溫 州 市 第 十 四 中 學 沈 永 銘

摘要：目前多媒體網(wǎng)絡整合教學發(fā)展至今已初具規(guī)模。目前一個十分迫切的任務就是要利用多媒體網(wǎng)絡環(huán)境對現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語學科的整合教學進行課堂教學評價。通過評價和比較，保證更全面、更公平地對全體學生作出客觀的、有利于學生在終身發(fā)展的評價，從而保證多媒體網(wǎng)絡整合教學的健康發(fā)展。多媒體網(wǎng)絡教學評價可以從教學質(zhì)量、教學效益、教學效率三個方面進行，通過大量的數(shù)據(jù)采集得出結(jié)果。

關鍵詞： 高中英語網(wǎng)絡整合課；網(wǎng)絡評價改革；網(wǎng)絡環(huán)境； “以生為本”的教育發(fā)展觀

一、案例背景

國家教育部制訂的《高級中學課程標準--英語》(實驗稿)(2001)明確規(guī)定：教學評價新理念是："評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關注結(jié)果，又關注過程。網(wǎng)絡教學打破了地域和時空的局限，實現(xiàn)了雙向交互、實時多點交流、廣泛的傳播、快捷的數(shù)據(jù)信息收集等多種功能，以網(wǎng)絡通信技術(shù)、多媒體技術(shù)為依托網(wǎng)絡環(huán)境為進行現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語學科的整合教學評價方式的改進提供了技術(shù)支撐與有效的評價環(huán)境。

在目前的教育、教學環(huán)境下信息的收集多采用測驗法、訪談法、問卷法等形式，評價的主體可以方便的接觸到信息源，了解到評價對象的原始背景、平時的狀態(tài)等等，比較快捷、集中的獲得第一手資料。但是在網(wǎng)絡環(huán)境中，網(wǎng)絡課程下的學生、教師輔助人員、以及相關的管理人員可以分散在各個地方，呈現(xiàn)出一種很松散的教育組織結(jié)構(gòu)，如果采用目前常用的調(diào)查方式和信息采集傳遞方式，難度大、成本高、效率低、無法保證收集的信息對評價有效；現(xiàn)代信息技術(shù)與中學各學科的整合教學是近期發(fā)展起來的新事物，這方面的經(jīng)驗還很少，加之影響多媒體網(wǎng)絡整合教學的因素很多，各個因素之間又互相影響，所以不易評價。。因此，我們就需要用一種新的信息收集方法和評價標準來彌補當前方法的不足，以及與之相適應的評價過程中其它環(huán)節(jié)的變化，這就是與網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡學校相適應的網(wǎng)絡評價系統(tǒng)。網(wǎng)絡以其強大的交互性、廣泛的傳播性、時空的開放性、數(shù)據(jù)收集管理的方便性，個性化的信息交流、以及快捷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析功能，責無旁貸的走進教育評價的技術(shù)領域。

但是，對多媒體網(wǎng)絡教學的評價確實是一個十分迫切的任務，是影響多媒體網(wǎng)絡教學發(fā)展的瓶頸問題，這個問題不解決，多媒體教學網(wǎng)絡的建設就會帶有盲目性，多媒體網(wǎng)絡教學的目標就不明、方向就不清，就會影響多媒體網(wǎng)絡教學的健康發(fā)展�，F(xiàn)代信息技術(shù)與中學各學科的整合教學的評價改革是新課程實施的重要組成部分。新課程背景下的“以學生為本”的發(fā)展評價觀要求突出評價的發(fā)展性功能，促進每個學生的生動、活潑、主動的發(fā)展；正確對學生進行全方位的評價，我們不僅要評價學生的基礎知識和基本技能，還要評價學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀；恰當?shù)剡\用表現(xiàn)性評價、真實性評價、學習檔案袋評價、小組合作評價等多種教育評價方式評價學生的學習成效；實行多主體的評價，強調(diào)評價主體的互動與參與等等。

由于受高考指揮棒的左右，現(xiàn)行的學生英語學習評價的焦點還是集中在“紙筆測驗”的分數(shù)上。我認為，這種以終結(jié)性評價方式不利于充分地調(diào)動學生的學習外語的積極性和培養(yǎng)學生的自主學習能力，難以真正促進學生的語言運用能力的發(fā)展。因此，我從2005學年的第一學期開始就在我所執(zhí)教的高二（3）班進行了以下要介紹的以網(wǎng)絡環(huán)境下的形成性評價理念為指導的高中英語整合教學評價方式的改革，剛開始由于經(jīng)驗不足，主要還是依靠書面測試的方式進行評價，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實際的評價效果并不很好，也不夠公正與全面， 更不利于學生的餓終身發(fā)展。這個學期，我在吸取了去年課堂教學評價的基礎上嘗試利用網(wǎng)絡環(huán)境進行現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語學科整合教學評價方式的改進，在我執(zhí)教的高二（7）（8）班繼續(xù)進行課堂教學評價的實驗中取得了不錯的教學效果。基于以上的基本觀點，本人認為利用網(wǎng)絡環(huán)境對網(wǎng)絡整合教學進行評價是十分迫切的任務。

二、案例描述

The British Isles是人教版高中英語第二冊第五單元的閱讀課，是高二上冊的中間單元，在全冊教材中起著"承上啟下"的作用，是一個對學生理解和感悟講英語國家的文化能夠產(chǎn)生深遠影響的重點單元。本單元的中心話題 The British Isles圍繞英國文化狀況展開。我首先布置預習任務時，通過“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”組合要求學生分8個小組，通過看課后注釋，查閱英英字典，閱讀英語網(wǎng)頁，讓學生按學習合作小組布置預習任務，搜集有關英國文化的分類信息，制作相關探究課題的課件，讓學生品嘗探究，共享信息資源，學會合作，找出下列有關英國文化的信息, 通過網(wǎng)絡支持對不同區(qū)域的文化主題制作專題課件，要求每個組的組長與組員必須利用網(wǎng)絡環(huán)境做好評價記錄，并把評價的過程原始記錄存入我個人的fttp:wz14z.com(sym)網(wǎng)站；然后通過"頭腦風暴"的形式充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生的大腦熱起來教材；再以"看地圖，說地圖"為切入點展開聽力、對話、閱讀、協(xié)作和綜合運用，學會方位概念的正確運用；然后通過對課文整體結(jié)構(gòu)和主要信息的挖深問答的方式讓學生從整體上了解英國的文化和課文的基本框架和主要信息；接著通過"英國的地理、氣候、歷史、資源、及風土人情、社交禮儀、生活習慣等"內(nèi)容的分段學習，使學生先整體后局部地完整理解英國的文化；最后，通過小組討論，學以致用，在BBS上進行課外閱讀之類的自主語言學習，讓自由發(fā)表小組和個人的觀點，在互動的學習氛圍中感悟英國文化，感受跨文化知識的學習，接受語言的聽說讀寫的全面訓練，發(fā)展全面的語言運用能力，培養(yǎng)國際視野；最后讓學生比較中國和英國在文化領域的差異和共性，進一步拓展語言運用的能力。整堂整合課堂的評價始終處于網(wǎng)絡的管理之中，結(jié)果顯示比較公正與、全面與客觀。

由于我第三年執(zhí)教高二英語新教材，對教材非常熟悉， 對教材把握能力比較強。開課前，我主要通過學習新《高級中學課程標準-英語》和《溫州市首屆青年骨干教師研究班優(yōu)秀作業(yè)集》中有關教學案例撰寫方面的理論知識和典型案例介紹，從理論與實踐上提高認識；我還積極參加教學案例的撰寫，我的教學案例三次獲得市級教學案例，還在國家級雜志《教育信息技術(shù)》2005年第11期上發(fā)表了本課的整合案例，這也多少增強了我進行高中英語課堂教學評價方式改革的實驗課的信心。通過對于教材的研究，我初步定下了本的教學主題的網(wǎng)絡評價的方案：其網(wǎng)絡教育評價系統(tǒng)化分為以下幾個模塊，其結(jié)構(gòu)和主要功能如下圖所示：

整合教學課堂行為評價表 (教師對學生的課堂參與情況進行評價)

1 2 3 4 5 綜合分

1）在課件制作時發(fā)揮一定的作用

2)積極參與小組合作，能夠同他人合作

3)聽課時注意力集中，紀律良好

4)遇有不清楚的環(huán)節(jié)能夠主動向教師提問

5)善于思考，能主動表達自己的不同看法

6）對教師提出的問題主動回答

7)按時認真完成整合課上的作業(yè)

合作學習小組集體評價表 (同一學習小組的同學對其英語學習態(tài)度等方面的評價意見)

1 2 3 4 5 綜合分

1)在多媒體教室進行英語學習中能集中注意力

2)總是根據(jù)需要進行預習

3)在學習中積極思考，善于記要點

4)對所學內(nèi)容主動復習并加以整理和歸納

5)能與老師和同學交流學習體會

6)積極參與課內(nèi)外英語學習活動

7)盡量通過多種渠道學習英語

8)認真完成整合課堂上和預習作業(yè)

9)樂于與同學合作，樂于提供幫助并懂得向他人尋求幫助

單元學習評價總表おお

班級 　 姓名 　 學號 　 單元 　 時間 　

自我評價得分 　

教師評價得分 　

合作學習小組評價得分 　

單元測試得分 　

總體評分 　

整合學習建議 　

最后，分別算出自我評價表、教師評價表、家長評價表和同學評價表的平均分(分值應在1至5分之間)，分別填入自我評價得分、教師評價得分和同學評價得分欄目。然后算出上述四項得分的平均分，就可以得到該生的總體評價分數(shù)。結(jié)合總體評價得分和單元測試得分，教師或?qū)W習優(yōu)秀的同學可以對學習稍差的學生提出下一步的學習建議，以達到共同提高的目的。

三、教學反思

課堂教學評價手段的信息化會給人們帶來很多觀念和行為方式的改變：

1、網(wǎng)絡課堂教學評價正出現(xiàn)一派異彩紛呈的景象，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”；網(wǎng)絡支持下的多角度評價方式可以活躍教師評價的思維，使其對教學問題產(chǎn)生深入、全面的理解。教學的實踐智慧會在此過程中逐步提升，做到了課堂教學評價的發(fā)展性；而且能夠充分體現(xiàn)“以生為本”的教育發(fā)展觀， 有利于學生的終身發(fā)展。

2、信息化的評價方式比較好地調(diào)動教師參與課堂評價的積極性，并發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。學校教學管理部門也能夠及時而有效地對教師的課堂教學評價進行科客觀、全面的評價，同時還可以讓每一位教師對言論發(fā)表意見，實現(xiàn)課堂教學評價主體的多元性。

3、網(wǎng)絡是一個巨大的資源庫，我校目前正在試圖建設各年級、各學科的課堂教學評價資源庫，我們可以通過信息技術(shù)手段將教師身邊的課堂教學評價方案集中呈現(xiàn)在網(wǎng)絡上，供大家討論，避免一言堂現(xiàn)象的發(fā)生，做到評價權(quán)力的民主化。

4、教學是實施教育的基本途徑，而教育的實施與接受最終要落實在人身上。在教學過程中，學生的活動－－學，與教師的活動－－教，是教學賴以進行的兩個并行且統(tǒng)一的活動體系，因此，多媒體網(wǎng)絡教學的效果主要應由學生和教師進行評價�？紤]到教師和學生本身就是教學活動的參與者，如果多媒體網(wǎng)絡教學效果只由他們進行評價，所得出的結(jié)論難免帶有較強的主觀色彩，另外因他們分別處在教學活動的單個方面，所得出的結(jié)論又會具有局限性，因此多媒體網(wǎng)絡教學效果的評價還應吸收專家參加。這樣，多媒體網(wǎng)絡教學效果評價的主體就由學生、教師和專家構(gòu)成。

5、由于評價途徑多樣化，使具有各種不同能力、不同學習風格的學生，特別是那些不善于筆頭考試，但動手能力強、善于、交際能力、學習認真、踏實的學生都有了得高分的機會，同時使每個學生的天賦得以充分的施展和表現(xiàn)。

6、由于對于網(wǎng)絡環(huán)境下的整合教學評價缺乏充分的實踐經(jīng)驗和理論支撐，上課之后最大的感受就是覺得這堂整合課的教學評價方案還不夠完整 缺乏一個系統(tǒng)的規(guī)劃。我個人打算今后要按照建構(gòu)主義的“拋錨理論”為依據(jù)進行評價模塊的研究，這必將會更加有效地提高整合教學網(wǎng)絡評價體系的效益，為新課程的騰飛插上新的一對翅膀-