在普樂(lè)課堂活動(dòng)上的發(fā)言稿
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，接觸并使用發(fā)言稿的人越來(lái)越多，發(fā)言稿是作為在特定的情境中供口語(yǔ)表達(dá)使用的文稿。怎樣寫發(fā)言稿才能更好地發(fā)揮其做用呢？以下是小編收集整理的在普樂(lè)課堂活動(dòng)上的發(fā)言稿，希望對(duì)大家有所幫助。
今天聽(tīng)了普樂(lè)課堂的課，我想在座的各位老師大概都有這樣的感覺(jué)，普樂(lè)課堂和我們平時(shí)的課堂不一樣。它和我們的語(yǔ)文課堂不一樣，我們的語(yǔ)文課堂“環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏”，這是我們一個(gè)特級(jí)教師提出來(lái)的一句口號(hào)。我們看普樂(lè)課堂完全不同，孩子很放松、很自由、很開(kāi)放、很快樂(lè)、很輕松。這個(gè)課堂其實(shí)給了我們的教學(xué)很大的啟發(fā)，給我們帶來(lái)了很多的思考。
我想首先對(duì)孩子是一種非常有益的教學(xué)方式。
我們的語(yǔ)文課堂孩子們肯定不喜歡，為什么不喜歡？太不好玩了、太正經(jīng)了、太正統(tǒng)了，沒(méi)有多少樂(lè)趣，沒(méi)有多少兒童的東西。我們這么多種的教學(xué)為什么沒(méi)有考慮到這些？我覺(jué)得剛才普樂(lè)老爹講的非常的好，我們的教育從根本上不是兒童的，缺少了對(duì)兒童的尊重。實(shí)際上兒童的世界和成人的世界是完全不同的兩個(gè)世界，這個(gè)是大哲學(xué)家講過(guò)的話，兒童有他自己的世界，它是有童話性的事物，是一種用聲音、色彩、形象性思維組成的世界。那么只有迎著這種兒童思維的特點(diǎn)，我們才有可能真正懂得兒童，然后才可能去引導(dǎo)。但是我們現(xiàn)在的教育很少考慮到孩子們的這種天性，所以我們大部分的孩子都不喜歡，很抗拒。
一次我在電梯里遇見(jiàn)一個(gè)背著書包的小孩，因?yàn)槊魈旆偶伲麪敔敻f(shuō)明天要上補(bǔ)習(xí)班，于是他對(duì)他的爺爺抱怨到：“明天又要上課了，真討厭！”可以看出他真的很討厭這個(gè)上學(xué)。那么他為什么討厭呢？因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中他沒(méi)有得到樂(lè)趣。我們現(xiàn)有的教學(xué)中都沒(méi)有考慮到孩子的天性，沒(méi)有考慮到孩子的自然本性。那么怎么樣能讓孩子喜歡？普樂(lè)課堂就給我們帶來(lái)很好的啟發(fā)。首先，孩子的天性是好奇的，蘇霍姆林斯基講的：“每個(gè)孩子都是天然的發(fā)現(xiàn)者”，他們喜歡去發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，老師應(yīng)該知道他們的這種天性，所以上課要給他們一種驚喜的.感覺(jué)。但是我們的老師很少考慮這些，幾乎也沒(méi)有時(shí)間去發(fā)現(xiàn)和感受孩子的世界是一個(gè)想象的世界，是培養(yǎng)想象力的最好的時(shí)機(jī)。我們的課堂沒(méi)有給孩子想象的空間，所以說(shuō)普樂(lè)課堂給我們帶來(lái)的啟發(fā)，最大的作用就是尊重兒童、尊重兒童的天性，這樣我們的教育才能回歸本性、本源，找到我們解決教育問(wèn)題的根源。這個(gè)是我認(rèn)為對(duì)學(xué)生的一個(gè)好處。
第二個(gè)，我認(rèn)為對(duì)老師也會(huì)帶來(lái)很多啟發(fā)。
我們的老師非常認(rèn)真敬業(yè)，但是也有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是太嚴(yán)肅，太像“老師”了，和孩子不容易走近。美國(guó)的老師跟中國(guó)的老師可能就不一樣，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都比較喜歡上外教的英語(yǔ)課，其中的一個(gè)重要原因可能是外教更不像一個(gè)老師。孩子們還喜歡實(shí)習(xí)老師，因?yàn)閷?shí)習(xí)老師也不像一個(gè)老師，他和孩子能走的很近。不是說(shuō)老師不需要孩子的尊重；我們的老師跟孩子之間有一種天然的隔膜。那么普樂(lè)課堂給我們的啟發(fā)就是：老師在課堂里到底承擔(dān)一個(gè)什么樣的角色，他不應(yīng)該是一個(gè)天然的教育者、傳授者，而首先應(yīng)該是一個(gè)同伴。就像今天的第一位的數(shù)學(xué)老師（游小周建強(qiáng)），他的課上的很精彩。其實(shí)他并沒(méi)有像那些特級(jí)教師一樣把課上得妙語(yǔ)連珠，但是我發(fā)現(xiàn)他的課堂孩子都是很活躍的，孩子始終是不斷活動(dòng)、參與、探索，并且很高興很愉快。說(shuō)明一個(gè)老師，如果作為一個(gè)高高在上的教育者的話，那么就會(huì)和孩子產(chǎn)生一個(gè)天然的距離。
例如現(xiàn)在很多名師上的課，就像一個(gè)已經(jīng)達(dá)一定高度的藝術(shù)家的藝術(shù)；但我們的孩子在下面，一個(gè)個(gè)就像木偶道具在聽(tīng)課，聽(tīng)完以后會(huì)思考老師想要什么答案，然后迎合老師的要求來(lái)回答，而不是孩子自主地去思考探索、去解決問(wèn)題。這樣完全就改變了師生的關(guān)系，是一種變了味的師生關(guān)系。老師到底起什么作用？老師的作用在于引導(dǎo)孩子去學(xué)習(xí)、去思考、去探索。普樂(lè)課堂就完全是這個(gè)理念，在普樂(lè)課堂上老師一定不像平時(shí)的課堂一樣，環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏，每個(gè)環(huán)節(jié)都要講到，生怕講不到，講不到就覺(jué)得自己不生動(dòng)。不應(yīng)該是這樣的。老師首先目標(biāo)要明確，要知道這堂課講什么必須知道，該教給學(xué)生的都教給學(xué)生；但是大量的時(shí)間是學(xué)生自己在活動(dòng)、在參與、在分享，我想這是對(duì)老師的一個(gè)啟發(fā)。
第三是對(duì)我們的課堂教學(xué)帶來(lái)的啟發(fā)。
你們看我們現(xiàn)在排座位是這樣排，是典型的傳統(tǒng)模式。那么這種排列適不適合普樂(lè)課堂呢？我覺(jué)得是不適合的，普樂(lè)課堂不應(yīng)該是這樣排座的，這種是我們傳統(tǒng)的教學(xué)的排座方式，一排排、一列列的，老師站在講臺(tái)上，孩子坐在下面聽(tīng)，這是幾百年前提出的班級(jí)授課制。班級(jí)授課制是因?yàn)榇蠊I(yè)時(shí)期為了培養(yǎng)工業(yè)化人才所采取的一種快速傳授知識(shí)的教學(xué)模式。那么現(xiàn)在完全不是這樣的，現(xiàn)在的社會(huì)的發(fā)展需要一種創(chuàng)造性，是要一個(gè)懂得溝通、懂得創(chuàng)造，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這樣的一種時(shí)代要求。我們這種課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才�，F(xiàn)在的西方并沒(méi)有我們這樣的教室排位方式。我覺(jué)得課堂教學(xué)最要緊的是師生之間的交流、分享、共同探討解決問(wèn)題、去發(fā)現(xiàn)。我認(rèn)為以后我們的課堂教學(xué)模式可能改變一下，最重要的是后面的很多環(huán)節(jié)需要孩子們?nèi)シ窒�，孩子們�(cè)谒伎己头窒淼倪^(guò)程中產(chǎn)生一種交流、一種思維碰撞，然后才有新的靈感。我覺(jué)得這點(diǎn)是對(duì)我們的課堂教學(xué)的一些啟發(fā)。
還有一方面就是，普樂(lè)課堂和我們平時(shí)的課程之間怎么樣來(lái)分享交流，怎么融合？我們的每個(gè)學(xué)科可以從普樂(lè)課堂中得到什么啟發(fā)？
普樂(lè)課堂最核心的就是創(chuàng)意，培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)意的能力。那么其它學(xué)科的教學(xué)需不需要這樣的教學(xué)呢？可以說(shuō)每個(gè)學(xué)科都是需要的，我們的課堂最大問(wèn)題就是缺乏創(chuàng)意，每天都缺乏創(chuàng)意，一成不變，死記硬背，做大量的題目，孩子就不感興趣。如果把普樂(lè)課堂引進(jìn)到我們各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，我想就能帶來(lái)一些根本性的變化。我就是搞語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的，我就拿語(yǔ)文來(lái)舉例，我覺(jué)得語(yǔ)文和普樂(lè)課堂最容易結(jié)合的就是作文，因?yàn)樽魑氖亲钚枰獎(jiǎng)?chuàng)意的，需要?jiǎng)?chuàng)造力和綜合能力的，但是我們現(xiàn)在的孩子普遍不喜歡作文，這是為什么呢？因?yàn)閷懙臇|西都是一些老套的，都是在老師的框架里，寫得一定要崇高、有意義、高遠(yuǎn)，這樣孩子們就會(huì)沒(méi)有東西寫，寫的東西無(wú)非就是愛(ài)母親、愛(ài)老師、做好人好事……其它方面他們就沒(méi)東西可寫了。
如果把創(chuàng)意的東西引進(jìn)來(lái)就完全不一樣。我一個(gè)朋友的小孩上三年級(jí)，最近他跟我說(shuō)，老師對(duì)孩子寫的作文非常的不滿意，孩子每寫一次作文，老師就讓他拿回來(lái)重寫，說(shuō)他的作文沒(méi)意義，于是我就讓朋友把孩子的作文拿給我看看，后來(lái)他發(fā)過(guò)來(lái)一篇小文章，是這樣寫的：“我在花園里看到一只小蟲，我覺(jué)得這個(gè)小蟲很好玩，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，我就用一根小木棍擋在它前面，小蟲就掉頭往反方向爬，我再用另一根木棍擋住它，它又向反方向爬去，于是，我把它的四面都擋起來(lái)，我想看你往哪跑，沒(méi)想到小蟲撲撲翅膀飛走了，哎呀，我真傻，怎么沒(méi)想到小蟲會(huì)飛呢？”就是這樣的一篇小作文，老師寫的批語(yǔ)是：“沒(méi)意義，重寫！”其實(shí)你看，這篇文章是小孩對(duì)真實(shí)生活的記錄，可老師只要覺(jué)得寫得不是有意義的東西，就覺(jué)得不行，這樣的作文肯定得不到高分，必須按照老師的要求來(lái)寫。那么你看，如果沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有創(chuàng)意性，不尊重兒童的天性的話，作文課怎么能讓兒童喜歡？普樂(lè)課堂就給我們提供了一個(gè)很好的思路，孩子的創(chuàng)造、意就是他們最好的寫作素材，如果孩子能把這些創(chuàng)造創(chuàng)意中的環(huán)節(jié)寫出來(lái)，把這種創(chuàng)意的靈感寫出來(lái)，再把創(chuàng)意氛圍寫出來(lái)，我覺(jué)得這是一個(gè)非常好的創(chuàng)意作品。這就是普樂(lè)課堂和作文的結(jié)合。
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