有利于書(shū)面表達(dá)能力的提高。在簡(jiǎn)單的口語(yǔ)活動(dòng)中我們采用合作游戲的方式進(jìn)行，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧與積極向上的品格。這個(gè)時(shí)候A、B、C三個(gè)層次的同學(xué)混合在同一群體中，A層同學(xué)解決較難的問(wèn)題，B層同學(xué)解決正常難度的問(wèn)題，C層同學(xué)解決容易的問(wèn)題，互相協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
教材中Workbook有這樣一個(gè)設(shè)計(jì)：
Interview four classmates by asking the following questions.
What places have you been to in china?
Have you ever been to…?
How many times have you been there?
When did you go there?
How did you go there?
What interesting things do you do there?
Do you want to go there again? Why or why not?
Name where Times When How what Why(not)
這塊材料是很好的口語(yǔ)材料，同學(xué)之間可以互相配合，互相學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中又獲得了合作能力。
過(guò)程一：讓同學(xué)們帶著問(wèn)題，不限位子去進(jìn)行調(diào)查，并在表格中紀(jì)錄下情況。時(shí)間限定5分鐘。ABC三層同學(xué)互相照應(yīng)，寫下關(guān)鍵詞語(yǔ)就可以。
過(guò)程二：教師提問(wèn)，學(xué)生個(gè)人回答，三個(gè)層次同學(xué)都給與機(jī)會(huì)。
過(guò)程三：根據(jù)調(diào)查所得情況寫下調(diào)查報(bào)告，三個(gè)人一組。B層同學(xué)用筆紀(jì)錄，C層同學(xué)口述，A層同學(xué)檢查并朗讀成文的調(diào)查報(bào)告。
通過(guò)過(guò)程一，三個(gè)層次的同學(xué)都進(jìn)行了口語(yǔ)訓(xùn)練，為書(shū)面表達(dá)準(zhǔn)備了物質(zhì)材料以及心理基礎(chǔ)。過(guò)程二，確認(rèn)語(yǔ)言的正確性，同時(shí)交流大家的不同信息，互相刺激，拓展大家的思路。過(guò)程三是最終目的。將所有的材料整理成短文，將最終目標(biāo)呈現(xiàn)在同學(xué)的眼前。讓學(xué)生明白書(shū)面表達(dá)并不難，就是這么一個(gè)過(guò)程，一個(gè)水到渠成的過(guò)程。
同樣有時(shí)候可以用故事續(xù)接的方法預(yù)熱書(shū)面表達(dá)。先確定一個(gè)主題，準(zhǔn)備一個(gè)道具，道具拋到哪個(gè)同學(xué)，哪個(gè)同學(xué)接著講這個(gè)故事，每人一句話，五分鐘為限，時(shí)間一到馬上將故事掐斷，最后一個(gè)同學(xué)必須有較靈活的表達(dá)能力。各層次同學(xué)都可以參與，C層次同學(xué)可以用比較簡(jiǎn)單的句子。故事接完后，要求同學(xué)們紀(jì)錄整個(gè)故事。C層次同學(xué)可以是原形，寫下基本大概，B層次同學(xué)要求紀(jì)錄完整的故事，A層次同學(xué)要求改變故事的結(jié)尾。這個(gè)活動(dòng)簡(jiǎn)單易操作，并且能發(fā)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的思維，在游戲中使每一個(gè)同學(xué)自然開(kāi)口。這是書(shū)面表達(dá)的預(yù)熱階段，同時(shí)也產(chǎn)生了書(shū)面表達(dá)的文本內(nèi)容。
預(yù)熱活動(dòng)的形式很多，在我們的不斷探索中，學(xué)生也更喜歡英語(yǔ)寫作，那不是一個(gè)“難產(chǎn)”過(guò)程，那是一個(gè)“瓜熟蒂落”的結(jié)果。
3、看清中文提示或圖畫(huà)內(nèi)容，正確處理要點(diǎn)
A層同學(xué)，能進(jìn)行正確的短文材料分析，形成一定的分析材料的思路，能夠正確處理要點(diǎn)，能形成信息完整的書(shū)面材料。
B層同學(xué)，能對(duì)短文材料進(jìn)行分析，形成信息相對(duì)完整的語(yǔ)言材料，使他們對(duì)材料有一個(gè)完整感。
C層同學(xué)，能抓住短文材料的主干，找出需要寫下的內(nèi)容，并在大腦中搜索需要的英語(yǔ)詞匯。
如，很多同學(xué)一拿到題目。連文字或圖畫(huà)都沒(méi)看清楚，就急于下筆，導(dǎo)致事倍功半甚至功無(wú)。如：浙江省杭州市2005年中考書(shū)面表達(dá)題：
Mr Smith是某中學(xué)的外籍英語(yǔ)教師。有一天，他帶他的學(xué)生外出活動(dòng)，在一處加油站的入口處看見(jiàn)一塊警示牌（如下面照片所示）。Mr. Smith先要求他們談?wù)撘幌逻@塊警示牌，然后要求他們把自己談?wù)摰脑捰煤?jiǎn)單的英語(yǔ)寫下來(lái)。假如你也參加了這次活動(dòng)，請(qǐng)你把你談?wù)摰脑拰懴聛?lái)。
注意事項(xiàng)：
1.開(kāi)頭部分已寫好，只需接著寫；
2.不要逐條翻譯，可適當(dāng)增加談?wù)撛掝}時(shí)經(jīng)常用到的話語(yǔ)，使所寫內(nèi)容連貫；
3.所寫內(nèi)容必須包括警示牌上的全部?jī)?nèi)容；
4.詞數(shù)：70個(gè)左右。
有些學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真審讀中文提示，沒(méi)有進(jìn)行材料分析，一開(kāi)始就寫下了"You can’t smoke."的等句子。這種失分是很可惜的。A層同學(xué)在第一次寫作之后進(jìn)行修改將重心放在思路的形成，材料的分析，總體把握上，讓短文更具條理。B層學(xué)生將修改重點(diǎn)放在信息的抓點(diǎn)上。C層學(xué)生在聽(tīng)過(guò)范文后，按照范文思路盡量將范文模寫下來(lái)。
又如以下書(shū)面表達(dá)題材:
Ben想加入Newtown Sports Club。今天是個(gè)人自我介紹上交的最后期限，但Ben因故不能來(lái)校。他打電話請(qǐng)你幫忙。幸虧你們剛分到一個(gè)班級(jí)時(shí)，Ben作自我介紹的基本信息在你處。請(qǐng)你根據(jù)Ben的基本信息幫助他寫一份自我介紹，以便在今天及時(shí)交出。
Name: Ben Wilson Town: Watson Bay
Street address: 140 Beach Road Date of birth: February (Feb.) 26, 1992
E-mail: bwilson@hotmail.com Telephone: 61. 9876 0564
Sports interests ： Football, swimming, surfing and tennis
Prizes： Watson Bay Wildcats’ best player in 2002
Best friend: Ian Smith
Date of last medical examination: July 11, 2003
有的學(xué)生一開(kāi)始寫就是: I’m Ben, I want to join your club, my telephone number is 61 9876 0564, my e-mail address is bwilson@hotmail.com.然后開(kāi)始寫下自己的愛(ài)好，剛進(jìn)行了medical examination.等等， 對(duì)所給材料中要處理的要點(diǎn)沒(méi)有認(rèn)真審讀，沒(méi)有認(rèn)真思考和理清寫作的思路，更沒(méi)有放好文章材料的寫作順序。在以上過(guò)程中對(duì)各層次同學(xué)進(jìn)行了不同的指導(dǎo)。
4、在句式訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞。
書(shū)面表達(dá)往往以小作文為主，字?jǐn)?shù)要求在60-80詞左右，并給出適當(dāng)?shù)奶崾驹~。但如果從頭到尾都使用簡(jiǎn)單句，缺少相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞，短文就會(huì)顯得單調(diào)、沒(méi)有文章的感覺(jué)，沒(méi)有篇章的美感，純粹成了句子翻譯。仍以2005年杭州中考的書(shū)面表達(dá)題為例，在訓(xùn)練中有A層學(xué)生有這種意識(shí)，加了一到兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞first, second 會(huì)出來(lái)，但是B層學(xué)生卻沒(méi)有這樣的意識(shí)，我們的訓(xùn)練和指導(dǎo)讓學(xué)生明白關(guān)聯(lián)詞是什么，有什么作用。C層學(xué)生在訓(xùn)練與指導(dǎo)中能認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)，在寫作中用上一到兩個(gè)。如以上2005杭州市中考題的關(guān)聯(lián)詞：
You know, this is a gas station. When the drivers come here, they must know some rules, if you don’t know, it will be very dangerous.
Firstly, the sign tells us that everybody can’t smoke at the station. Second, the mobile phones must be kept off and we also can’t toot a horn. Third, we must keep the station clean and tidy, we shouldn’t spit on the ground and litter about. What’s more, we should drive slowly in the station.
訓(xùn)練時(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在寫短文時(shí)要學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，如表示時(shí)間的有at first, and , then, finally, suddenly, at last , after that, one day 等，表示句子主從關(guān)系的有when, if ,because, after, before, until 等，有些句子如果運(yùn)用狀語(yǔ)從句，也許更容易把要表達(dá)的意思表達(dá)清楚。
A層同學(xué)在訓(xùn)練與指導(dǎo)中，要求充分運(yùn)用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，在平時(shí)的評(píng)價(jià)中充分展示優(yōu)秀同學(xué)的書(shū)面表達(dá)連接，過(guò)度，在不斷的滲透中使A層同學(xué)都形成這樣的書(shū)面表達(dá)習(xí)慣。在對(duì)B層同學(xué)的訓(xùn)練與指導(dǎo)中，要求他們先在閱讀中體會(huì)關(guān)聯(lián)詞、承上啟下句，仿用關(guān)聯(lián)詞、承上啟下句，通過(guò)理解與運(yùn)用慢慢培養(yǎng)起關(guān)聯(lián)的概念。對(duì)C層同學(xué)，給他們指出關(guān)聯(lián)詞的存在，并對(duì)一些關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行背誦、默寫，能在初步的練習(xí)中進(jìn)行使用，如果用上了給予及時(shí)合適的評(píng)價(jià)。
5、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作心理習(xí)慣
大部分學(xué)生一看到寫作就會(huì)產(chǎn)生焦慮甚至恐懼的心理，而這種心理將在一定程度上影響學(xué)生的寫作效果，假如這些負(fù)情感體驗(yàn)持久地存在于學(xué)生的寫作過(guò)程中，勢(shì)必干擾學(xué)生正常的寫作發(fā)展。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理教育和指導(dǎo)是很有必要的。首先應(yīng)消除學(xué)生的恐懼心理，明確告訴學(xué)生初中英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)是低層次的一種表達(dá)形式，不同于語(yǔ)文課的寫作，它的要求不高，只要求學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)寫出符合圖意或提示、結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)法正確、書(shū)寫清楚的就可得高分，不要求學(xué)生無(wú)限擴(kuò)展，不要求用很復(fù)雜的句型，華麗的詞句。只要平時(shí)能扎扎實(shí)實(shí)地練，每位學(xué)生都可獲得較理想的成績(jī)。然后應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，選材時(shí)從易到難，認(rèn)真細(xì)致地批改，耐心講解，適時(shí)表?yè)P(yáng)，進(jìn)行賞識(shí)教育，讓學(xué)生在體會(huì)到成功的喜悅的同時(shí)產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣、寫作的欲望、寫作的內(nèi)心自然感，自覺(jué)地克服由寫作而產(chǎn)生的不良心理因素；另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，多讀多寫，持之以恒，教師批改后，教會(huì)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，平時(shí)注意詞匯的點(diǎn)滴積累，注意分辨詞匯的恰當(dāng)?shù)挠梅ǎ瑢懽髂芰?huì)逐漸地提高，自然而然會(huì)有一種寫作的健康心理被培養(yǎng)起來(lái)。有這樣學(xué)生個(gè)例：該同學(xué)應(yīng)該屬于A層學(xué)生，表達(dá)有正確的句子結(jié)構(gòu)，詞匯運(yùn)用也能基本到位，然而他卻害怕書(shū)面表達(dá)，每次看到書(shū)面表達(dá)能不寫就不寫，其他練習(xí)做好就好了。針對(duì)他這種情況，我們仔細(xì)分析，與他共同探討原由，應(yīng)該屬于心理因素。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，慢慢地他肯寫一點(diǎn)，但不多，我們不停地鼓勵(lì)他，在同學(xué)面前婉轉(zhuǎn)的表?yè)P(yáng)他，及時(shí)認(rèn)可他的成功，并提出，如果短文適當(dāng)加長(zhǎng)就更美了，更能完美地表達(dá)自己的思想了。像這樣的同學(xué)有不同程度的存在，我們?cè)诮虒W(xué)中密切關(guān)注這類學(xué)生的動(dòng)向，及時(shí)溝通，及時(shí)糾正。在這個(gè)方面要求每個(gè)層次的同學(xué)都能在平時(shí)認(rèn)真訓(xùn)練的中培養(yǎng)自己良好而平和的心理狀態(tài)，久而久之就能在進(jìn)步中端正自己面對(duì)書(shū)面表達(dá)的心態(tài)。
四、實(shí)施書(shū)面表達(dá)分成訓(xùn)練與指導(dǎo)后的調(diào)查反饋
經(jīng)過(guò)一年多的訓(xùn)練與指導(dǎo)后，我們又對(duì)班級(jí)內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。仍然是研究初期的調(diào)查表：
年齡: 性別： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)：A P E 書(shū)面表達(dá)水平自評(píng)：優(yōu)、良、一般、困難
1、你會(huì)對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行轉(zhuǎn)述或拓展嗎？ A、會(huì) B、有點(diǎn)會(huì) C、不會(huì)
2、你會(huì)處理作文的各項(xiàng)要求了嗎？ A、很會(huì) B、會(huì) C、不是很會(huì)
3、你面對(duì)英語(yǔ)寫作的心理狀況？ A、很平穩(wěn) B、有點(diǎn)害怕 C、害怕
4.、你會(huì)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞、承上啟下句嗎？ A、會(huì) B、有點(diǎn)會(huì) C、不會(huì)
5．你注意了文章的流暢感嗎？ A、注意 B、有點(diǎn)注意 C、沒(méi)有注意
這次接受調(diào)查同學(xué)94人次，A層學(xué)生35人，B層學(xué)生48人，C層學(xué)生11人。其中有52人自評(píng)作文優(yōu)，占55.3%，有39人自評(píng)作文良，占42%，有1人自評(píng)作文一般，占1%，有3人自評(píng)作文困難，占3.19%。這樣的結(jié)果表明我們的同學(xué)具有了良好的寫作水平，初步達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的水平，并且為高一級(jí)學(xué)習(xí)提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)制。我們看到在分層書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練與指導(dǎo)中，我們的同學(xué)頗有收益，他們體會(huì)到了適合自己的教學(xué)。當(dāng)然調(diào)查同時(shí)也顯示還有5-6個(gè)同學(xué)害怕寫作文，有近25人次還只能處于有點(diǎn)會(huì)用關(guān)聯(lián)詞，有9個(gè)同學(xué)認(rèn)為自己在寫作文時(shí)注意了文章的流暢感，同時(shí)可喜的是，我們同學(xué)基本上都學(xué)會(huì)了課文的轉(zhuǎn)述或拓展，相信在今后的努力中會(huì)看到他們的進(jìn)步與飛躍。
經(jīng)過(guò)這樣的分層寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)后，班級(jí)中幾乎每一個(gè)懂英語(yǔ)的學(xué)生都會(huì)進(jìn)行一定的寫作，表達(dá)題目要求的意思。在平時(shí)的月考中，班內(nèi)學(xué)生的寫作平均分可以比其他班級(jí)高出3-5分。相信學(xué)生對(duì)中考中出現(xiàn)的書(shū)面表達(dá)不會(huì)再懼怕，相信學(xué)生在英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)中在書(shū)面表達(dá)這一塊會(huì)得心應(yīng)手。
根據(jù)畫(huà)面，請(qǐng)你用英語(yǔ)寫一篇短文，約70個(gè)詞語(yǔ)。要求達(dá)意、正確、正確、連貫。
下面是一位同學(xué)的作文：
The environment becomes worse and worse now. There are many paper factories pouring waste water into the rivers and lakes. And more and more fish have died. These actions are bad for our environment. If you are a member of Greener China, you should write a story to the TV station. If you are a grow-up man, you should stop them from pouring water. If you are a student, you should tell the teachers...
If everyone makes a contribution to protecting the environment, the world will become much more beautiful.
這個(gè)同學(xué)的作文筆者這樣評(píng)價(jià)：該同學(xué)將畫(huà)面中的主要內(nèi)容均出現(xiàn)在短文中，更為難得的是她用了actions這個(gè)單詞，總結(jié)以上現(xiàn)象，為下一步的四個(gè)if打下了基調(diào)。后面的四個(gè)if 充分表現(xiàn)了寫作文同學(xué)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也呼吁別的同學(xué)來(lái)保護(hù)環(huán)境，達(dá)到寫作的最終目的。也同時(shí)對(duì)小短文的節(jié)奏把握的挺好，逐漸地能把握寫作樂(lè)感，整體感。
五、書(shū)面表達(dá)分層訓(xùn)練與指導(dǎo)實(shí)施后的幾點(diǎn)反思
1、 書(shū)面表達(dá)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一朝一夕就可以練成的。在初一、初二年級(jí)段就應(yīng)該注意學(xué)生寫的能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。
2、 嘗試分層教學(xué)和分層訓(xùn)練，注重各種方法的指導(dǎo)。方法的多樣性可以使學(xué)生在同伴的思維沖擊中推動(dòng)自己。
3、 消除學(xué)生在寫作中的心理障礙，始終保持學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心和興趣，切實(shí)提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)的綜合能力，為他們的持續(xù)學(xué)習(xí)，提供良好的學(xué)習(xí)物質(zhì)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。
4、 探索更好的、更規(guī)范的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)評(píng)價(jià)機(jī)制，以便能更好地服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)。比如：可以借鑒語(yǔ)文教學(xué)中的一些做法，結(jié)集出版自己班級(jí)、學(xué)校的優(yōu)秀英語(yǔ)作文，以更大范圍地激勵(lì)學(xué)生的榮譽(yù)感。或探索更新的評(píng)價(jià)方法，更好到起到輔助書(shū)面表達(dá)這一塊的教學(xué)效果。
5、 對(duì)有些個(gè)性特別的同學(xué)的訓(xùn)練與指導(dǎo)中存在的問(wèn)題仍待進(jìn)一步實(shí)踐與研究。
6、 學(xué)生對(duì)于短文要求信息的取舍，文章整體感的形成；短文形成后的修改等方面都等待我們師生雙方進(jìn)行進(jìn)一步的探索。
參考書(shū)目：
應(yīng)云天 《外語(yǔ)教學(xué)法 》 ， 高等教育出版社， 1998
賈冠杰 《外語(yǔ)教育心理學(xué) 》 ， 廣西教育出版社， 1998
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社
《新課程教師行為的變化》 傅道春 編著
《教師創(chuàng)新行為案例與評(píng)議》 傅道春 史根東主著
《新課程理念與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施》 關(guān)文信 主編
《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社2002年4月版 朱慕菊主編
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，鐘啟泉等主編