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一個人的村莊讀后感1000字以上錦集【15篇】
讀完某一作品后，大家一定都收獲不少，何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的一個人的村莊讀后感1000字以上，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一個人的村莊讀后感1000字以上1
教學目標與要求
1、能聽、說、認、讀，并理解本課的五個新單詞：young, old , funny, kind；strict
2、能掌握句型：who’s your…? what’s he /she like? 并能在具體的語境中運用；
3、培養(yǎng)學生熱愛、尊敬老師的情感。
教學重點
let’s learn部分的單詞：old，short thin，tall，strong, young, funny, kind等。要求學生能聽懂句型，并結(jié)合這些句子表達的情境，學會恰當?shù)靥鎿Q句中的單詞。逐步學會聽、說、讀、寫單詞：old，short，thin，tall，strong。
教學難點
如何利用所提供的對話和情景，以舊引新，讓學生進入學習狀態(tài)。let’s start部分在學生用書當中首次出現(xiàn)，教師應(yīng)正確理解此部分的輔墊作用，可根據(jù)實際教學需要進行使用，并幫助學生熟悉教材內(nèi)容的變化。
教學準備
1、準備教學過程中所需要的圖片、聲音、課件，以及本課時的八張單詞卡；
2、準備一些教師的照片或圖片；
3、準備錄音機及錄音帶。
教學方法
小組合作法、情景教學法
1、warm－up（熱身）
（l） 播放let’s start下面歌謠的錄音，讓學生聽歌謠猜單元話題，激發(fā)學生對新學期第一單元英語學習的興趣。還可以使用四年級上冊第三單元學過的句型：“i have a new friend. he’s tall. he’s strong,
too.”并結(jié)合相關(guān)人物的圖片，引導(dǎo)學生復(fù)習 strong， tall， short，thin等詞，為本課時聽、說、讀、寫這些單詞做好準備。
（2）日�？谡Z練習，內(nèi)容可參考如下：
t：hello, everyone！ welcome back to school! nice to see you!
ss: nice to meet you!
�。�3） 問學生幾個問題，引出本課重點內(nèi)容。具體會話可參考如下：
t：hi，everyone！nice to see you again．what grade are you in now？
ss：we’re in grade 5．
t：do you like your new english books(new classroom, new teacher)？
ss：yes！
t： what are we going to talk about in unit 1？guess！what’s the topic of unit 1？
2、 presentation（新課呈現(xiàn)）
�。╨）出示let’s start部分圖片，介紹說： rabbit has many new teachers in her school.
do you have new teachers? 引導(dǎo)學生根據(jù)情景圖的提示描述新教師。然后說：“今天我們將學習怎樣描述新教師。sarah將為大家介紹幾位新教師，大家在先看一看有哪些是新教師？
�。�2）出示let’s learn部分的圖片，向?qū)W生介紹說： they are sarah’s teachers.
describe these teachers．引導(dǎo)學生結(jié)合預(yù)習部分回答出 strong， tall， short， thin等舊詞，然后結(jié)合圖卡向?qū)W生呈現(xiàn)新詞：youny，kind old，funny�？衫煤喒P畫、單詞卡片或?qū)嵨飯D片等—一教授新詞，使學生正確理解、認讀。
（3）可播放單詞的聲音，讓學生在聽過一遍后跟讀單詞，逐步掌握正確的讀音。
�。�4）根據(jù)以下信息請學生判斷會話中描述的教師是 let’s learn配圖中的哪一位： mr hu is the art teacher. what’s he like？he’s short and thin．完成前面鋪墊的.學習任務(wù)，讓學生猜出哪位是sarah的新教師。再引導(dǎo)學生利用 let’s learn部分所提供的替換句型，描述sarah的其他兩位新教師，練習鞏固所學新詞。
�。�5）試著寫單詞。
范寫四會單詞，讓學生跟寫或在單詞卡片背面仿寫，達到聽、說、讀、寫四會掌握新詞的目的。
3、let’s play (趣味操練)
（1）let’s find out (找一找)
指導(dǎo)學生用所學新詞和句型描述let’s find out部分幾位教師的體貌特征，然后找出正確的圖片。完成這項活動后，教師引導(dǎo)學生充分利用八張新詞卡片繼續(xù)進行結(jié)對或小組活動，如： my new chinese teacher is tall and strong. who is he? 讓其他學生選出正確的圖片。
（2）let’s sing (唱一唱)
放歌曲“my new teacher”的錄音，學生跟唱，進一步在音樂節(jié)奏中感知新詞。
4、consolidation and extension（鞏固與擴展）
�。╨）讓學生做本單元 a let’s learn部分的活動手冊配套練習。
�。�2）讓學生模仿let’s find out部分的錄音，讀給朋友或家長聽。展示不同教師的圖片，讓學生猜出是教哪個科目的教師，然后用所學新詞描述這些教師的外貌特征。
�。�3）讓學生參照 let’s find out部分設(shè)計一些謎語讓大家猜一猜�？梢詤⒖家韵抡Z言： she is tall． she’s beautiful． she’s very young． we all like her． who’s she？
（4）讓學生把新學的歌曲唱給家長或朋友聽。
一個人的村莊讀后感1000字以上2
傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)被發(fā)揮得淋漓盡致.盡管如此，面對基礎(chǔ)差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里？為什么學生的英語總是提不高呢？應(yīng)該怎樣教呢？下面就是總結(jié)出來的教師的困惑：
1．音標：學生不會讀，沒有能力自己拼讀新單詞。2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教？3、語法：學生對句子結(jié)構(gòu)的把握很薄弱4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高非常緩慢。5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解能力薄弱。6、口語：由于高考不怎么考口語，口語被很多人忽略了。7、寫作：用中文的思維寫英語。
那么高中的英語應(yīng)該怎么教？高一的英語應(yīng)該教什么？高一一入學的新生，我們就應(yīng)該告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景；兩種語言民族習慣；兩種語言表達規(guī)律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要知道知道兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。
反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調(diào)中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。 有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎(chǔ)的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語一定要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結(jié)構(gòu)。再次從基礎(chǔ)學起。
1．音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所
以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節(jié)課的時間。目標是基本上每人都可以自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要知道，音標不是一兩節(jié)課就可以教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎(chǔ)上大量地練習，達到熟練的程度，達到一看到音標就可以不費力地拼讀單詞的程度。
2、單詞：學會音標后下一步就是大量地記單詞。記單詞是一件很需要下功夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢？我們可以試著用五個步驟” ：
1）. 音節(jié)拼讀，準確讀詞。
2）.拼讀準確清晰;
3）.自然集中注意;
4）.注意力快速擺動轉(zhuǎn)移;
5）.限制聯(lián)想”。
3、詞類：我認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經(jīng)太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后知道什么詞可以放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，我的這個建議還是很有參考價值的。高一下學期可以看看有沒有時間去講詞類。
4、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結(jié)構(gòu)，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生必須學習五種基本句型，而且必須要過關(guān)。在這方面，我給了我們一點建議。我認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。反思：我個人很贊同我的觀點，所以我堅持在高
一上學期必須要教五種基本句型，也建議備課組長統(tǒng)一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎(chǔ)一定要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結(jié)構(gòu)這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。
5、語法：我認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現(xiàn)生詞。他主張的語法教學法是“道可道，非常道：正反向語法拓展訓(xùn)練——由易到難，由難到易”并且根據(jù)學生常犯的錯誤，我建議“時態(tài)分離教學”，“時”為“過去、現(xiàn)在、將來、過去將來”；“態(tài)”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態(tài)。反思：我的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，我提到：我們小時候?qū)W語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句；但是反思一下我們現(xiàn)在的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不一定都和他們的生活相關(guān)，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設(shè)性的做法，但是需要經(jīng)過一定時間對學生加以訓(xùn)練。
6.閱讀：閱讀能力是學生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因?qū)е碌拈喿x理解能力低下。針對初級階段的學生，我在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行？通過非機械性重復(fù)迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。第二遍：總結(jié)形容詞和名詞的搭配。第三遍：總結(jié)動詞和名詞的搭配。第四遍：總結(jié)大副詞與動詞、形容詞的搭配。第五遍：查找?guī)Ы樵~的短語。第六遍：體會英文語序，注意英漢對比。第七遍：研究句子開端，追求表達變化。第八遍：透析句子之間聯(lián)系，銜接手段。第九遍：把握過渡手段，
領(lǐng)會文章布局。第十遍:汲取語言精華，摘錄文章亮點。我個人認為，這種方法只能是在初始階段可以嘗試，因為它很費時�？偟膩碚f，要提高學生的閱讀能力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅在閱讀速度上有幫助，在文章的理解上也會有幫助。
以上是我對英語教學內(nèi)容的設(shè)計和反思。我們的`教學對象——學生有不同的學習基礎(chǔ)，因此首先要將學生進行分層。我尊重學生的意愿，安排學生開展自我評價，并選擇相應(yīng)的層次。同時我在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，將學生大致分成三個層次：
A、基礎(chǔ)較差，學習積極性不高，成績欠佳；
B、基礎(chǔ)一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；
C、基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。
當然，學生的分層是動態(tài)的，學生可以依據(jù)學業(yè)的變化及時“升層”和“降層”，使自己始終處于最適合發(fā)展的層次。
1，備課的分層
我在每次備課時都會認真研究教材，研究教學大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。根據(jù)學生的分層情況，確定不同教學內(nèi)容的具體目標。在知識點的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學生的運用能力、應(yīng)變能力，也要照顧到英語薄弱學生的接受能力�？傊O(shè)定的課堂內(nèi)容、練習層次、問題難度都要體現(xiàn)分層教學的特點。切忌盲目追高或求全。
2，授課的分層
根據(jù)備課要求，我的授課主要著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為基礎(chǔ)較差的學生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：對C層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對A層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以
A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題我就優(yōu)先考慮A層學生，并輔以及時的表揚和鼓勵，激發(fā)他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓C層學生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學生都有參與的機會，人人都能體會到成功的喜悅。在課堂活動安排上，機械性的訓(xùn)練，我優(yōu)先考慮A層同學，并允許其犯一些錯誤，而對于B、C兩層同學則提出較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應(yīng)該知其“所以然”。一些難度大的練習活動可以把不同層次的學生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，可以讓A層學生選擇臺詞較少的角色。又如課文的當堂復(fù)述，A層學生可以在一定的提示下或在老師的引導(dǎo)下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，可以通過板書或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎(chǔ)知識，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓(xùn)練，A層學生應(yīng)先要讀懂，達到一定的速度，細節(jié)題要有一定的準確率。C層學生應(yīng)重視思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。
3，練習和作業(yè)的分層
練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，我在授課過程中經(jīng)常運用練習對學生學習進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。在完成課堂練習時，有些同學在四五分鐘時間。
一個人的村莊讀后感1000字以上3
根據(jù)單元特點，我認為Unit5 How do you make banana milk shake？的第一課時，即導(dǎo)入課應(yīng)一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作shake，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此，我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課一定會生動、有趣，受學生歡迎。
第一節(jié)課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯，據(jù)說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake。可以說，我這堂課的教學失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節(jié)課制作水果沙拉提前來上。雖然也達到了一定的教學目標，但因為沒有完成自己的教學設(shè)計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。
這堂課不成功，本應(yīng)馬上進行總結(jié)，加以改正。但在2班緊接著就有第二節(jié)課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。
然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應(yīng)，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復(fù)述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都愿意上來試一試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。
同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設(shè)計，為什么會有不同的教學結(jié)果？上完課后，我認真地思考了這個問題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象；而對1班的學生了解不多，因此導(dǎo)致了這堂課失敗。
根據(jù)以上的單元特點，我認為本單元的第一課時，即導(dǎo)入課應(yīng)一方面讓學生掌握知識點，另一方面能真正讓學生動手制作shake，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生的學習興趣。因此，我提前讓兩個班的每個學生準備自己喜歡的水果，而我自己也準備了榨汁機、酸奶、紙杯、刀等制作shake需要的東西。我想這節(jié)課一定會生動、有趣，受學生歡迎。
第一節(jié)課在1班上，我滿懷信心地走進教室。一開始很順利，學生很興奮地看著我制作shake，聽著我用英語講解制作步驟，一杯shake很快制作好了。是該給學生品嘗的`時候了，然而當學生看了看做好的shake的樣子，聞了聞味道，說什么也不肯嘗試。上課前一天我親自在家做了一杯shake，說實話，的確沒有“賣樣”，而且聞起來味道也不怎么好，但喝起來味道還不錯，據(jù)說還有美容、保健的功效。然而，不管我怎樣勸說，還是沒有人愿意嘗一口。學生不愿喝，當然就沒興趣用自己帶來的新鮮水果來制作shake�？梢哉f，我這堂課的教學失敗了，我看著剩下的酸奶，靈機一動我決定把下節(jié)課制作水果沙拉提前來上。雖然也達到了一定的教學目標，但因為沒有完成自己的教學設(shè)計，所以覺得還是有缺憾。說實話，當時我覺得這些學生真不懂配合。
這堂課不成功，本應(yīng)馬上進行總結(jié)，加以改正。但在2班緊接著就有第二節(jié)課，而且還有老師來聽課。于是，我只好硬著頭皮走進教室，按照我的計劃進行教學。
然而出乎我意料的是，學生能很積極的響應(yīng)，在我在制作時，很多學生在認真看，我在用英語講解制作步驟時，很多學生在認真聽，還小聲地復(fù)述，有的還作筆記。當shake做好時，許多學生爭先恐后地要求品嘗，引得聽課的老師也要求品嘗一下。在輪到由學生自己邊制作shake，邊用英語介紹材料以及制作步驟時，很多學生都愿意上來試一試，而且做得也很好。可以說這堂課比較成功。
同樣的老師，同樣的準備，同樣的教學設(shè)計，為什么會有不同的教學結(jié)果？上完課后，我認真地思考了這個問題。我發(fā)現(xiàn)我在備課時忽略了"備人"，忽略了不同的班、不同的學生有不同的性格特點。由于我是2班的班主任，因此很了解2班學生的特點：活波、積極、愛嘗試，在備課時可能不自覺地以2班作為對象；而對1班的學生了解不多，因此導(dǎo)致了這堂課失敗。
我還是有點不甘心，于是在總結(jié)經(jīng)驗以及在和1班班主任交談以后，我決定把第一課時未完成的內(nèi)容補上。第二天上課，我準備了45杯shake（1班學生每人一杯），上課時我讓學生閉上眼睛，并放了一段大多數(shù)學生喜歡的音樂，趁這個機會把shake放到了他們面前，告訴他們要玩一種猜物游戲（猜猜面前這杯飲料是用什么做的），猜對有獎，但規(guī)則是不許看，也不許聞。我數(shù)1、2、3，大多數(shù)學生按照要求一飲而盡。當然大多數(shù)學生都猜不到這種味道還不錯的飲料是他們昨天“死也不喝”的shake。有這樣的開頭這堂課也就變得順利起來了。
從這樣的一堂課，我體會到什么是“因材施教”，“因材施教”的目的和意義�！耙虿氖┙獭笔俏覈逃枷氲木A，所謂“夫子教人，各因其材”，就是指孔子在長期的教學實踐中創(chuàng)造的這一重要教學方法和原則。要做到“因材施教”，這就要求全面深入研究學生，了解學生，從學生實際出發(fā)進行教學；其次，要面向大多數(shù)，教學深度和進度都要使大多數(shù)學生經(jīng)過努力能夠接受，同時注意集體教學條件下的個別對待。第三，要采取有力的有針對性的措施，如加速學習（跳級），減速學習（延長學時），組織興趣小組等，把因材施教落實到每個學生身上，使學生都能從自身實際出發(fā)，更好地學習成材。換句話說，因材施教是為每個學生提供符合其身心發(fā)展所需的教育，這是一種適應(yīng)性教育。如果不顧學生個體差異，用一種模式、一種方法使學生被迫地被動地接受教育，實在太不平等�；钌娜说膫�性之光將暗然失色，源源不絕的人的智慧之泉則面臨冰凍甚至枯竭；充滿幻想的人的創(chuàng)造靈感會消隱殆盡。這些道理大家都懂，但真正做得好又確實不易。所以，它是一個常講常新的話題。在今后的教學中，我會更加注意這個問題，并多向有經(jīng)驗的教師請教，使自己在教育、教學中更進一步。
一個人的村莊讀后感1000字以上4
在對學生的評價中，尤其是形成性評價，基本都以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出來的學習興趣、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。針對新課程展示、復(fù)習鞏固等不同內(nèi)容，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現(xiàn)評價主體的多元性；評價有以整體為單位的，小組為單位的，也有以個人為單位的。同時，也許注重評價形式的多樣性：學生自評、小組互評、教師評價和家長評價，多用A、B、C、D的等級進行評價。除此，小學英語課堂評價還具有一些獨特的特征，下面用小組評價作為例子，從四個方面來予以表述，這四個方面分別是：
1、教師對課堂的評價應(yīng)該具有實效性；
2、教師對課堂評價應(yīng)具有多樣性；
3、教師對課堂評價應(yīng)具有準確性；
4、讓學生參與課堂評價。
首先，教師應(yīng)該明確課堂評價的目的。小學英語課堂評價的目的不是區(qū)別于優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，調(diào)整自己的學習策略，以便在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因而，課堂評價尤其要講求實效。大班教學中人數(shù)較多，教師無法對每個學生進行相應(yīng)的評價，而四人小組、二人小組、男女分組的評價就在一定程度上解決了這個問題。小組評價同時也促進了小組內(nèi)的合作與交流，培養(yǎng)學生自主、探究的協(xié)作精神，同時也發(fā)揮了學生之間的互相監(jiān)督和鼓勵作用，促使每個學生都能積極的參與課堂教學活動。其次，教師應(yīng)考慮評價的方式、規(guī)則、時機及評價細節(jié)的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程，但并不是用于每個活動之處，應(yīng)把握評價的最佳時機，促使學生積極參與。否則這種評價就會過多的占用時間，事倍功半，達不到實質(zhì)性的效果，也因此添加了師生的負擔。從平時的教學工作中，我總結(jié)出以下幾個時段為小組評價的最佳時機：
（1）上課開始兩分鐘。上課鈴聲后，學生們從喧鬧的操場上回到教室，情緒還處于激動狀態(tài)，很難快速平靜下來。此時，教師可以用期待的目光環(huán)顧教室，根據(jù)學生的課前準備情況（如桌上是否有英語課本，是否坐好，是否集中注意力準備上課等）給表現(xiàn)好的小組加分，并簡要說出加分的理由。這是一種學習狀態(tài)的評價。當然，此時進行小組評價時，教師盡量讓各小組都得分，給表現(xiàn)好或差的小組要有一定的區(qū)別，但差距不宜過大，以此引發(fā)學生的學習積極性，給整節(jié)課一個良好的開端。
（2）課堂活動轉(zhuǎn)換時小學英語課主要以活動為主，突出"課堂活動化，活動交際化"這一宗旨，活動與活動之間的轉(zhuǎn)換容易引起學生注意力的分散，此時加入小組評價卻起到了調(diào)節(jié)的作用，效果顯著。例如教師發(fā)出口令，Let's play a game。可立馬根據(jù)各組的反映情況、作答情況，給與反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)好的小組高分，以此引起學生們的注意，便于快速進入下一個活動環(huán)節(jié)。這是一種反應(yīng)能力的評價。當然為了不挫傷那部分反映稍慢、表現(xiàn)較差的學生的積極性，教師可在此時的'轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中采取一些策略，適當調(diào)整分值，給暫時處于劣勢的小組一定的勉勵分，激勵學習興趣，鼓勵后來者居上。
�。�3）競賽活動時小組競賽是教師常用的一種教學方式。教師在組織競賽類活動時要把握好以下幾點：
�、僦贫ê侠淼母傎愐�(guī)則合理的競賽規(guī)則不僅是競賽順利進行的保障，而且可以避免很多不必要的爭執(zhí)或糾紛。競賽規(guī)則應(yīng)能使每個小組成員積極參與課堂學習活動，盡量避免因個別學生的表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成績，配合最好的小組應(yīng)是得分最高的小組。同時，競賽時小組成員之間應(yīng)互相幫助，不可相互指責或埋怨；否則，該組就會被減去一定的分值。小組之間的競爭主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn)，而不應(yīng)以組員個人的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時補充和糾正。同時，對回答有誤的學生也要適時予以表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵落后的小組在下一輪活動中繼續(xù)努力等。另外，培養(yǎng)學生在競賽中團結(jié)合作的精神尤為重要。
②盡量簡化評價的方式課堂評價應(yīng)盡量采用簡便易行的方法。例如，粘貼小五星標志的方法就遠不如用粉筆直接寫分值或畫五星簡潔明了。況且，學生并不在乎教師在黑板上畫的標志是否好看；形式簡化了，而意義并沒有淡化。教師也沒有必要聽取甚至記錄每個學生的發(fā)言，可以先讓學生小組集體討論，再匯報小組的討論結(jié)果。這樣既可以節(jié)省時間，又可以讓學生進行更深層次的交流。
一個人的村莊讀后感1000字以上5
一.教學課題
Unit 6 Happy Birthday
二.教學課時
第六單元第一課時
三.教學內(nèi)容及分析
1.PEP教材三年級上冊Unit 6 Happy Birthday
2.Let’s learn本部分主要學習數(shù)字one-ten
3. Let’s do本部分練習數(shù)字one-ten的指令活動。
四.教學重點及難點
重點：單詞(one-ten)
難點：
1.three/five/six/seven讀音
2.讓學生自己發(fā)出Let’s do指令句
五.課前準備
1. one-ten的數(shù)字卡片
2.錄音機及磁帶
六.教學步驟
1. Warm up(熱身活動)
老師播放“Ten Little Candles Dance”,學生聽和輕輕拍手。
2. Presentation(新課展示)
1) T: How many?(伸出手指來問) Ss: How many?(學生也跟著老師來學問)
Ss: How many? (伸出手指來問)
T：One ,one, one .教學one-ten. (以學生問，老師回答的形式教學數(shù)字)。
2)T: One, one(出示數(shù)字卡片并貼在黑板)，教學one-ten
Ss:出示手指(同卡片一樣)，只聽不講。
3)T: Show me 1 and 2.教學Let’s do.
Ss:出示手指(同書本Let’s do一樣)，只聽不講。
4)Listen to the tape ,read and do.(老師取下卡片，并畫上四線格。
5)Write the words one time on their exercise book.(學寫單詞，給學生在作業(yè)本上起字頭)。
3.Practice(趣味操練)
1)T：拍手并說one/two… Ss: One, one, one/two/two/two…(不用拍手)
2)Ss: Say the numbers and clap their hands(拍手并說數(shù)字)
A)one-ten(手型|| )
B) ten-one(手型|| )
C)手型變化進行拍|| V (one雙手合，two雙手分開)
D)手型變化進行拍V || (one雙手分開，two雙手合)
3)Listen to the tape and read after it
4)小老師來帶著各組說和做Let’s do.(每組選一個講英語好的同學站在每組的前面邊說邊做動作，其它同學模仿，老師這時在黑板上寫一組數(shù)進行下一步的活動。)
5)“See you!”游戲，誰會讀出來就加分
規(guī)則：
A)老師指到黑板上的數(shù)字，讀三次。
B)老師擦掉此數(shù)時，同學招招說：“See you!”
先集體鞏固一次，再叫同學單獨讀。(不會讀的可以趁機教一教學生)
4. Assessment(課堂評價)
1)聽老師讀，選寫出每組數(shù)字老師讀了的那個數(shù)字(三選一)(可以讓學生把所有的數(shù)字讀一次再做)
(1)2 4 5 (2)1 7 6 (3)8 10 5 (4)3 9 7 6
2)活動手冊本單元第2部分練習。
5. Add-activities(課外活動)
1.書寫one-ten一行
2.聽錄音，仿讀單詞和句子，并表演let’s do三次
七.板書設(shè)計
Unit 6 Happy Birthday
one two three four five six seven eight nine ten
Show me 1 and 2. ( 9 2 3 4 7 5 1 6 8 10 )
聽力練習
1.三選一練習(1)2 4 5 (2)1 7 6 (3)8 10 5 (4)3 9 7 6
2.活動手冊
八.教學反思
首先，我備了第一次課，在三(六)班上了一節(jié)課，課后又修改了教案，又在三(五)班進行了第二次的.教學。在這個備課，上課，又修改了教案，又上課的兩次過程中，我有以下的反思：(1)我剛開始設(shè)計了教師讀數(shù)字，學生聽和并出示手指，發(fā)現(xiàn)這樣壓抑了孩子們愛講和好問的天性，于是我改為學生伸手出來問：“How many?”,老師來回答并展現(xiàn)新課的方式，效果不錯。(2)在趣味操練時，我一開始設(shè)計要先講奇數(shù)拍手，偶數(shù)不拍手，誰知三年級的學生問老師什么叫奇數(shù)，什么叫偶數(shù)，即浪費時間又顯得教師的教學語言累贅，所以用示范的方法，學生的模仿能力強，反而使課堂提高了效率。(3)在進行See you!游戲時，我給了幾個多位數(shù)，致使有很多學生懼怕，反而使課堂氣氛很沉悶。我改為一位數(shù)，循序漸進地訓(xùn)練，許多同學都爭著參與這個游戲。我認為我剛開始忽略了學生是第一次正式學習數(shù)字，不論是游戲還是聽力練習都不能設(shè)計的太難。以培養(yǎng)學生愛學，好學為先，再進一步進行難度大地訓(xùn)練。
一個人的村莊讀后感1000字以上6
學習了《小學英語教學設(shè)計》這門課程，讓我覺得能參加這次國培真是太幸運了！它解開了我十多年教學上的一些困惑；讓我有茅塞頓開的感覺；讓我知道了教學設(shè)計的教學二字不是“教”的代稱，而是“教與學”的合稱；知道了一個完整的教學設(shè)計應(yīng)該包括分析、設(shè)計與評價三個部分……
例如：在閆赤兵老師講到《目前教學設(shè)計中存在的主要問題》中“教學活動內(nèi)容和形式不協(xié)調(diào)”這一點時，提到教師設(shè)計的活動形式過于復(fù)雜，導(dǎo)致學生無法有效習得所學語言，是由于操練活動的語境與練習的'語言不一致。我對照舉例想到我在教授學生有關(guān)于打掃衛(wèi)生的交際用語時，用教師所給出的詞語:board,window,desk,chair……,讓學生操練句型：Let’s∕Let’me clean the…….范文寫作學生在機械重復(fù)地訓(xùn)練活動中，我感覺這個句型他們基本掌握了�？稍趯嶋H運用中一個個變得結(jié)結(jié)巴巴，特別是Let’s∕Let’me的使用�，F(xiàn)在，我知道了問題出在哪里，我會在設(shè)計教學活動時非常注意這一點，少做無用功。
例如：我在設(shè)計人教版PEP四年級上冊Unit One 《My classroom》（第四課時），我是這樣設(shè)計的：
教學目標
1．能聽懂、會說：This is my classroom.The wall is white.The floor is green...并能用This is...和表示顏色的詞來描述教室中的事物。
2．能聽、說、認讀本課主要單詞：computer,teacher"s desk,fan,wall,floor。
教學重點：
學習This is my classroom，The wall is white.The floor is green…；學習單詞：computer,teacher"s desk,fan,wall,floor。
教學難點：
1、the的發(fā)音與運用
2、表達復(fù)數(shù)時be動詞的運用和基本變化
自我感覺在學了閆赤兵老師講的《小學英語教學設(shè)計》課程后，改進了不少以前未注意到的問題。像表述要清晰、具體，落實到學生要學什么、要學得怎么樣；老師要教些什么，怎么教等等。
當然，今后要改進的地方還有很多，我相信只要知道了自己的短處，就嘗試想辦法去彌補，一定不算晚。
一個人的村莊讀后感1000字以上7
教學目標：
知識目標：
◆ 學會詢問和回答東西是誰的? 學會表示感謝及應(yīng)答用語。
◆ 掌握單詞look mine welcome.
◆ 熟練運用句型 Is this your bag? Yes, it’s mine.
Thank you. You’re welcome.
能力目標：
◆ 提高語言的`綜合運用能力。
◆ 能夠在生活中自如運用本課的重點句型。
情感目標：
◆ 要學會幫助別人，要學會對別人的幫助心存感激。
教學重難點：
◆ 正確的語音、語調(diào)
教具準備：
◆ 錄音機、教學課件
教學過程：
一、Greetings:
T: Good morning, class.
S: Good morning, teacher
T: How’s the weather?
S: It’s sunny (cold, hot…).
二、Revision:
T：Change the drills into another one quickly.
S：Get ready for the race.
T：Show the exercises:
This is your bag.
Do you like my coats?
Is this her pencil?
Yes, it’s his computer.
No, it’s not its food.
S: Give the answers:
This is yours.
Do you like mine?
Is this hers?
Yes, it’s his.
No, it’s not its.
三、New lesson:
T: Do you want to know whose bag it is?
S: Yes, I do.
T: Let’s go on to learn lesson Three.
S: Prepare to learn new lesson.
T: Listen to the tape, and then tell me how to
read these words and these drills.
(Show the words and the drills on the blackboard.)
S: Listen to the tape carefully.
T: Who wants to read them?
(Look mine welcome)
S: Read the words as best as they can
T: Who can remember the drills with the word
“l(fā)ook”?
S: Read the drill: Look at this.
T: Do the action according to my order.
Look at the desk (cat…).
S: Follow the teacher to do the action.
一個人的村莊讀后感1000字以上8
以教學大綱，考試說明為依據(jù)，以新課程標準為準繩，以人教版新教材為依托和根底，制定全面的、科學的、系統(tǒng)的、針對性強的復(fù)習規(guī)劃，來充分提高我校學生的英語根底水平。并且親密關(guān)注今年的高考動態(tài)，聯(lián)系學生的實際狀況，充分發(fā)揮學生潛能，學生非智力因素，調(diào)動學生學習積極性，扎扎實實抓好雙基，通過綜合訓(xùn)練，培育學生運用學問的力量，努力提高學生的綜合素養(yǎng)和解題技巧，以適應(yīng)新的高考形式和要求。
本屆學生雖然已經(jīng)經(jīng)過兩年的高中英語訓(xùn)練，但狀況仍不容樂觀，根底不夠扎實，完形填空，閱讀理解，改錯和書面表達等綜合力量堪憂，且相當一局部學生不重視英語，所以在對學生全面強化催促的同時，如何抓好根底，強化針對性，有的放矢提高講和練的方法及效益，成為專項與整體復(fù)習中的一大挑戰(zhàn)。
經(jīng)過一個學期的復(fù)習，根本完成了上學期初制定的教學規(guī)劃的第一輪復(fù)習。這一學期要完成以下兩輪復(fù)習。
第一輪復(fù)習：自行粘貼閱讀文章和改錯練習，加強閱讀力量和改錯力量的培育。同時對學生進展語法專項技巧的指導(dǎo)。用《xx高考》作為復(fù)習的主陣地，同時，用《xx閱讀專項訓(xùn)練》進展配套訓(xùn)練。后階段加強綜合訓(xùn)練，全面提高學生的解題力量以及思維力量。
其次輪復(fù)習：查漏補缺，挖掘?qū)W生力量。
1、抓好詞匯復(fù)習。
詞匯是高中英語最根本的要素，它好比是人身體上的肉，而語法是人身體上的骨骼，兩者一起組成了人體，所以高中英語復(fù)習關(guān)鍵是詞匯復(fù)習。我們準備把詞匯復(fù)習穿插在完形閱讀之中。讓學生嫻熟把握根本詞匯和常用詞匯，同時在閱讀中熟識重點和難點詞匯，即：科普類，經(jīng)濟類，社會類，情感類，環(huán)保類，新聞類等詞匯。
2、夯實語法學問的根底，并作進一步的提高。
對學生進展語法專項指導(dǎo)，堅持“時態(tài)語態(tài)情非謂”這條主線，堅持“三大從句分主次，強調(diào)倒裝省略虛擬”為重點，各個擊破，一一把握。并加以單項選擇的解題技巧，提高學生分析問題和解答問題的力量。我們規(guī)劃在授新課時結(jié)合步步高進展語法復(fù)習，然后在其次輪復(fù)習時進展語法專項指導(dǎo)與練習。
3、加強語篇訓(xùn)練，進展限時閱讀。
“得閱讀者得天下”。因此在高三總復(fù)習中，將語篇訓(xùn)練作為貫穿高三英語的主線，是非常重要的，也是大綱和考綱所要求的。語篇訓(xùn)練不僅包括閱讀理解，還包括完形填空，短文改錯和書面表達。在這四項專題訓(xùn)練中，閱讀理解是重中之重，學生在做閱讀理解練習時，肯定要限時間，依據(jù)高考試卷對閱讀理解一題限時的`要求，我們應(yīng)限制在xx分鐘內(nèi)完成xx道小題的選擇。
在選擇正確答案時，要充分利用尋常所學過的閱讀技巧。如查找主題句，猜詞，推理，跳讀，略讀等獵取所需要的信息，并對比答案，反復(fù)揣摸意圖及思路，并要求自己在單位時間內(nèi)每天做一篇完形填空或閱讀理解，堅持持之以恒的自我閱讀訓(xùn)練，閱讀速度和正確率定會日漸提高。因此每天必需讓學生有閱讀材料閱讀并準時評講。
4、書面表達。
書面表達所需要的時間大約是xx分鐘，建議學生每兩周選擇xx個體裁的短文進展自我訓(xùn)練，并與參考譯文進展比照，看看自己文章中的要點是否齊全，語言運用是否恰當，并有針對性的記憶一些參考譯文中的句子，好短語，只要堅持寫作，不斷修改，寫作力量會得到提高的。每兩周至少xx篇作文，通過面批、自批、抽批相結(jié)合，加強寫作方法指導(dǎo)和寫作習慣的培育。
本學期安排：
1、3月初—4月底：語法專練，聽力強化訓(xùn)練，其他題型專題訓(xùn)練，側(cè)重力量培育，加強技巧分析指導(dǎo)，培育學生綜合運用語言力量。
2、5月—高考：查漏補缺，綜合模擬練習，針對性地進展實踐和運用力量。
盼望通過半年系統(tǒng)地學習和復(fù)習，力爭完成指標任務(wù)，盡量縮小與同類兄弟學校的差距。
一個人的村莊讀后感1000字以上9
第一次課：設(shè)計與實踐
為了提高學生的想象力和英語的運用能力，教師設(shè)計了專門的教學環(huán)節(jié)。
話題導(dǎo)入與語言“熱身”部分
執(zhí)教教師通過演示自己假期泥林風景區(qū)之行的照片以及師生的語言互動來導(dǎo)入假期旅游的話題，并通過學生對一次旅游經(jīng)歷的講述進行英語的運用與實踐。從師生互動的效果來看，學生的回答信息量很有限，“熱身”環(huán)節(jié)并沒有“熱”起來；從學生的講述質(zhì)量來看，英語運用的整體水平不高。
分析與診斷：教師本身語言表達的信息量不夠，示范的敘述不到位；教師的提問方式過于單一，致使學生語言發(fā)揮的空間受到限制；教師對課堂上有意義的生成關(guān)注不夠，致使學生表達的內(nèi)驅(qū)力和成就感不足。
建議與改進：教師充實假期泥林風景區(qū)之旅的內(nèi)容，講述一些照片背后的故事或插曲，引發(fā)學生對假期旅游話題的興趣，同時給學生的英語語言實踐作好鋪墊。教師的提問采用一般疑問句和特殊疑問句結(jié)合或以追問的方式幫助學生挖掘更多的信息。在師生互動過程中，教師應(yīng)注意把互動過程出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞或?qū)嵱玫亩陶Z及句型及時在板書中呈現(xiàn)；對于學生比較好的回答也可以及時轉(zhuǎn)述。
想象作文與現(xiàn)場指導(dǎo)部分
執(zhí)教教師通過自己想象的月球之旅作為原型，并給學生提供一個想象作文的構(gòu)思“支架”，從而使學生展開想象的翅膀來描述理想的假期之旅。從學生想象力的發(fā)揮和英語語言實踐運用的“成果”來看，想象沒有展開，作文也多以句子的拼湊為主。
分析與診斷：教師自己想象的月球之旅根現(xiàn)實的泥林風景區(qū)之行混同在一起敘述，出現(xiàn)得比較突兀，不利于學生想象力的發(fā)揮。教師的想象力沒有充分展現(xiàn)，減弱了想象旅游這個話題本身的吸引力。教師提供的想象作文構(gòu)思支架，以具體問題來表示想象作文可以涉及的內(nèi)容，容易導(dǎo)致學生針對這些問題一一作答。
建議與改進：教師可以充實月球之旅的描述，增加一些有趣的細節(jié)，使想象之旅更加令人神往，幫助學生打開想象的大門。想象作文的`構(gòu)思支架嘗試用關(guān)鍵詞表述的形式替代原來以具體問題呈現(xiàn)的方式，并提示學生可以選擇其中的一些方面展開敘述，給學生留有想象的余地和空間。
第二次課：改進與充實
第二次研究課，主要是針對第一次研究課上，師生語言互動不充分和學生想象作文質(zhì)量不高的問題進行教學再設(shè)計后的實踐改進。
執(zhí)教教師在個人敘述以及學生的敘述過程中比較好地注意到了與學生的互動和交流，課堂的氣氛比較活躍。在預(yù)設(shè)的問題沒有從學生那里得到積極的回應(yīng)之時，教師注意變換問題的方式或貼近學生的實際生活來修正問題，從而激發(fā)了學生的想象力而出現(xiàn)了精彩的生成。在想象作文的構(gòu)思支架上，執(zhí)教教師采取了關(guān)鍵詞提示的呈現(xiàn)方式，并特意留下一些空白的選擇，讓學生靈活添加。但是，就學生的作文整體質(zhì)量而言，英語語言實踐運用的能力提高和改進不明顯。學生的想象在自由馳騁，但落實到用語言來表達的實踐環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)乏力。
分析與診斷：從課堂觀察來看，導(dǎo)致學生“想象力提升與語言表達脫節(jié)”或?qū)W生習作不精彩的原因與以下幾個因素相關(guān)：教師在示范敘述的過程中“節(jié)外生枝”，容易讓學生在想象作文中也游離中心話題。教師在想象作文的現(xiàn)場指導(dǎo)過程中，注意到了把作文的要領(lǐng)用到指導(dǎo)修改的環(huán)節(jié)之中，但是基本上還是停留在糾正句子語法錯誤的層次。
建議與改進：想象作文教學的最終目的是要讓學生在想象力的發(fā)揮和英語的實踐運用兩方面都能有所進步，因此，教師在注重精彩示范的同時，要加大指導(dǎo)的力度，不僅要使學生的想象作文語言正確，還要追求前后意思連貫和符合邏輯，因此，在進一步的改進課上，應(yīng)突出表現(xiàn)和強調(diào)。
第三次課：改進與提升
本次研究課執(zhí)教教師，主要注重加強對學生想象作文的現(xiàn)場指導(dǎo)，學生的習作表現(xiàn)出了明顯進步和提高。
學生在英語實踐的全過程中表現(xiàn)出了積極的參與性和較強的自我表現(xiàn)意識。學生的想象作文比較精彩，教師現(xiàn)場指導(dǎo)想象作文的水平也有了明顯提高。
分析與總結(jié)：采用小組合作討論的形式使學生暢所欲言，營造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報既是分享，也是對合作結(jié)果的檢驗，保證了質(zhì)量。學生站在教師的位置上批改同學的作業(yè)，有責任感和成就感，從而對自己的作文也是一種促進和提高。教師結(jié)合學生的習作進行的現(xiàn)場評改，有理有據(jù)，真實而有實效，升華了想象作文教學的主題。學生在教師修改示范的指導(dǎo)下對自己的習作進行再度加工，有助于作文出現(xiàn)新亮點。
經(jīng)過三輪課的不斷改進和探索，研究小組認為，要打開學生的想象空間，同時又要使學生能夠逐步用規(guī)范的并代有文采的英語來進行表達，教師從教學的設(shè)計到過程的實施再到教學的反饋應(yīng)當充分注意以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的落實：貼切的話題選擇、充分的語言鋪墊、積極的問題引導(dǎo)、精彩的原形示范、開放的構(gòu)思支架與全面的反饋平改。
一個人的村莊讀后感1000字以上10
摘要：當前的英語課堂教學中，提問已經(jīng)成為體現(xiàn)學生主體性、引導(dǎo)學生主動參與知識學習的主要手段，英語教學中的元認知提問是針對學生的元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控的。英語教學中對通過元認知提問的思考, 可以使得學生的認知更加清晰、規(guī)范和準確。
關(guān)鍵詞：英語教學；元認知提問；內(nèi)容設(shè)計
一、引言
元認知（Matacognition），又稱“解悟認知、超認知或反省認知”。這一術(shù)語是最早由美國心理學家弗拉維爾（Flavell, J. H）在1971年提出的，他認為元認知是“任何以認知過程與認知結(jié)果為對象的知識,或是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動”，元認知活動表現(xiàn)為對認知活動的計劃、支配、監(jiān)督和控制。后來有關(guān)學者認為，“元認知” ”即自我認知，是對思維的思維，對認知的認知，也就是指我們對自己的認識過程的認知與控制，著重表現(xiàn)在通過元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控來調(diào)節(jié)自己的認知活動。
經(jīng)過大量研究表明，元認知在教育領(lǐng)域具有十分重要的實踐意義和應(yīng)用價值，特別是在學習者考慮各種學習變量的交互關(guān)系、學習變量與學習方法的關(guān)系，以及選用適當?shù)膶W習方法中起著不可忽視的重要作用。學習能力強的學生在有關(guān)學習的元認知方面發(fā)展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監(jiān)控自己的學習過程，靈活地運用各種學習策略，迅捷有效地達到學習目標。因此，在英語教學中，要發(fā)展學生學習能力，提高教學效益與質(zhì)量，關(guān)鍵是如何通過元認知提問引導(dǎo)學生掌握元認知知識，增強元認知體驗，提高元認知監(jiān)控能力，最終達到提高學生英語整體水平的良好效果。
二、教學中元認知提問的意義
“提問”作為有效提高教學水平的手段與測評工具，我們并不陌生，靈活有效的教學手段是活躍課堂學習氛圍、拓展學生思維、提高教學質(zhì)量的重要保證，而課堂提問則是諸多教學手段中最簡單易行的，也是教師在教學實踐中常用的教學手段之一。英語教學中的課堂提問可以分為認知提問和元認知提問。目前，我們的課堂提問大多數(shù)停留在認知提問的水平，提問僅僅是指向具體的信息加工。認知提問僅僅能夠促使學生回憶知識,促進學生理解和運用知識,幫助學生整理知識體系形成完善的知識結(jié)構(gòu)。而元認知提問則是針對學生的元認知活動，指向元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知提問更強調(diào)學生在提問中的主體地位，它對學生思維的自覺性、批判性要求較高。元認知提問還可以激發(fā)學生的自我意識，促使他們關(guān)注認知活動的進程和依據(jù)，同時還可以促使學生思考認知活動的'特點、策略或當前遇到的困難并決定是否調(diào)整思路、如何調(diào)整等。
在英語課堂教學中，元認知提問針對的是學生生動活潑的元認知活動，這就對教師提出了更高的要求，不僅要了解學生的認知水平和特點，對學生的認知活動做出預(yù)測，設(shè)計合理的元認知提問內(nèi)容，避免一“問”即“發(fā)”的淺問題和“問”而不“發(fā)”的難問題，要打破“是什么” “怎么樣” “為什么”提問思路的局限，還要善于觀察學生的認知行為和情緒反應(yīng)，正確把握學生的元認知狀態(tài)，及時調(diào)整元認知提問方式和內(nèi)容，以引導(dǎo)學生認知活動的高效進行。同時，教師也要鼓勵學生進行元認知方面的自我提問，通過借助于元認知提示語的教學和學習，來增強學生的元認知提問意識，讓學生掌握元認知提問的方法。因此，教師要想提高英語課堂教學的質(zhì)量與水平，就要增加具有價值性的元認知提問，使得提問的功效最大程度的發(fā)揮。
一個人的村莊讀后感1000字以上11
一、教學目標
1.能夠聽懂、會說用來詢問他人常做什么家務(wù)的功能句：What chores do you usually do at home?及其答語：I usually，初步學會在恰當?shù)那榫持羞\用它們。
2.能根據(jù)問句寫出答語。
二、教學建議
A. Look，listen and write.
1.熱身活動
(1)教師說有關(guān)家務(wù)的詞匯，學生邊重復(fù)邊做出相應(yīng)的動作，比一比看誰做得又快又像。
(2)教師模仿做家務(wù)的動作，學生猜相應(yīng)的詞匯。
Tip：若時間充裕，教師做幾組示范后，可讓學生兩人一組做此活動。
(3)教師出示六個家務(wù)詞組的前半部分的動詞，學生說出相應(yīng)的完整詞組，并說出相應(yīng)的中文意思。
2.呈現(xiàn)新的學習內(nèi)容
(1)教師引導(dǎo)學生觀察A部分圖片，兩人一組說一說看到了哪些家務(wù)活。
(2)只聽錄音，不看文字，初步感知對話的大意。
(3)再次聽錄音，回答問題：What are they talking about?
(4)讀對話，完成填寫
①學生默讀對話。
�、趯W生用不同符號分別圈出Bill和Joy所做家務(wù)的詞匯。
③教師詢問是否有不明白的詞匯。
④學習詞組water the plants
幫助學生通過觀察圖片等方式猜測water the plants的中文意思。并引導(dǎo)學生說一說還有哪些以water開頭的詞組，如：water the flowers。
�、輰W習感知enjoy doing結(jié)構(gòu)
教師出示多張不同時間自己做同一件家務(wù)的照片，如：walk the dog，讓學生感知enjoy walking the dog的意思。
�、迣W生看A部分第3題的七幅圖片，依次說出相應(yīng)的英文詞組。
⑦學生完成填寫任務(wù)。
�、嘟處熇肞PT核對答案。教師可以使用本部分教材上的問句：What chores does Bill/Joy do at home?待學生回答出正確答案后，在相對應(yīng)的圖片中寫上字母B或J。
3.功能句學習和操練
(1)功能句學習
�、俳處熃Y(jié)合A部分的內(nèi)容及自身情況與學生進行交流，可進行如下對話：Bill usually waters the plants. Joy usually tidies her desk and cleans her room. I usually walk my dog.此時教師書寫板書：I usually walk my dog.然后提問學生：How about you? What chores do you usually do at home?書寫板書What chores do you usually do at home?
②教師帶領(lǐng)學生跟讀板書上的對話。
(2)功能句操練
�、俳處熇貌煌�.家務(wù)卡片，把其依次放到板書I usually后面，教師提問，學生回答，然后學生提問，教師回答，幫助學生操練此對話。
�、谡埐糠謱W生根據(jù)自身的實際情況和教師進行對話練習：What chores do you usually do at home? I usually ...
③學生兩人結(jié)對進行此對話練習。
�、苷垘捉M學生結(jié)對展示對話練習。
三、備選活動
詞圖搭配：為了進行認讀練習，可以讓學生依次說出每幅圖的英文，并在原文中找出相應(yīng)的文字，抄寫在圖片下方，或自己拼寫相應(yīng)文字，為了節(jié)約時間，也可以以連線的方式操作。
B. Do a survey.
1.教師引導(dǎo)學生觀察B部分表格中的圖片，逐一說一說相對應(yīng)的家務(wù)詞匯。
2.教師引導(dǎo)學生邊聽對話錄音邊觀察圖片，了解此活動的操作方式。
3.教師找兩位學生，三人一起示范此調(diào)查活動。
Tip：教師在示范過程中，要注意引導(dǎo)學生關(guān)注表格中me那行內(nèi)容的填寫。在做完調(diào)查工作后，邊表述自己常做的家務(wù)，邊填寫此行。同時，可以說一個教材中沒有的家務(wù)，寫在或畫在第一行的最后一個格內(nèi)，幫助學生發(fā)散思維，填寫真實情況。
4.學生三人一組，仿照剛剛的示范，進行小組活動。
5.教師讀B部分表格下面匯報文字。
Tip：教材中表格只留有一行空行，教師可提前讓學生給表格再添加一行。
6.教師做匯報示范。
7.請部分學生進行匯報。
C. Let‘s write.
1.教師簡單介紹一下自己喜歡的家務(wù)，并在黑板上示范寫答語。
2.學生獨立完成答語。
3.教師用實物投影展示一些學生所寫答語。
【板書設(shè)計】略。
一個人的村莊讀后感1000字以上12
教學目標：
1. Vocabulary : Miss Li ,Mr Gree, Wang Bing ,Helen .
2. Pattern : This is Good morning .
Good afternoon , Nice to meet you , Nice to meet you ,too .
重點難點：
1. Enable the students can understand and say the communion parlances : This is Good morning .Good afternoon . Nice to meet you .Nice to meet you ,too .
2. To know four persons :Miss Li, Mr Green , WangBing ,Helen .
3. To encourage the Ss to talk in English .
教學準備：
Cassette ,recorder ,masks （Miss Li ,Mr Green ,Wang Bing ,Helen .）model:（ a clock ）
教學過程：
Step 1:Free talk
1. The teacher wears the masks of animals :ask :Hi/Hello ,Im a bird/（a dog, a tiger），
Whats your name?
The student answers: Hi/Hello ,Im
2. Students wear the masks of animals
�、� Practise in pairs （ 同桌練習 ）
�、� Group work （ 小組練習 ）
Step 2 Presentation and pratice .
1. Learn to say :Nice to meet you ./Nice to meet you ,too .
a. The teacher wears the mask of a monkey .
Say :Hello ,Im a monkey .Nice to meet you .
（ 教師走到幾個學生面邊握手邊說 Nice to meet you ）
b. Read the sentence after me .
c. T says :Hello ,Im a monkey ,Nice to meet you ,S says :Nice to meet you ,too.
d. Practice .
TS SS Group work （ 連鎖操練，每完成一段對話，雙方擊掌三次，以增強練習的趣味性。 ）
Work in pairs
2. Learn to say :This is Miss Li, Mr Green ,Wang Bing ,Helen .
a. The students wears the mask （Mike ），The Teacher says:This is Mike .
b. 同上 Four student wear the masks （Miss Li ,Mr Green ,Wang Bing ,Helen ）
T says :This is Miss Li /Mr Green ,Wang Bing ,Helen .
S says:Nice to meet you,Miss Li/。
Miss Li/ Mr Gree says : Nice to meet you ,too.
3. Learn to say :Good morning, Good afternoon .
a. T draws two clocks in the blackboard ,T says: 從早上起床到 12 點，見面打招呼時說： Good morning, 從中午 12 點以后到傍晚 6 點說： Good afternoon .
b. Read after me :Good morning /Good afternoon ,Wang Bing（）
c. Practice
TS SS
4. Group work （ 游戲：拋球 ）
游戲方法：全班分成四組，老師向每組拋一個小皮球，接到皮球者可以走到另一名學生跟前，用學過的'交際用語進行會話，完畢，該生繼續(xù)拋球。
游戲目的： 1 ）鼓勵學生大膽使用英語。 2 ）培養(yǎng)學生意識。 3 ）增強學習的趣味性。
Work in pairs
5.Sing a song :Good morning to you
Step3 consolidation :
1. The students wear the masks （Miss Li ,David ,Liu Tao）
e.g Liu Tao says :Good morning, Miss Li ,this is David .
Miss Li says : Nice to meet you ,David .
David says: Nice to meet you ,too .
2. Listen to the tape and read .
Step4 Homework:
Listen to the tape and read aloud.
Say ： Good bye .
板書設(shè)計：
Unit 2 Nice to meet you
Good morning
Good afternoon
This is 人物 圖片
Nice to meet you .
Nice to meet you ,too .
The second period :B Look and learn
一個人的村莊讀后感1000字以上13
教學目標：
1. 能掌握字母Nn在單詞中的發(fā)音。
2. 能讀出由含有字母Nn的單詞組成的`句子。
3. 能掌握字母Nn的書寫。
4. 能表演唱課文F部分的英語歌曲。
教學重點：
字母Nn在單詞中的發(fā)音。
教學難點：
理解新單詞，朗讀句子。
教學步驟：
Step 1 Warming up.
T: Let’s enjoy a song “Hello! Teacher”。
S: Learn to sing this song.
Step 2 Presentation.
1. Listen to Part E and learn to say the new words.
2. Let’s play games: High low voice. Golden touch.
Quick Response.
3. Learn to write the letter Nn.
4. Let’s read the sentence “My name is Nancy. I like bananas.”
Read the sentence as quickly as you can.
家庭作業(yè)：聽磁帶讀熟E部分。
一個人的村莊讀后感1000字以上14
教學目標：
1、能聽懂會說Myfriendisstrong.Hehasshorthair....
2、能聽、說、認讀單詞和詞組：friends,longhair,shorthair,thin,strong,quiet
3、會用longhair,shorthair,thin,strong,quiet等詞簡要描述一個人的模樣和特征。
教學重點：
1、詞匯：hair,thin,strong,quiet
2、句型：Who'she/she?Who'syourbestfriend?
教學難點：
1、發(fā)音：friends,thin
2、名詞復(fù)數(shù)的使用
教具準備：
1、Amy,ChenJie,Sarah,MrBlack的面具或頭飾
2、畫有猴子、兔子、長頸鹿、梅花鹿的圖片
3、教材相配套的教學課件[Unit3，Let'slearn/A]
4、教材相配套的教學錄音帶
教學過程：
(一)熱身/復(fù)習(Warm-up/Revision)
1、猜謎語。教師說，學生猜。
It'ssobig.Ithasalongnoseandashorttail.Whatisit?(Anelephant)
It'ssmall.Ithastwolongears.Whatisit? (Arabbit)
2、教師出示猴子和兔子的圖片，啟發(fā)學生說：Themonkeyhasalongtail.Therabbithasashorttail.教師再出示長頸鹿和梅花鹿的圖片，讓學生說出：It'stall.It'sshort.
3、復(fù)習單詞big,small,long,short,tall,并說出中文意思。
(二)呈現(xiàn)新課(Presentation)
1、教師出示ChenJie的面具，問：Whoisshe?學生回答：ChenJie。教師說：Shehaslonghair. (一邊說一邊做動作幫助學生理解)
教師出示Amy的面具，問：Whoisshe?學生回答：Amy。教師說：Shehasshorthair. (一邊說一邊做動作幫助學生理解)
教師同時拿著兩個面具，說：ChenJieandAmyarefriends.Theyarefriends.
2、讓學生看著面具在教師的提示下學說：Shehaslonghair.Shehasshorthair.Theyarefriends.
3、讓學生指著班里的'同學說：Shehaslonghair.Hehasshorthair.教師出示單詞卡教讀longhair,shorthair和friends。(把單詞卡貼在黑板上)
4、教師出示Sarah和MissWhite的面具，問Whoisshe?學生答：Sarah,MissWhite。教師把面具貼到黑板上相應(yīng)的單詞前，鼓勵學生說出Shehaslonghair.Shehasshorthair.
5、教師指著班里很瘦和長得很健壯的同學說：Sheisthin.Heisstrong.并讓學生指著班里的同學學說這兩句話。教師出示單詞卡教讀thin和strong。教師要提醒學生在讀thin時，注意咬舌尖兒。
6、教師出示ZhangPeng和Mr.Black的面具，并把它們貼到黑板上相應(yīng)的單詞前，讓學生說出：Heisstrong.Heisthin.
7、教師把右手的食指放在嘴上，做出讓學生安靜的動作，讓學生說出單詞quiet。并出示單詞卡，讓學生認讀quiet。(把單詞卡貼到黑板上)再把ChenJie的面具貼到這個單詞前，讓學生說出：Sheisquiet.讓學生翻譯中文。
8、師導(dǎo)入課文對話：Johnhasafriend.你能根據(jù)他的描述猜出這個人是誰嗎？讓學生觀看課件[Unit3Let'slearn/A]教師問：Whoishe?(板書)
9、聽錄音帶，跟讀對話。[Unit3Let'slearn/A]
10、教師：你能根據(jù)我的描述猜出這個人是誰嗎？Myfriendisthin.Shehaslonghair.Shehasquiet.Whoisshe? (板書)
11、讓學生模仿課文對話來描述黑板上所貼出的人物，讓大家猜。
(三)趣味操練(Practice)
Let'sfindout
教師出示第一組單詞：hair,eyes,ears,nose,mouth.
教師出示第二組單詞：long,short,big,small
教師出示第三組單詞：thin,strong,quiet,cute,tall,short
(四)擴展性活動(Add-activities)
為爸爸、媽媽畫像
教師讓學生在紙上畫出自己的爸爸或媽媽，然后讓大家看著畫像，由自己來描述爸爸或媽媽的模樣�？纯凑l畫的畫像與自己的描述是一致的。
板書設(shè)計：who’she/she?He’s/She’s
作業(yè)布置：
1、Listentothetape
2、Readthesentences
教學后記：四會詞句基本上掌握。
一個人的村莊讀后感1000字以上15
Unit 1 Leon 3
Part A Lets say, Lets chant Part C Culture
Teaching Aims :
1.Be able to listen, say, recognize the words: apple, ant, boy, bag, Coke, coffee.
2.Be able to listen, say, read and write these three letters: A a; B b; C c
3.Through the chant review the letters of ABC, train a sense of group identity.
Focus Points
Difficult Points :
Read the letters: Big letter C, small letter c; Write down them correctly and handsomely.
Teaching Preparation:
1.Letter cards，some word pictures, word cards: apple boy eraser ant crayon body head cake Coke coffee bag ball
2.A little blackboard with four-line format and a ball.
Designing for the blackboard:
panda beaver eagle kangaroo (pictures)
China Canada America Australia (words)
Teaching Steps:
Step1.Warm –up
1.Sing a song.
2.Free talk
T: Hello.Im Wendy.Im from Hangzhou.
S1: Hello! Im 。.。Im from Hangzhou,too.
T: Nice to meet you.
S: Nice to meet you, too.
T: Lets play.Ok?
S: Great!
T: Watch out!（T throws the ball.）
S: Oh, no.
Make a similar dialogue with your partner.
Step2.Presentation.
1.1)T : Today, we will learn letters.Do you know letters? Just as A,B,C…… They are letters.Whats the meaning of letters?
S:字母。
T: Great! A is the first letter.（T shows letter A.）
T: A a↗↘ S: A a↗↘
T: This is big letter A.大寫字母A。
T: Big letter A.S: Big letter A.
T: Lets make a big letter A.(With the hands)
Run two trains: Big letter A.(With the hands)
T: This is small letter a.
T: Small letter A S: Small letter A.
T: Look at this girls head.Its a small letter a.
小a,小a,小翹辮。
Run two trains: Big letter A, small letter a.
2)。T draws an apple: Whats this?
S: Its an apple.
T draws an ant beside the apple: Whats this?
S: Its an ant.
T: A for ant, / /，/ /，/ /。
A for apple, / /，/ /，/ /。
2.Teach B b, C c like above.
Pay attention to the pronunciation of c.
Use right hand to make a c.
B for boy, /b/，/b/，/b/。
B for bag, /b/，/b/，/b/。
C for Coke, /k/，/k/，/k/。
C for coffee, /k/，/k/，/k/。
Step 3.Practise.
1.Game: Find out the letters weve just learned.
apple boy eraser ant crayon body head cake Coke coffee bag
ball
Read as: apple, No.1 small letter a.
2.1) T: Youre so smart.You can read，lets write them down.
Look at the blackboard.
T: First, lets write down big letter A.One, two,，Lets try together.Show me your finger.
S: My finger.
T Ss: One, two, three.
T teaches the writing of small letter a.
2) T: Everyone has his home.Where is As home?
Here it is.（T points at the four-line format.）
T: This is letters home.This is the first floor.Then the second floor and the third floor.Big letters A lives in the second and third floor.
Lets write down it.Show me your finger.
S: My finger.
T
Ss: One, two, three.
T teaches the writing of small letter a in the four-line format.
Write them on your exercise book.
Teach the writing of Bb, Cc.
3.Lets chant.
1) Read after T.
2) Say with the tape.
3) Say by yourself.
4.Culture.
T writes down:3.8
T: March 8th is Womens Day.
Yeah，婦女節(jié)。
T: On that day, you should say “Happy Womens Day” to your mother.You also can pour a cup of tea, then say “ Have some tea, mom.”
TS act like mother and son/ daughter.
S:e in, please.
S: Happy Womens Day!
T:，sit down，please.
Have some tea.
T: Thank you.My dear daughter.
Step4.Aement.
1)-kplete the writing of letters and exercise on the activity book.
2) Make letter cards of A\B\C.
Think it over:
Goood moring, I'm glad to interpret my leon here 。The leon plan I am going to talk about is Part A let's learn of unit1 PEP Primary English book7.I will explain how to teach and the reason for doing this from following aspects.
�、� analysis of the teaching content.
�、� ways of teaching and learning 。
Ⅲ teaching procedures
�、� blackboard design
V aement
Now Lets focus on the analysis of teaching content.It can be divided into 3 parts as followed: the status and the function, the teaching objectives，the main points and difficult points, Ill talk about it one by one.
This leon is the first leon of unit 1, book7 。It includes two parts: Lets learn and lets play.In section 1, it mainly deals with these key phrases: on foot, by bike, by bus, by train, by subway.And in section 2, it provides a game for the Ss to prastise the patterns: How do you go to…？And the answer: I go… by.。/ on foot.
Our students have already known some vehicles in the daily life.Its not difficult for them to understand and use these words 。If students can learn it well, it will help students to learn the rest of this unit.So, I set the following aims:
The first is language objeake sure that students can read, recognize and use these key phrases :on foot，by bike,by bus,by train skillfully.
The next is ability objectives
�。�1）To develop Ss abilities of listening and speaking.
（2）To train the Ss ability of working in groups.
moral objectives
(1)to help students know some vehicles and comprehend the traffic rules
�。�2）To foster Ss consciousne of good co-operation and proper competition.
The main points and difficult points about this leon is:
（1）To make sure that Ss can use these key phrases correctly and skillfully.
�。�2）To enable Ss to study in groups and co-operate skillfully.
（3）To develop Ss interest in English.
Difficult points
To help the Ss ask and answer the question “How do you go to…？
part Ⅱways of teaching and learning
As we all know: the main instructional aims of learning English in primary school is to cultivate pupils basic abilities of listening and speaking and their good sense of the English language.So in this leon Ill mainly use “Task-based” teaching method.That is to say, I will let the Ss learn in real situations, finish a task by making a survey”How do you go to school?” to help Ss to get a better understanding of the key phrases.I will arrange these activities: gueing game, finishing a survey and having a competition.And in this leon a recorder, CAI, will be needed.
partⅢ teaching procedures
Ill finish this leon in five steps.
step1 lead--in activities
I will begin my cla with drawing and gueing game, just like this : I show students some vehicles such as bike，bus，jeep which they learned before by Stick Figures and ask them gue whats it.
Purpose: It is important to form a better English learning surrounding for the Ss by gueing game.and at the same time it provides situations to review learned knowledge for the next step.
step2 prestentation
Now Ill mainly talk about this step.
1、first there is a Free talk between T and Ss.For example: I show many pictures of beautiful cities and ask students some questions, such as do you like this city?where do you want to go？and help Ss to answer them with by train，by plane,by ship.
By the way, I show the picture of a school, and say“ I go to schiool by bus”，Ss read this sentence.do the actions and ask how do you go to school?，show many pictures of tools such as，on foot by bike，by bus to help students answer my question one by one.
To present the key structures one by one is much easier for the Ss to learn and grasp the meanings.
2 With the help of the CAI I set a situation to help Ss understand the way of using these key phrases:
A boy is coming, who is going to school.He says: I go to school by…Then play the sounds of bus, bike ask students to listen carefully and tell “I go to school by… according to the different sounds, by the way，I present another new phrases:by subway
Purpose:Make Ss use these new phrases with sentence structures, to help Ss use the language in a real situation.
step3 practise
3 I order to make every student read these new phrases correctly, I design a drill in this step, I show cards as soon as poible，students should read the words quickly and spell them.Then I ask 'How do you go to school?'students answer I go to 。.。.。.also I will quicken the speed to ask 。
The purpose is to draw the whole students'attention to the spelling of the words
4 After this, I ask Ss to do Let's play
in fours.They use places cards and vehicle cards, ask and answer:How do you go to …？I go to … by…”
5, If Ss can ask and answer expertly, I will ask them to make a short dialogue.
the purpose of this is to help students to learn those sentenses through a ture situation and make the dialogues in order to check if Ss can ue these key prases、sentences structures skillfully
step 4 consolidation
let students do a survey about how do you go to school?and the table like this :write down names and tools another Ss choose
Task-based teaching method is used here to develop Ss ability of communication and also their ability of co-operation will be well trained.
step 5 homework
ask students to collect other kinds of transport tools through the library，computer.
the purpose of this is to stimulate the interest of learning english and to wide the students'knowledge
step6 blackboard design
my blackboard design like this :on the left Ishow the phrases:on foot,by bus.。.。.。.on the right there are many sentences:how do you go to school?I go to 。.。.。.
step 7 aement
due to the students'age，I make every students work in cla through many activities in order to stimulate the students'interest and provide they a wide thinking room.I make students learn this leon very well through desiring scene statues
that's all,thank you for your listening！
Unit 1 How do you go there?
Period One
Teaching contents: Part A lets learn
lets play
Teaching aims:
1.To enable the students to master the four skills phrases: on foot，by bike，by
bus，by train, by plane，by ship，by subway
2.To enable the students to ask about the ways of traffic with the following
sentence patterns: How do you go to school? Or How do you go to
Canada…？‖And answer with―I go by…‖
Teachingaster the four skills phrases: by train, by plane, by subway, by ship, by bike,on foot
Teaching difficulty:
To differ ―subway‖ from―train‖
Teaching municative Approach
Teaching aids:
1.Word cards
2.Tape recorder and tape
3.Multi-media player
Teaching procedure:
1、(Warm-up)
Greeting: Good morning，cla！
Glad to meet you again.How are you?
What day is it? What s the date?
Whats the weather like today?
2.Presentation
Show a picture of bus
T: Whats this? S: Its a bus.T: I go to school by bus.How do you go to school?（Show a picture of bike and help a student to answer with ―I go to school by bike.‖）
(In the same ways)Teach ―by subway‖ and ―by train‖ ―by ship‖ ―by plane‖ ―on foot‖。
Subway: It's an underground railway in a city.It travels very fast.We can see subway in Hong Kong, Beijing, Shanghai, Gongzhou…
Explain the differences between subway and train
Pay attention to the pre.― by‖ ―on‖
3.Play games
Ask one S to the front and stick the word cards next to the phrases written on the Bb when T read the new phrases quickly and the other Ss put up their cards.The one who reflect fastest and correctly is the winner.
4.Listen to the tape of Part A Lets learn and follow it.
Pay attention to the tone and pronunciation
5.Practice: Lets play
T Offer many places（the Australia Hong Kong Shanghai Guangzhou the moon…）and traffic ways (by car/ taxi/ bus… on foot) Ss practice with above places and ways in pairs:
A: How do you go to school?
B: I go to school on foot 。
Encourage the Ss to make up as many sentences as they can.
6.Spelling competition
Divide the cla into tow groups.Show the pictures of traffic tools and ask Ss to spell the phrases.The first one who puts up hand gets the chance to spell.The group spell out more phrases are the winners.
Homework
Copy the new words and phrases
Finish Page1 of the AB
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