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科學實驗報告
在生活中,報告的使用成為日常生活的常態(tài),報告包含標題、正文、結(jié)尾等。一起來參考報告是怎么寫的吧,以下是小編精心整理的科學實驗報告,希望對大家有所幫助。
科學實驗報告1
實驗內(nèi)容:做一個生態(tài)瓶
實驗地點:實驗室
實驗?zāi)康模耗茉O(shè)計一個生態(tài)瓶建造方案。
實驗器材:大飲料瓶、泥土、水草、水生小動物
實驗步驟:
1、先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙(如要加幾塊小石子也就在這時候放)。
2、裝入半瓶自然水域的水。
3、往瓶里種上自己準備的.水草。
4、再放入小動物。
5、進行觀察記錄。
實驗現(xiàn)象:
實驗結(jié)論:生物和非生物是互相作用、互相依存的,形成了一個密不可分的整體。
實驗效果:
實驗人:
實驗時間:
儀器管理員簽字:
科學實驗報告2
小學科學課是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課。這門課程不僅要求學生親歷以觀察、實驗為主的探究過程,而且還要求學生通過實驗報告單將實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論記載下來。這一環(huán)節(jié)是對實驗過程的再現(xiàn)和總結(jié),既有助于學生加深對新的科學概念的理解,又有助于發(fā)展學生的語言表達能力和分析概括能力。
由于小學生的認知能力和語言表達能力都較低,完成一個實驗,他們不會感到困難,然而獨立地完成一個實驗報告卻很困難。主要表現(xiàn)在不會用簡明準確的語言描述實驗過程和實驗現(xiàn)象,對實驗現(xiàn)象的分析抓不住要害和實質(zhì)。因此,指導學生學會填寫科學實驗報告單,是科學課教學的另一項艱巨的工作,必須引起我們科學課教師的高度重視。下面就如何指導學生填寫科學實驗報告單,談?wù)勎业乃伎己妥龇,與同行們商討。
一、調(diào)動學生積極參與實驗探究的全過程
1、引導學生提出與課題有關(guān)的問題,激發(fā)學生的探究興趣。只有學生自己主動提出問題,學生的主體作用才能得以真正的發(fā)揮,從而促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索。
2、對自己提出的問題進行大膽而有依據(jù)的猜想與假設(shè)。在學生提出了自己感興趣的問題后,教師要鼓勵學生大膽猜想或假設(shè),要讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后,要求學生說出自己猜測的理由,這樣既可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣,又使學生交流了提出假設(shè)的思維方法,相互之間受到啟發(fā),并使學生明白提出的假設(shè)不能憑空亂猜。
3、指導學生討論制定實驗計劃,確保實驗有序進行。實驗計劃一般包括提出與課題有關(guān)的科學問題和對問題答案的猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗過程、確定實驗方法和實驗材料,考慮注意的問題等內(nèi)容。讓學生自行設(shè)計實驗,制定實驗探究計劃,是一種實驗前的“動腦”活動。這個實驗前的“動腦”活動是必不可少的,它一方面能夠讓學生明白為什么要這樣去動手實驗,而不是單純“好玩”;另一方面使各個實驗小組的探究活動能夠有序、有效地開展。
4、合作探究,人人參與。實驗計劃確定后,就要組織學生開展實驗探究活動,這是填寫科學實驗報告單不可缺少的環(huán)節(jié)。在實驗過程中必須做到合理分工,人人參與,要按照實驗計劃有條不紊地進行實驗操作,認真細致地觀察實驗現(xiàn)象,及時做好實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的'記錄。
二、組織交流匯報,重溫實驗過程
一個實驗做完之后,教師必需了解學生是怎樣做的,看到了什么現(xiàn)象,有什么發(fā)現(xiàn)和疑問,這就有了交流匯報的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)既是教師檢驗實驗教學效果的需要,也是學生填寫科學實驗報告單的需要。在這個環(huán)節(jié)中,教師要認真作好以下兩點:
1、請實驗很成功的小組交流他們探究的問題、實驗的步驟、看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論。
2、要組織好學生的討論。由于小學生的語言組織能力還較低,對實驗步驟的匯報,實驗現(xiàn)象的描述,難免會出現(xiàn)步驟錯亂,語句不通的問題。教師要讓學生充分發(fā)表自己的修改意見,再進行評價總結(jié)。
三、引導分析實驗現(xiàn)象,促進學生思維的發(fā)展
引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析,總結(jié)概括實驗結(jié)論,這是實驗探究活動由動手轉(zhuǎn)入動腦的過程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個飛躍,學生才能真正獲得知識。
在這個過程中,學生要運用學過的科學知識解釋觀察到的實驗現(xiàn)象,這既鞏固了學生已有的科學知識,又鍛煉了學生運用知識分析問題解決問題的能力。當然,這個過程是整個探活動最困難的階段,這就需要教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗、科學知識儲備、認知能力、思維規(guī)律給予恰當?shù)囊龑А?/p>
四、學生實驗報告的批閱必須突出科學課程的宗旨
學生的實驗報告單,必須書寫整齊、格式規(guī)范、語句通順,條理清晰。教師要鼓勵學生用自己的語言去記錄實驗步驟,描述實驗現(xiàn)象,概括實驗結(jié)論。切忌學生相互傳抄,報告千篇一律。
教師不能越俎代庖,讓學生聽寫老師口授的報告內(nèi)容。教師要按時批閱、公正地評價學生的實驗報告,對于學生報告中的重要錯誤,要明確指出,并要求學生認真糾正。
五、小學科學實驗報告單中的項目設(shè)計應(yīng)該具有童趣
好奇,是小學生的天性,但由于小學生的認知能力和語言表達能力還處在發(fā)展階段,對于缺乏童趣的成人化語言,他們不僅難于理解和接受,而且還會產(chǎn)生厭煩和抵觸的情緒。因此,在設(shè)計小學科學實驗報告單時,每個項目的名稱要盡量使用學生易懂且樂于接受的兒童語言,每個項目要填寫的內(nèi)容應(yīng)該是學生熟悉的、感興趣的、能用自己的語言表達描述的。
六、科學實驗報告的書寫
一般情況下,實驗報告是根據(jù)實驗步驟和順序從六方面展開來寫的:
1、實驗名稱:即本次實驗所要達到的目標或目的是什么。
2、實驗日期和實驗者:注明實驗時間和實驗者名字。
3、實驗器材:寫出主要的儀器和藥品,應(yīng)分類羅列,不能遺漏。
4、實驗步驟:根據(jù)具體的實驗?zāi)康暮驮韥碓O(shè)計實驗,寫出主要的操作步驟。
5、實驗現(xiàn)象:正確如實的記錄實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù),為表述準確應(yīng)使用專業(yè)術(shù)語,盡量避免口語的出現(xiàn)。
6、實驗結(jié)論:對于所進行的操作和得到的相關(guān)現(xiàn)象運用已知的科學知識去分析和解釋,得出結(jié)論。
七、在實驗報告的書寫過程中,應(yīng)注意表達的方式方法
1、以說明為主。即實驗報告以說明為主,不用像記敘文一樣進行生動細致的描寫,更不用在說明過程中展開聯(lián)想或比喻等,要避免主觀感受的出現(xiàn)。
2、必須記實,資料客觀。實驗報告所使用的資料都應(yīng)是通過實驗所觀察到的現(xiàn)象和所獲得的數(shù)據(jù)。這些內(nèi)容應(yīng)是客觀、真實、確切的,不允許有半點虛假。
3、盡量用圖解輔助。圖解可以增加實驗報告的表達能力,比如實驗裝置有時較復雜,光靠文字無法完全說明,如果使用圖解輔助,加上文字注解,就可以一目了然。
4、表達準確簡明。準確,就是按照實驗的客觀實際,選擇合乎科學學科特點的最恰當?shù)脑~句,科學地表達意思;簡明,就是在說明問題時語言簡潔明了,避免冗長的句子和啰嗦含糊的表達。
【參考文獻】
1、小學科五年級下冊《教材》、《教師用書》
2、《名人名句大全》
科學實驗報告3
一、[教材分析]
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是湘教版科學教材四年級(上)《聲音》單元第二課的內(nèi)容。本課在本單元中起承上啟下的作用。學生通過第一課《聽聽聲音》的學習,學生知道了我們周圍充滿著各種不同的聲音,我們也可以利用物體來制造出不同的聲音,但不知道聲音是怎樣產(chǎn)生的。本課在第一課的基礎(chǔ)上來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的”,為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制聲音》等課的探究活動作好充分的知識準備。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課由兩個活動“觀察發(fā)聲的物體”和“自制小樂器”兩部分組成。聲音是怎樣產(chǎn)生的,研究時就要比較一下物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同,讓學生從中探究發(fā)聲物體的共同特征。這兩個活動是發(fā)展學生關(guān)于“聲音的產(chǎn)生”的科學概念的一系列有結(jié)構(gòu)的探究活動,目的不僅是探究聲音產(chǎn)生的原因,更重要的是讓學生在活動中觀察和描述發(fā)聲體的狀態(tài),在大量的科學事實的觀察和描述的基礎(chǔ)上建構(gòu)“聲音是由于物體振動產(chǎn)生的”科學概念。
二、[學生分析]
在進行本課學習前,作為四年級的學生對聲音是怎樣產(chǎn)生的這個問題肯定有自己的想法,因為學生通過自身的生活經(jīng)驗、不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識。聲音是怎樣產(chǎn)生的?一是由外力的作用,但這不是主要原因,有外力不一定能產(chǎn)生聲音(如拉橡皮筋就不能發(fā)出聲音),更主要的是物體必須發(fā)生振動。通過課前了解,我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的孩子們認為是物體敲打、碰撞、摩擦等原因產(chǎn)生了聲音,這是他們對聲音的最初認識。這些學生的認識和理解僅僅停留在聲音是由敲、拍、撥等外力作用下產(chǎn)生的,而并未真正關(guān)注物體本身的變化,即振動。對物體振動產(chǎn)生了聲音這個概念,即使有學生講出聲音是由物體振動產(chǎn)生的,實際上他們的認識也是很模糊的。在探究聲音產(chǎn)生的觀察實驗中,學生關(guān)注的往往是動作的本身,而不是發(fā)聲物體的變化,特別是物體之間摩擦也能聽到聲音,學生很難看到物體是否發(fā)生了振動,因此很難進行科學的概括和抽象。
三、[設(shè)計理念]
通過對以上的分析與思考,我們認為本課的教學應(yīng)尊重學生已有知識和經(jīng)驗,在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開觀察實驗活動,引導學生從相同現(xiàn)象的觀察中進行抽象和概括,實現(xiàn)認識上的跨越。為此我設(shè)計時安排這么幾個循序漸進的活動:①利用已有經(jīng)驗使物體發(fā)聲,提出聲音是怎樣產(chǎn)生的;②觀察、收集發(fā)聲物體的變化特點,獲得“聲音是由振動產(chǎn)生的”的'初步感性認識;③通過更多物體,采用實證與反證結(jié)合進一步證明“聲音是由振動產(chǎn)生的”的。
四、[教學目標]
1、科學概念:
。1)聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
。2)發(fā)聲的物體停止振動聲音也會停止的。
2、過程與方法:
(1)通過觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的狀態(tài),并對這一現(xiàn)象進行積極思考,探究聲音產(chǎn)生的原因。
。2)通過創(chuàng)設(shè)情景質(zhì)疑-—猜想假設(shè)-—觀察實驗-—合作交流等方式,讓學生親歷科學探究過程之中的各個環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生掌握觀察現(xiàn)象-—提出問題-—推測結(jié)果-—實驗驗證—得出結(jié)論等思維方法。
(3)在動手實驗過程中,通過用看、摸、聽、說等方法進行探究。
3、情感態(tài)度價值觀:
在探究的過程中,積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn);樂于與他人合作,養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。
五、[教學重、難點]
重點: 通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動,知道“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。 難點:如何引導學生從實驗中分析得出:聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
六、[教學模式選擇]
為了能夠順利完成整個探究活動,我根據(jù)課程標準的要求,把它分為四個部分:一、創(chuàng)設(shè)情境,引出問題;二、提出假設(shè),實驗探究;驗證猜測。三、鞏固提高,拓展延伸;四、總結(jié)評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、聽、說多種方法觀察發(fā)聲物體的特點,并對發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進行觀察比較,就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考。在這節(jié)課教學中,我先“扶”后“放”,始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結(jié)合的教學方式,采用引出問題——提出假設(shè)——實驗探究——得出結(jié)論的科學研究方法,努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。
七、[多媒體的使用]
1、利用多媒體給學生提供創(chuàng)設(shè)問題的情景,激發(fā)學生的興趣,啟發(fā)學生思維。
2、利用課件出示本節(jié)課實驗記錄表及探究結(jié)論,突出重點。
3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表,便于學生相互交流,形成正確的認識,得出科學的結(jié)論。
八、[教學準備]
教師準備: 羊角錘、鐵釘、小木板、洗衣刷、音叉、裝水的水槽,砂紙 學生分小組準備:音叉、乒乓球、裝水的水槽、小鼓、彩色紙屑、小瓶水、口哨、 橡皮筋、實驗記錄表。
[課時安排]一課時
九、[教學過程]
。ㄒ唬⿲胄抡n
1、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題
。ǎ保、教師用羊角錘在小木板上釘鐵釘。
問:剛才看到老師做了什么動作?你們聽到了什么?
(釘鐵釘,敲打鐵釘發(fā)出的聲音)
。ǎ玻、老師出示洗衣刷,砂紙,請一位學生演示用刷子在砂紙上來回刷。
問:剛才看到了這位學生做了什么動作?你們聽到了什么?
(用刷子在砂紙上來回刷,聽到了較響的沙沙聲)
(3)、播放多媒體課件“豐富多彩的聲音”。小鳥歡快鳴叫、嘩嘩的流水聲、咚咚的鼓聲--------
在我們的生活中許多物體都能發(fā)出聲音,我們也不時地在聽各種聲音,那么,聲音是怎么產(chǎn)生的嗎?今天這節(jié)課我們就來研究這個問題。
。ò鍟n題:聲音是怎樣產(chǎn)生的)
2、猜測聲音產(chǎn)生的原因,作出假設(shè)
。1)提問:誰來大膽的猜一猜究竟聲音是怎么產(chǎn)生的?
(學生回答:敲打、摩擦、撞擊、彈撥、風吹、樂器發(fā)聲、語言說話)(板書)
。2)談話:剛才同學們所說的都是自己的一種看法,一種猜測。世界上許多偉大的發(fā)現(xiàn)都源于猜測。而要想知道聲音究竟是不是因為敲打、摩擦、撞擊、彈撥、碰撞等原因產(chǎn)生的,就要通過我們今天的觀察與實驗才能知道。
[設(shè)計意圖]:好的開頭是成功的一半,富有情趣的導入能激發(fā)學生的興趣,為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍,通過創(chuàng)設(shè)情景敲鐵釘,邀請學生參與活動,聆聽豐富多彩的聲音。激發(fā)學生的學習興趣。
。ǘ┨骄炕顒
探究活動一:音叉的聲音是怎樣產(chǎn)生的?
1、 介紹實驗材料
。1)介紹并演示實驗儀器:音叉
A、音叉——這是一種用鋼制成的U形的實驗儀器,用橡膠小槌輕輕敲擊它就會發(fā)出聲音。
B、使用方法:在使用音叉的時候,手要握住音叉柄,用小槌敲擊音叉的上端。(教師示范)
C、學生嘗試用音叉。
。病W生開展活動:
。ǎ保⒔處熖岢鰧嶒炓螅ㄕn件打出實驗要求):請各組分工協(xié)作,想辦法讓音叉發(fā)出聲音來,每個人制造聲音, 聲音不要太大,看誰想的辦法多,交流你們的方法,說說物體在發(fā)聲時你有什么發(fā)現(xiàn)?認真觀察實驗現(xiàn)象,并把實驗現(xiàn)象記錄在報告單上。
、儆孟鹉z小槌敲擊音叉,讓音叉發(fā)出聲音,然后將音叉迅速輕輕靠近水面,或者靠近靜
止不動的乒乓球,仔細看看有什么現(xiàn)象發(fā)生?為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?
。▽W生回答,教師同時板書:音叉在振動,引起水花四濺、有波紋、有水泡、乒乓球彈開
、谖覀冏屢舨姘l(fā)出聲音后,用手摸摸或?qū)⒁舨孑p輕貼到臉上,有什么感覺?為什么會產(chǎn)生這樣的感覺?學生回答,音叉在振動教師同時板書:麻、癢)
③當我們用大小不同的力敲擊音叉時,聽一聽音叉發(fā)出的聲音有什么不同?
④說一說音叉在不發(fā)出聲音時的狀態(tài)和發(fā)出聲音時的狀態(tài)。(學生回答,教師同時板書:音叉在不發(fā)出聲音時是平靜的、靜止的、不動的音叉發(fā)出聲音時的狀態(tài)是顫動的、動態(tài)、振動)
小結(jié):通過剛才的實驗我們知道音叉產(chǎn)生的聲音是音叉在振動(顫動)時發(fā)出的。 剛才我們用哪些研究方法一起做了關(guān)于音叉的實驗?(學生回答:看、摸、聽、說) 下面我們就要用這些研究方法去研究隊鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨不發(fā)出聲音時的狀態(tài)和發(fā)出聲音時的狀態(tài)。
探究活動二:其它物品的聲音是怎樣產(chǎn)生的?
。、談話:請同學們看看你們的實驗桌,老師為大家準備了一些實驗物品。誰來說一說都有些什么?學生介紹實驗材料:小鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨。你能想辦法讓它們發(fā)出聲音嗎?
2、學生分組實驗
。、教師提出實驗要求
。ǎ保⒉噬埿挤旁谛」墓拿嫔,敲響小鼓時小紙屑會怎樣?為什么會這樣? (2)、吹響口哨時,口哨里的小珠子會怎樣?為什么會這樣?
。础W生操作實驗,教師巡視,指導。
。怠⑿〗M匯報實驗發(fā)現(xiàn)。
6、交流匯報實驗現(xiàn)象,用實物投影儀向全班展示實驗記錄表
重點說說實驗物品在發(fā)出聲音時和不發(fā)出聲音時的狀態(tài)
。贰⒌贸鼋Y(jié)論,總結(jié)方法
、俚贸鼋Y(jié)論:所有的物體在不發(fā)出聲音時處于靜止的狀態(tài),在發(fā)出聲音時處于振動(或顫動、擺動、晃動、搖動)的狀態(tài)。所以,聲音是由于物體的振動(或顫動、擺動、晃動、搖動)產(chǎn)生的。(課件打出)
教師適時引導:通過實驗研究,同學們發(fā)現(xiàn)物體發(fā)出聲音時的狀態(tài)有的顫動、有的擺動、有的晃動你們觀察得很仔細,說得也很正確,那么我們能不能用一個更加科學、更加準確的詞語來代替這些詞語呢?那就是——振動。
講解:科學家發(fā)現(xiàn),一個物體在力的作用下,會不斷重復地做往返運動。我們把這種運動叫做振動。(出示課件:振動。)
科學實驗報告4
實驗內(nèi)容 7陽光下的影子
實驗地點 室外
實驗?zāi)康?觀察陽光下物體影子的變化
實驗器材 木板、白紙、橡皮泥、木棒
實驗步驟
1、做一個簡易的日影觀測儀。
2、每隔十分鐘,量鉛筆影子的長度,在白紙上做下記錄。
實驗現(xiàn)象
1、陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變,影子總是和太陽的方向相反。
2、陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的,太陽位置最高時影子最短,太陽位置最低時,影子最長。
實驗結(jié)論
1、陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變,影子總是和太陽的`方向相反。
2、陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的,太陽位置最高時影子最短,太陽位置最低時,影子最長。
實驗效果
實驗人
實驗時間
儀器管理員簽字
科學實驗報告5
實驗內(nèi)容 1種子發(fā)芽對比實驗
實驗地點 實驗室
實驗?zāi)康?種子發(fā)芽的條件是水、空氣、溫度。
實驗器材 種子發(fā)芽實驗盒、注有“1”、“2”的'標號紙、綠豆種子、紙巾、實驗記錄表格
實驗步驟 1、準備好6個水杯,每個水杯都放好紙巾(中間挖兩個洞)貼上標簽
2、將種子放入洞中
3、6個小盤中1號杯不滴,其余的都滴上適量的水。
4、用塑料紙將3號杯口密封,用塑料杯子罩住5號杯,用紙箱罩住6號杯。
5、將1號杯和2號杯,3號杯和4號杯,5號杯和6號杯進行對比。 實驗現(xiàn)象
種子發(fā)芽的必需條件是水、空氣、溫度。
實驗結(jié)論 種子發(fā)芽的條件是水、空氣、溫度缺一不可。
實驗效果
實驗人 實驗時間
儀器管理員簽字
科學實驗報告6
實驗內(nèi)容 3綠豆芽生長對水的需求
實驗地點 實驗室
實驗?zāi)康?植物的生長需要一定的環(huán)境
實驗器材 綠豆芽、水、紙巾
實驗步驟
1、在一個盤子里鋪上幾層吸水紙,把5粒剛發(fā)芽的綠豆并排放在吸水終上,保持吸水紙一端濕潤。
2、3----5天后觀察觀察。
實驗現(xiàn)象 豆芽的根會向有水的方向生長
實驗結(jié)論 植物的`生長需要一定的環(huán)境,當環(huán)境改變后它們會努力的適應(yīng)環(huán)境的變化。
實驗效果
實驗人
實驗時間
儀器管理員簽字
科學實驗報告7
實驗?zāi)康?/strong>
1.掌握可逆電池電動勢的測量原理和電位差計的操作技術(shù)
2.學會幾種電極和鹽橋的制備方法
3.學會測定原電池電動勢并計算相關(guān)的電極電勢
實驗原理
凡是能使化學能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置都稱之為電池(或原電池)。
可逆電池應(yīng)滿足如下條件:
(1)電池反應(yīng)可逆,亦即電池電極反應(yīng)可逆;(2)電池中不允許存在任何不可逆的液接界;(3)電池必須在可逆的情況下工作,即充放電過程必須在平衡態(tài)下進行,即測量時通過電池的電流應(yīng)為無限小。
因此在制備可逆電池、測定可逆電池的電動勢時應(yīng)符合上述條件,在精確度不高的測量中,用正負離子遷移數(shù)比較接近的鹽類構(gòu)成“鹽橋”來消除液接電位;用電位差計測量電動勢可滿足通過電池電流為無限小的條件。電位差計測定電動勢的原理稱為對消法,可使測定時流過電池的電流接近無限小,從而可以準確地測定電池的電動勢。
可逆電池的電動勢可看作正、負兩個電極的電勢之差。設(shè)正極電勢為 φ+,負極電勢為 φ-,則電池電動勢 E = φ+ - φ- 。
電極電勢的`絕對值無法測定,手冊上所列的電極電勢均為相對電極電勢,即以標準氫電極作為標準,規(guī)定其電極電勢為零。將標準氫電極與待測電極組成電池,所測電池電動勢就是待測電極的電極電勢。由于氫電極使用不便,常用另外一些易制備、電極電勢穩(wěn)定的電極作為參比電極。常用的參比電極有甘汞電極、銀-氯化銀電極等。這些電極與標準氫電極比較而得的電勢已精確測出,具體的電極電位可參考相關(guān)文獻資料。
以飽和甘汞電極與銅/硫酸銅電極或鋅/硫酸鋅電極組成電池,測定電池的電動勢,根據(jù)甘汞電極的電極電勢,可推得這兩個電極的電極電勢。
儀器和試劑
SDC-II型數(shù)字式電子電位差計,銅電極,鋅電極,飽和甘汞電極,0.1 mol?L-1 CuSO4 溶液,0.1 mol?L-1 ZnSO4 溶液,飽和 KCl 溶液。
實驗步驟
1. 記錄室溫,打開SDC-II型數(shù)字式電子電位差計預(yù)熱 5 分鐘。將測定旋鈕旋到“內(nèi)標”檔,用1.00000 V電壓進行“采零”。
2. 電極制備:先把鋅片和銅片用拋光砂紙輕輕擦亮,去掉氧化層,然后用水、蒸餾水洗凈,制成極片。
3. 半電池的制作:向兩個 50 mL 燒杯中分別加入 1/2 杯深 0.1000 mol?L-1 CuSO4 溶液和0.1000 mol?L-1 ZnSO4 溶液,再電極插入電極管,打開夾在乳膠管上的彈簧夾,將電極管的尖嘴插入溶液中,用洗耳球從乳膠管處吸氣,使溶液從彎管流出電極管,待電極一半浸沒于溶液中時,用彈簧夾將膠管夾住,提起電極管,保證液體不會漏出電極管,如有滴漏,檢查電極是否插緊。
4. 原電池的制作:向一個 50 mL 燒杯中加入約 1/2 杯飽和氯化鉀溶液,將制備好的兩個電極管的彎管掛在杯壁上,要保證電極管尖端上沒有氣泡,以免電池斷路。
5. 測定銅鋅原電池電動勢:將電位差計測量旋鈕旋至測定檔,接上測量導線,用導線上的鱷魚夾夾住電極引線,接通外電路。
從高位到低位逐級調(diào)整電位值,觀察平衡顯示。在高電位檔調(diào)節(jié)時,當平衡顯示從OVL跳過某個數(shù)字又跳回OVL時,將該檔退回到低值,再調(diào)整下一檔。在低電位檔調(diào)節(jié)時,調(diào)節(jié)至平衡顯示從負值逐漸小,過零后變正值時,將該檔回到低值,繼續(xù)調(diào)整下一檔。直至調(diào)整到最后一位連續(xù)調(diào)節(jié)檔。當平衡顯示為零或接近于零時,讀出所調(diào)節(jié)的電位值,此即該電池的電動勢。
6. 測定電極電勢:取出飽和甘汞電極,拔去電極頭上的橡皮帽,置于燒杯中。將測量導線的兩個鱷魚夾分別夾在鋅電極和甘汞電極上,同上法測定電動勢。再同樣測量由銅電極和甘汞電極組成的電池的電動勢。根據(jù)所測得的電動勢及甘汞電極的電極電勢,計算所測量電極的電極電勢。
思考題
1.如何正確使用電位差計?
2.參比電極應(yīng)具備什么條件?
3.若電池的極性接反了,測定時會發(fā)生什么現(xiàn)象?
4.鹽橋有什么作用?選用作鹽橋的物質(zhì)應(yīng)有什么原則?
科學實驗報告8
x班x組組長:xx
實驗時間:x年x月x日
實驗名稱:吹紙片(奇怪的紙片)
實驗?zāi)康模嚎諝馐欠裼袎毫Α?/p>
所用器材:2張條形紙片(約30cm----40cm)。(裝置)
實驗步驟:
1、準備2張紙片。
2、用兩手分別捏住紙片的一端,讓它自然下垂,使兩紙片間的'距離約2厘米。
3、用力向紙片中間吹氣。
4、觀察有什么現(xiàn)象。
實驗現(xiàn)象:
只聽“哧”的一聲,那兩張紙合起來了。
認識結(jié)論:
空氣中有壓力,當我們吹氣時,就把紙中間的空氣吹跑了,兩與旁的空氣向內(nèi)擠壓,兩張紙就合起來了。
科學實驗報告9
學校:xx
年(班)級:xx
實驗小組成員:xx
實驗時間:xx
實驗名稱:讓癟乒乓球鼓起來
實驗器材:燒杯、熱水、癟乒乓球
我的猜測:球會鼓起來
我這樣做:
1、將燒杯加入多半杯熱水
2、把癟乒乓球放入杯中
觀察到的現(xiàn)象或測量結(jié)果:癟乒乓球鼓起來了
我認為:癟乒乓球受熱鼓起來;氣體受熱會膨脹
授課教師:xx
評定等級:xx
科學實驗報告10
實驗內(nèi)容 7陽光下的影子
實驗地點 室外
實驗?zāi)康?觀察陽光下物體影子的變化
實驗器材 木板、白紙、橡皮泥、木棒
實驗步驟 1、做一個簡易的日影觀測儀。
2、每隔十分鐘,量鉛筆影子的.長度,在白紙上做下記錄。
實驗現(xiàn)象 1、陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變,影子總是和太陽的方向相反。
2、陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的,太陽位置最高時影子最短,太陽位置最低時,影子最長。
實驗結(jié)論 1、陽光下物體影子的方向隨著太陽方向的改變而改變,影子總是和太陽的方向相反。
2、陽光下物體影子長短的變化是隨著太陽在天空中的位置變化而變化的,太陽位置最高時影子最短,太陽位置最低時,影子最長。
實驗效果
實驗人 實驗時間
儀器管理員簽字
科學實驗報告11
一、目的要求
認識各大類巖漿巖的主要代表巖石,學習肉眼鑒定巖漿巖的方法。
了解巖漿巖的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和它們在地殼中的產(chǎn)出狀態(tài)。
學習沉積巖的肉眼鑒定方法,加深對沉積作用的理解。通過鑒定初步認識常見的一些有代表性的沉積巖。
通過實驗了解變質(zhì)巖的主要特征;認識一些常見變質(zhì)礦物和變質(zhì)巖類型,加深對變質(zhì)作用的理解。
通過對未知巖石標本的鑒定,達到復習和鞏固對三大類巖石特征的認識,了解變質(zhì)巖、巖漿巖及沉積巖的一些主要區(qū)別,進一步掌握肉眼鑒定巖石的步驟和方法。
二、預(yù)習要點
巖漿巖的常見造巖礦物如石英、鉀長石、斜長石、白云母、黑云母、角閃石、輝石、橄欖石等。
巖石的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造概念。
巖漿巖的分類依據(jù)及其主要代表性巖石。
巖漿巖的主要特征及肉眼鑒定方法。
了解沉積巖的形成過程和分類;巖石的構(gòu)造與結(jié)構(gòu);各沉積巖類具代表性巖石的特征。 變質(zhì)作用的概念;變質(zhì)礦物;變質(zhì)巖的結(jié)構(gòu)與構(gòu)造;變質(zhì)巖的分類及其代表巖石。
三、實驗用品
標本:
巖漿巖: 花崗巖、偉晶花崗巖、正長巖 、閃長巖、輝長巖 、橄欖巖 、 花崗斑巖、流紋巖 、金伯利巖 、玄武巖、流紋巖、安山巖。
沉積巖:礫巖、粗砂巖、細砂巖、豆狀灰?guī)r、生物灰?guī)r、粉砂巖、頁巖、油頁巖、石灰?guī)r、鮞狀灰?guī)r、竹葉狀灰?guī)r、豆狀灰?guī)r、白云巖、波痕、泥裂、水平層理、波狀層理、交錯層理、結(jié)核等。
變質(zhì)巖:片巖、千枚巖、板巖、片麻巖、石英巖、大理巖、蛇紋巖、矽卡巖、角巖、混合巖。
工具:小刀,放大鏡,稀鹽酸等。
四、實驗內(nèi)容,方法與注意事項
主要分類及分析
。1)巖漿巖:
主要的造巖礦物有,石英、長石、角閃石、黑云母、輝石、橄欖石。酸性巖漿巖中前幾種礦物居多,而基性巖漿巖中則偏向于后者。也因此,在巖石的顏色上來說由肉紅色--灰白色--黑色變化。
結(jié)構(gòu)上來說,侵入的巖漿巖里面的礦物應(yīng)該是較均勻的.分布,巖石呈現(xiàn)塊狀。而噴出的流紋巖中會呈現(xiàn)一些流動構(gòu)造;以及噴出的安山巖和玄武巖中會有氣孔和杏仁狀構(gòu)造,這種特殊的結(jié)構(gòu)構(gòu)造也是它們的鑒定標志。
。2)沉積巖:
由于組成沉積巖的礦物都是經(jīng)過了風化和搬運,所以一般來講每種沉積巖在成分上相對較簡單。沉積巖的劃分就是根據(jù)成分劃分的,泥巖、碳酸鹽巖、石英(長石)砂巖。所以沉積巖就以某種成分為主(如以泥質(zhì)、或以石英等)。
構(gòu)造上沉積巖一般都呈現(xiàn)層狀構(gòu)造。當然如果手表本很小的話可能見不到層理而是塊狀的。
沉積巖還有一大特點就是生物的出現(xiàn)。尤其在碳酸鹽巖里面貝殼等生物的出現(xiàn)很普遍,這是一大鑒別標志。
(3)變質(zhì)巖:
變質(zhì)巖是巖漿巖和沉積巖經(jīng)過后期的高溫或者高壓過后,原來的巖石經(jīng)過了成分和構(gòu)造上的改造而形成。所以成分上來講除了與前兩種巖有相同的造巖礦物外還有一些比較特別的屬于變質(zhì)巖的專有礦物或者礦物組合。例如紅柱石,出現(xiàn)紅柱石的巖石就必定是低級變質(zhì)作用形成的巖石;石榴石與紫蘇輝石組成的代表高溫高壓環(huán)境的麻粒巖。
但手表本鑒別變質(zhì)巖更主要的依據(jù)是其結(jié)構(gòu)構(gòu)造。應(yīng)力作用下形成的變質(zhì)巖很多都具有片狀結(jié)構(gòu),也因此變質(zhì)巖能以結(jié)構(gòu)構(gòu)造來命名為片巖、片麻巖等。
科學實驗報告12
1、太陽下影子變化
實驗名稱:太陽下影子變化的模擬實驗。
實驗準備:手電筒、繩子、橡皮、鉛筆、呼啦圈等
實驗過程:用手電筒代替太陽,把手電筒用細繩掛在呼啦圈上。早上太陽從東方升起,傍晚從西方落下,影子隨著太陽位置的變化由西向動轉(zhuǎn)動。
實驗結(jié)論:早上和傍晚的影子最長,中午的影子最短。
2、實際試驗?zāi)M晝夜變化的實驗
實驗名稱:模擬晝夜變化的實驗。
實驗準備:地球儀、手電筒等
實驗過程:用手電筒水平照射地球儀,會發(fā)現(xiàn)向著手電筒的一面變亮了,背著的一面沒有變亮,逆時針轉(zhuǎn)動地球儀,地球儀亮著和黑的一面不斷變換。
實驗結(jié)論:向著太陽的一面是白晝,背著太陽的一面是黑夜,隨著地球的轉(zhuǎn)動,白晝和黑夜交替出現(xiàn)。
3、設(shè)計試驗研究凸透鏡和凹透鏡的作用
實驗名稱:研究凸透鏡和凹透鏡的作用。
實驗準備:凸透鏡、凹透鏡、白紙等
實驗過程:(1)分別用凸透鏡和凹透鏡觀察物體。(2)讓陽光穿過凸透鏡,觀察聚焦情況。(3)把凸透鏡對著窗戶,觀察成像的情況。
實驗結(jié)論:凸透鏡有放大物體的作用,能聚光成像。凹透鏡有縮小物體的的作用。
4、設(shè)計試驗證明光的行進方向。
實驗準備:手電筒、三張帶孔的紙板等
試驗過程:把三張紙板平行放置讓三個小孔在一條直線上,用手電筒照,光能穿過三個小孔;讓三個小孔不在一條直線上,光不能通過小孔。
試驗結(jié)論:光在空氣中是沿著直線行進的。
5、實驗名稱:研究電磁鐵的磁極(自制的電磁鐵)
實驗方法:(1)給電磁鐵通電后,讓其釘帽一端與指南針接近,如果釘帽與指南針的北極相吸,那電磁鐵的這端就是南極;(2)改變電池的正負極,發(fā)現(xiàn)釘帽與指南針的北極相斥,這時電磁鐵的南極變成了北極。
實驗結(jié)論:電磁鐵的兩極會改變,電池正負極方向改變后會改變電磁鐵的磁極。
6、問題:電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)?
假設(shè)與線圈圈數(shù)有關(guān)。線圈匝數(shù)多,磁力大;
線圈匝數(shù)少,磁力小。
保持不變的是:電池數(shù)量、鐵釘粗細等。
需要改變的是:線圈匝數(shù)
結(jié)論:電磁鐵的`磁力大小與線圈匝數(shù)有關(guān)。線圈匝數(shù)多,磁力大;線圈匝數(shù)少,磁力小。
7、名稱:研究水在變熱過程中的變化
材料:試管、氣球皮、橡皮筋、酒精燈
步驟: 1、在試管里裝滿水,并用氣球皮把管口蒙住,用橡皮筋扎緊。2、將試管入在酒精燈上加熱
結(jié)論:水加熱后體積壯增大
8、名稱:液體的熱脹冷縮
材料:平底燒瓶、塞子、玻璃棒、燒杯、紅墨水
步驟: 1、在平底燒瓶中滴入4滴紅墨水,用清水裝潢,并用插用玻璃棒的塞子 塞緊瓶口。2、將平底燒瓶放入裝有熱水的燒杯中。3、取出平底燒瓶又放入裝有冷水的燒杯中
結(jié)論:一般液體有熱脹冷縮的性質(zhì)
9、名稱:氣體的熱脹冷縮
材料:錐形瓶、
氣球、燒杯
步驟: 1、將氣球口套在錐形瓶口上。2、將錐形瓶分別放在裝有熱水、溫水、冷水的燒杯中結(jié)論:氣體有熱脹冷縮的性質(zhì)
10、名稱:固體的熱脹冷縮的性質(zhì)
材料:銅球、銅環(huán)、酒精燈
步驟: 1、將銅球沿銅環(huán)孔穿一穿。2、將銅球放在酒精燈上加熱一段時間。3、將銅球沿銅環(huán)孔穿一穿。4、將熱銅球放入冷水中,再沿銅環(huán)孔穿一穿
結(jié)論:固體在一般情況下有熱脹冷縮的性質(zhì)
11、名稱:熱是怎樣傳遞的
材料:鐵絲、凡士林、小棒、酒精燈、支架
步驟: 1、將鐵絲的兩端固定在兩個支架上。2、在鐵絲的不同地方涂上凡士林,并粘上小棒。3、用酒精燈對著鐵絲的一端加熱
結(jié)論:熱從高溫部分傳到低溫部分
12、名稱:熱在金屬片中的傳遞
材料:圓形金屬片、凡士林、小棒、酒精燈、鐵架臺
步驟: 1、在圓形金屬片的同心圓處涂上凡士林,并粘上小棒。2、將金屬片固定在鐵架臺上。3、用酒精燈對著金屬片的中心或邊緣部分回熱
結(jié)論:熱從高溫部分傳到低溫部分。
13、名稱:擺的特征
材料:鐵架臺、細線、同樣大的螺帽
步驟: 1、用線的一端栓住螺帽,另一端在鐵架臺的支棒上(A、同一重物和同一擺長;B、擺長一樣和重物的輕重不一樣;C、擺長不一樣,重物輕重一樣)
2、將第一種拉到不同高度,將第二種和第三種都拉到同樣高度
結(jié)論:
1、同一個擺,單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)是不變的。
2、擺擺動的快慢與擺錘的重量無關(guān),與擺線的長短有關(guān)。
科學實驗報告13
“記錄”是小學科學教育活動的重要環(huán)節(jié),它在整個科學教育過程中起著不可替代的作用!犊茖W課程標準》所給出的“具體內(nèi)容標準中”有眾多的內(nèi)容直接與研究記錄有關(guān),如“用簡單的材料,設(shè)計科學實驗,并做實驗記錄”,“用感官或者簡單的工具對事物進行觀察,并用文字和圖來表達”等等。縱觀目前的小學科學教學,科學記錄越來越得到了我們老師的重視,大部分課中都要求學生做科學記錄,但許多僅僅是做一下記錄方便匯報而已,大多流于形式。許多科學實驗探究課的記錄都與我們科學課記錄的目標背道而馳,記錄低效甚至是無效的。那么如何在小學科學課中進行有效的記錄?對此,我根據(jù)自己近幾年的實踐與研究,說說自己對科學課記錄的一些思考與做法。
一、記錄在小學科學課程中的現(xiàn)狀分析:
(一)記錄內(nèi)容廣泛,種類多
從《科學課程標準》和科學出版社的教材內(nèi)容中很容易看出,小學科學課中的記錄種類繁多,涉及面廣,的確是小學生科學學習的一個重要方面。如“鳳仙花、蠶寶寶”飼養(yǎng)過程中動植物的成長記錄;“100毫升水里到底能溶解多少克食鹽”實驗記錄;“觀測云、溫度、風向等”的信息收集記錄以及其他的測量記錄、調(diào)查記錄、統(tǒng)計記錄等等。學生要想完成這些探究記錄,必須需要一定的探究能力,包括:實驗設(shè)計與操作、實驗觀察、統(tǒng)計分析、調(diào)查、測量等。
。ǘ┛茖W記錄隨意無序,不受重視
科學記錄在當前的小學科學課堂中沒有收到相應(yīng)的重視,科學記錄只是張“紙”,涂涂畫畫都很隨意。在我們聽課的時候,常會發(fā)現(xiàn)有的小組學生在記錄時并沒有按記錄單的要求記;有的小組在記錄時間花得很少;有的小組記錄的與觀察實驗的結(jié)果不一致;更有甚者的面對記錄單不知道該填什么。學生不能正確填寫記錄,導致學生在交流學習結(jié)果時,只有寥寥數(shù)語,匯報缺乏支撐。而且,很少有老師會對學生的科學記錄做一些實質(zhì)性的評價,只是上臺匯報的個別學生展示了他們的成果而已。顯然,這樣的教育違背了科學教育的宗旨。
(三)學生參與度不高
在科學課堂上探究活動中,小組內(nèi)成員都是經(jīng)過分工合作的,記錄員是負責記錄實驗結(jié)果的,大多數(shù)同學將這一任務(wù)推給記錄員一人,導致他們只參與實驗過程,不理會實驗的記錄。我們不難發(fā)現(xiàn),實驗探究過程中,學生積極性特別高,一到記錄時便推三擋四,漠視記錄,懶于動筆,對待科學問題上容易輕信其他學生,記錄員記錯、記漏也得不到及時糾正。其實,學生科學態(tài)度的不端正也是造成記錄參與度不夠的原因之一。
。ㄋ模┨骄坑涗泝r值難以體現(xiàn)
在一些課堂,記錄的作用僅僅局限于孩子們在本堂課所謂的“好記性不如爛筆頭”,僅僅局限于孩子們匯報時的一剎那,在上完課后,就出現(xiàn)了“遺忘在課桌上的記錄紙”,有的甚至進入了垃圾桶,于是記錄信息就無法得到進一步的改進、整理及再利用,無法讓記錄成為我們學生和教師資料的積累,也就無法真正體現(xiàn)出記錄的價值所在。我們不能否認學生在實驗或觀察這些具體活動中,在記錄的那一刻,他們甚至產(chǎn)生思維的火花,但是教師如不想辦法幫助學生保留,這些火花有可能像流星,一閃即逝。記錄的價值就在于教師是否能將學生的科學記錄轉(zhuǎn)化成他們的思維內(nèi)化的過程,即明確發(fā)現(xiàn)實驗的現(xiàn)象。
(五)科學記錄缺乏評價
長期以來,考試一直是學科評價的主要手段,但隨著新課程實施,學科教學目的發(fā)生了很大的變化。過去,我們只關(guān)注學生的學習結(jié)果,現(xiàn)在關(guān)注學生學習的全過程,從單一的考試發(fā)展到多元評價。在科學課堂上,老師往往只重視科學信息是否記錄了,并沒有對信息的價值進行有效評價,或者對學生的科學記錄過程給予必要的、適當?shù)墓膭钚、指導性的評價。這樣教師就無法真正提高學生的記錄水平,最終不能使評價為促進學生的發(fā)展服務(wù)。而且評價方式太單一,應(yīng)倡多人參與,可以是學生組內(nèi)自評,互評,還可以通過家長參與記錄評價,與學校、教師的教育要求保持一致。
以上幾點問題凸顯了現(xiàn)階段很多教師對科學記錄的價值不明了這一問題。記錄的價值在哪里?這是每一個科學教師應(yīng)該理清的問題!坝涗洝弊鳛榭茖W教育活動的一個重要環(huán)節(jié),它是學生科學探究活動的過程及結(jié)果的書面呈現(xiàn),清晰地體現(xiàn)著學生科學學習活動的成長足跡。因此,科學記錄的獨特價值不在于展示,而在于意義生成。也就是說,記錄的最終目的不是為了呈現(xiàn)某些信息,也不是為了歸檔供日后查閱,而是為了解釋性理解,為了提出新的問題。它是實現(xiàn)師生共享共創(chuàng)、共同發(fā)展的一個有效途徑。
二、引導學生自主科學記錄的思考和建議
。ㄒ唬翱茖W記錄”,記錄什么?
基于這樣的任務(wù),我認為科學記錄本應(yīng)該記錄以下方面的內(nèi)容:
1、知識點與科學概念。將一節(jié)課中的主要實驗探究結(jié)論記錄在相應(yīng)的記錄本中;或?qū)⒈竟?jié)的科學概念稍做記錄,得以鞏固。
2、探究實驗中的原始數(shù)據(jù)。要求學生在小組進行實驗時,要真實地把實驗中得出的數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及時記錄下來。記錄可以是李彪、繪畫、表格、圖片、統(tǒng)計圖等。
3、課外科學知識的摘抄等。一些課外延伸探究活動的記錄,一些自己感興趣的科學知識和趣聞,一些平時腦子里閃過的一些問題都可以用自己喜歡的方式記錄下來。學生愛科學,必定喜歡讀科學類的`叢書,可以從書叢中記錄自己感興趣的部分。
(二)指導記錄技巧,讓記錄具有實效
另外,教師對“記錄”價值的真正理解及實現(xiàn),不完全是一個認識問題,還有待于教師在教育實踐中的體驗和認同。因此,我從以下幾方面入手,指導學生學會如何記錄:
1、及時記錄。實驗結(jié)論必須根據(jù)學生自己在研究實踐中獲得的第一手資料和研究結(jié)果作出。論證中引用的文獻資料只能作為參考,不能作為結(jié)論的直接依據(jù),學生可以總結(jié)一下自己的看法,但這些看法也必須嚴格以自己的實驗結(jié)果為依據(jù),絕對不容許撇開科學實驗結(jié)果,泛泛而談,這不僅沒有任何科學上的意義,也是與科學實驗客觀性背道而馳的。當然,如果學生在實驗基礎(chǔ)上提出一些合理的建議或者今后繼續(xù)研究的方向,這是完全適宜的,也是應(yīng)該鼓勵的。
2、追求真實,快樂記錄。孩子的好奇心,只是對表面事物和感官現(xiàn)象做出反應(yīng),它是瞬間的和無意思的行為。所以,我們不難發(fā)現(xiàn),實驗材料的吸引力遠遠地大于教師。所以,教師要充分創(chuàng)設(shè)條件,引導孩子進行探究過程的同時,還要快樂記錄,不要讓科學記錄成為他們的負擔,繼而草草了事,應(yīng)該激發(fā)孩子內(nèi)心真正的需求,使研究記錄成為探究活動的必要環(huán)節(jié),表達探究成果的重要方式,使孩子的探究是有價值的行為。
3、勤于記錄,給及評價。首先,孩子要做到每課有記錄,教師每課必查。學生還要擁有自己連續(xù)使用的記錄本?勺寣W生以自己喜歡的形式,如繪畫、文字、圖片、表格日志等,來記錄自己科學探究中發(fā)現(xiàn)的最原始的數(shù)據(jù),勤記錄,多記錄。其次,還可以通過課后展示,學期評比等手段激發(fā)學生的成就感,讓他們擁有自信心,有成功的體驗。
。ㄈ┡囵B(yǎng)小學生的科學態(tài)度
由于小學生剛剛開始參與科學實驗活動,開始科學記錄,各種設(shè)計上的和操作記錄上的錯誤在所難免,有些科學記錄往往違背了一些基本的生活與科學常識。這是很正常的,我們要鼓勵他們仔細分析整個實驗過程,從中找出原因,吸取教訓,得出正確的科學記錄。在進行科學實驗記錄同時,還要求學生以科學家嚴謹、仔細、客觀、堅韌、刻苦的精神為榜樣,防止任何敷衍了事、馬馬虎虎、主觀武斷或虎頭蛇尾的工作態(tài)度。
(四)教師應(yīng)將科學記錄內(nèi)化為自己的教學行為
當學生做到了“每課必錄”后,教師可以做出一定的“回應(yīng)”。
首先,通過對記錄的解讀,客觀的了解學生研究活動的進程和學生的研究能力,比如:他們的觀察是否全面,實驗是否正確,測量是否準確;搜集、整理信息,進行合理解釋的能力怎么樣;學生參與科學學習活動是否主動積極、是否持之以恒、是否實事求是、是否尊重事實等。更重要的是教師對學生“記錄”的認真解讀,不僅是對學生為了完成探究目標而進行努力的肯定,更是對學生勞動成果的尊重。
其次,平時課堂上可以充分交流記錄。交流記錄可以讓同學們互相了解對方的探究過程及方法、分享自己獲得成功的快樂。它比學生在研究活動過程中的自發(fā)交流分享更具價值和意義。這是因為讓記錄成果在集體面前展示、交流分享,需要學生把在動手做的過程中形成的內(nèi)部思維語言轉(zhuǎn)化成書面文字或圖畫形式,再在交流匯報中反饋成日頭語言,它要求學生言起來有序、有據(jù)、有理,思維更富有邏輯性,此間獲取的信息需處理得更加完善。
最后還可以珍藏記錄。這種珍藏或者是以學生自己帶回家的方式,或者是在教室里的某個區(qū)域開設(shè)專門的陳列區(qū)的方式,或者是檔案袋的方式等。這些對待學生勞動成果的方式不僅可激發(fā)學生的成就感,增強他們學好科學的信心,而且還為學生的成長過程提供了一個很好的形成性評價,是體現(xiàn)學生學習過程、記錄成長軌跡的較好方式。
三、科學記錄的收獲與反思
因此,我對學生的科學記錄要求是嚴格的。通過幾個學期的應(yīng)用,收獲頗多:
1、提高了學生的科學素養(yǎng)。他們的科學學習由被動變?yōu)橹鲃,并養(yǎng)成了良好的學習習慣。
2、提高了學生的科學探究能力,科學過程技能得到了一定的磨練,發(fā)展了科學思維。
3、使學生養(yǎng)成了良好的觀察習慣,他們的觀察更客觀了,更全面了。
科學記錄的運用使我們的科學教育增添了無限的生機。今后,我還將根據(jù)學生的特點和學習能力,對學習記錄的形式和內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整,在實踐應(yīng)用中不斷摸索、不斷改進,從而提高科學記錄本的有效性,讓其更豐富,更完善,更人性化,為科學教育搭建“展翅的天空”,為學生的終身學習服務(wù)。
科學實驗報告14
一、實驗內(nèi)容:
利用一元線性回歸模型研究我國經(jīng)濟水平對消費的影響
1、實驗?zāi)康模赫莆找辉性回歸方程的建立和基本的經(jīng)濟檢驗和統(tǒng)計檢驗
2、實驗要求:
(1)對原始指標變量數(shù)據(jù)作價格因子的剔除處理;
(2)對回歸模型做出經(jīng)濟上的解釋;
。3)獨立完成實驗建模和實驗報告。
二、實驗報告
中國年人均消費與經(jīng)濟水平之間的關(guān)系
1、問題的提出
居民的消費在社會經(jīng)濟發(fā)展中具有重要的作用,合理適度的消費可以有利的促進經(jīng)濟的平穩(wěn)健康的增長。要充分發(fā)揮消費對經(jīng)濟的拉動作用,關(guān)鍵問題是如何保證居民的消費水平。根據(jù)宏觀經(jīng)濟學理論,一國的GDP扣除掉折舊和稅收就是居民的可支配的收入了,而居民的收入主要用于兩個方面:一是儲蓄,二是消費。如果人均GDP增加,那么居民的可支配收入也會增加,這樣居民用于消費的應(yīng)該也會增加。本次實驗通過運用中國年人均消費與經(jīng)濟水平(用人均GDP這個指標來表示)數(shù)據(jù),建立模型研究人均消費和經(jīng)濟水平之間的關(guān)系。
一、西方消費經(jīng)濟學者們認為,收入是影響消費者消費的主要因素,消費是需求的函數(shù)。消費經(jīng)濟學有關(guān)收入與消費的關(guān)系即消費函數(shù)理論有:
(1)凱恩斯的絕對收入理論。該理論認為消費主要取決于消費者的凈收入,邊際消費傾向小于平均消費傾向。并且進一步假定,人們的現(xiàn)期消費,取決于他們現(xiàn)期收入的絕對量。
(2)杜森貝利的相對收入消費理論。該理論認為消費者會受自己過去的消費習慣以及周圍消費水準來決定消費,從而消費是相對的'決定的。這些理論都強調(diào)了收入對消費的影響。
二、除此之外,還有其他一些因素也會對消費行為產(chǎn)生影響。
(1)利率。一般情況下,提高利率會刺激儲蓄,從而減少消費。但在現(xiàn)實中利率對儲蓄的影響要視其對儲蓄的替代效應(yīng)和收入效應(yīng)而定,具體問題具體分析。
。2)價格指數(shù)。價格的變動可以使得實際收入發(fā)生變化,從而改變消費。
。3)生活環(huán)境,生活理念。有些人受傳統(tǒng)消費觀念的影響,對現(xiàn)在流行的超前消費很不贊同,習慣于把錢存入銀行,這樣勢必會影響一個地區(qū)的消費水平。
。4)人口結(jié)構(gòu)。不同年齡段的人的消費率不同,青少年和老年人的消費率一般較高。一國青少年和老齡人口占總?cè)丝诘谋壤礁撸M需求也相應(yīng)越大,而儲蓄率也就越低
另外,根據(jù)宏觀經(jīng)濟學理論,一國的GDP扣除掉折舊和間接稅就是一國的國民收入,所以,我們可以用人均GDP來代表人均收入。
基于上述這些經(jīng)濟理論,本次實驗通過運用中國年人均消費與經(jīng)濟水平(人均GDP)數(shù)據(jù),建立模型研究人均消費和經(jīng)濟水平之間的關(guān)系。針對這一模型,一是假定利率是保持不變的,這樣可支配收入可視為不受儲蓄的影響,二是假定人口結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境不發(fā)生變化,另外對原始指標變量數(shù)據(jù)作價格因子的剔除處理,避免價格因素的影響。
2、指標選擇
本實驗中,經(jīng)濟水平的指標我們選擇人均GDP。
3、數(shù)據(jù)來源
數(shù)據(jù)取于《中國統(tǒng)計年鑒》,指標數(shù)據(jù)為國年的人均消費、人均GDP和各年的CPI。
4、數(shù)據(jù)處理
為了保證我們各個時期數(shù)據(jù)的可性,我們必須剔除價格的因素對人均消費和人均GDP的影響。在這里我們用1990年的CPI作為基期來調(diào)整數(shù)據(jù)。關(guān)于調(diào)整方法我們可以用Excel也可以用EViews軟件進行,在這里我們介紹一下用EViews軟件調(diào)整數(shù)據(jù)的步驟。
科學實驗報告15
摘要:科學探究實驗是新課程著重介紹的知識點,同時又是當前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點、亮點和難點。本文對科學探究的六大要素逐一加以解釋,并以實例說明如何做好科學探究實驗及如何做實驗報告。
關(guān)鍵詞:科學探究 科學探究實驗 實驗報告 提出問題 猜想和假設(shè) 實驗方案 數(shù)據(jù)處理
作為當前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點、亮點和難點,《普通高中物理課程標準》對科學探究提出了明確要求,并指出:“高中物理課程應(yīng)促進學生自主學習,讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式,幫助學生學習物理知識與技能,培養(yǎng)其科學探究能力,使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神!币话銇碇v,我們進行科學探究都要遵循以下步驟或流程:
一、提出問題
“現(xiàn)代科學之父”愛因斯坦曾指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學上的或?qū)嶒炆系募寄芏,而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的進步”。
問題是創(chuàng)造的先導,是思維的起點,具有問題意識是一個人有所創(chuàng)新的前提與基礎(chǔ),是否具有問題意識,能否提出有價值的問題,是因循守舊之人與開拓創(chuàng)新之人的分水嶺。
我們提出的問題首先應(yīng)該是科學的,不能反科學或偽科學,而且還必須是有價值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據(jù)學生現(xiàn)有的知識,我們所能提出的問題應(yīng)根源于生活,但又高于生活,卻不能脫離生活和實際經(jīng)驗,提出的問題應(yīng)在其力所能及范圍之內(nèi),即有能力應(yīng)用已有的物理知識,加上部分未知的物理知識,利用科學的方法與思想,或獨立或協(xié)作地予以解決。
提出問題后我們還必須明確問題,明確問題是為提出假設(shè)或大膽猜想奠定基礎(chǔ)。從物理學的角度較為明確地闡述該問題。
二、猜想和假設(shè)
讓學生做假設(shè)和猜想,就是根據(jù)已有的物理知識和實驗經(jīng)驗,對解決問題的方式和問題的答案提出猜想與假設(shè),對實驗結(jié)果進行預(yù)測。
愛因斯坦說過:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力卻概括世上的一切,推動著科技的進步,并且是知識進化的源泉,嚴格地講,想象力是科學研究中的實在因素。”郅庭瑾先生認為,高中生業(yè)已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力,具體體現(xiàn)在:
①學生可以通過假設(shè)進行思維。按照提出問題、明確問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)的途徑,經(jīng)過一系列的抽象邏輯過程,達到目的。
②學生思維業(yè)已具備預(yù)設(shè)性,在解決問題之前,學生已采取了一定的方式和手段。
、蹖W生思維已漸進形式化。中學生開始逐步地由具體運算思維占優(yōu)勢發(fā)展為形式思維占優(yōu)勢,不僅能夠進行從特殊到一般的歸納,而且能進行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實踐與學習中,已能夠完成從具體上升到理論,再由理論指導去獲得具體知識的完整過程。
、芨咧猩季S活動中自我意識或監(jiān)控能力的明顯化。
、輰W生思維能跳出舊框框,創(chuàng)造性思維已獲得迅速發(fā)展,開始追求新穎、獨特的東西,形成了自己對事物的獨特見解。為此,教師要鼓勵學生們大膽猜想,只有想象,才能盡可能多地突破舊有知識的羈索,打破時空的限制,對自己提出的問題盡可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著智慧的火花,無意中的直覺往往可以打開解決問題的大門,激發(fā)創(chuàng)造的靈感,發(fā)揮自己的想象能力,一種大膽而有根有據(jù)的判斷往往也可以突破層層迷團,實現(xiàn)探究的目的。
三、制定實驗方案
方案是種思想,是個預(yù)設(shè),只有經(jīng)過多次嘗試才能完善;方案是盞街燈,是座燈塔,指引著我們有目的有步驟地完成實驗或既定目標。方案設(shè)計的好壞,直接關(guān)系到實驗步驟是否井然有序,關(guān)系到實驗數(shù)據(jù)是否真實可靠、是否切實可信,關(guān)系到實驗結(jié)論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實驗好就好在實驗設(shè)計的巧妙,設(shè)計的'合理,設(shè)計的渾然天成。為此:
①方案中的儀器應(yīng)選材合理,便于準備,不能要求過高。在確定實驗方案之前,應(yīng)首先學會正確操作和熟練操作,特別要注意應(yīng)該注意的事項。
、谔骄窟^程應(yīng)盡量清晰,各步驟間銜接流暢,表格設(shè)計合理,應(yīng)盡可能多地確定實驗方案,盡可能多地進行實驗,并由此比較各個方案的優(yōu)缺點,確定最佳方案,同時若其中某個實驗被確認失敗的話,也可以盡快選擇其他實驗方案。
四、進行實驗
根據(jù)實驗方案,按照說明書正規(guī)操作,操作時應(yīng)注意安全(包括儀器安全和人身安全),實驗中要如實記錄數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象等,利用觀察、實驗或其他方式方法,多渠道多形式地收集實驗數(shù)據(jù)和信息。
盡可能地收集實驗數(shù)據(jù)與信息,目的是盡量減少偶然誤差的干擾。收集到的信息越多,越有利于我們做定性分析;數(shù)據(jù)越多,越有利于我們做定量的計算。當然,為了更好地逼近實驗結(jié)論,我們除了實驗手段外,還可以從多種信息源上采集和獲取信息,以彌補實驗手段的不足。
五、數(shù)據(jù)處理
整理完所收集到的數(shù)據(jù)與信息后,就要對數(shù)據(jù)進行分析和處理,“應(yīng)用科學的思維方法,通過分析和歸納,找出規(guī)律,嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)處理得出結(jié)論,并對實驗結(jié)果予以解釋和描述”,通過對實驗數(shù)據(jù)的處理,能得到哪些反饋呢?
用自己的語言去總結(jié)實驗結(jié)論時,需要注意的是實驗結(jié)論一般應(yīng)具有以下特征:
、贄l件相當嚴格,不能任意擴大或縮小;
②實驗方法相當完善,當然也有需要進一步完善的地方;
、郾硎龊啙嵍鴩烂,應(yīng)盡量用嚴密且準確的科學術(shù)語來描述,且具有相當嚴謹?shù)倪壿嫛?/p>
六、心得體會
通過實驗,汲取失敗的教訓,積累成功的經(jīng)驗。實驗后要提交實驗報告,報告中要科學地表述自己的探究思路、過程、方法和結(jié)論。踢過足球比賽的大都知道“我們在比賽中,既要注重自己的積極突破,又要注重團隊的團結(jié)合作”的道理,同樣在科學探究實驗中,自我自主探究與交流協(xié)作也一樣重要。在合作中注意既要堅持自己的原則,有自己的思考、有自己的觀點、有自己的實驗方案,也要能夠積極聽取他人的建議,尊重他人的意見和成果。只有我們親身親歷科學探究,才能收獲一種習慣,養(yǎng)成一種意識,養(yǎng)育一種能力,這對我們今后無論是學業(yè)還是事業(yè)都是極其重要的。
下面以“探究加速度與質(zhì)量、力之間的關(guān)系”的實驗為例,簡要探討如何進行科學探究和書寫實驗報告。
實驗原理及實驗方案:牛頓第一定律告訴我們,力并不是維持物體運動狀態(tài)的原因,而是改變物體運動狀態(tài)的原因。簡而言之,物體運動狀態(tài)的改變體現(xiàn)在速度的改變上,而速度發(fā)生變化就表明物體具有加速度,因此可以說力是使物體產(chǎn)生(或具有)加速度的原因。同是一輛靜止的汽車,施加的牽引力越大,至某一速度所需要的時間越短。由此我們不妨假設(shè)加速度與力成一次函數(shù)a=kf+b,同時假設(shè)b=0。假設(shè)成立與否,還需要用實驗探究和驗證。同時,物體的質(zhì)量越大即慣性越大,物體的運動狀態(tài)就越難以發(fā)生改變,即加速度越小,由此我們不妨假設(shè)a=b+1/km,同時假設(shè)b=0。由此,我們現(xiàn)在所要探究的加速度是同時與力、質(zhì)量有關(guān)的,那么又有怎樣的關(guān)系呢?按照哲學上的觀點,物體運動狀態(tài)的變化情況是由合外力(外因)和質(zhì)量(內(nèi)因)共同決定的,合外力和質(zhì)量兩個因素統(tǒng)一于影響物體運動狀態(tài)的改變過程當中,同時又是矛盾的。合外力促使加速度的產(chǎn)生,質(zhì)量則維持原有狀態(tài)不變,阻礙加速度的產(chǎn)生。在物理學中我們研究一個物理量同時與兩個或多個物理量(或因素)有關(guān)的多元問題的基本方法就是控制變量法,即先保持其他物理量(或因素)不變,逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關(guān)系,而后總結(jié)出這幾個量之間的關(guān)系。因此,我們可以首先固定質(zhì)量,探究加速度與力之間的關(guān)系;而后固定合外力,探究加速度與質(zhì)量間的關(guān)系;最后總結(jié)出加速度與合外力、質(zhì)量的關(guān)系。
如果a=k1f成立,反映在a-f圖線上就應(yīng)該是條過原點的傾斜的直線;如果a=k2m成立,反映在a-m圖線上就應(yīng)該是條雙曲線,然而真實地判斷該圖線是否是雙曲線是比較復雜的,不過我們可以變換角度,將a與m成反比轉(zhuǎn)化為a與1/m成正比,即反映在a-1/m圖線上就是一條過原點的傾斜的直線。但加速度是不易測量的,因此我們需將其轉(zhuǎn)化為位移,而且我們所探求的主要是a與f、m間的關(guān)系,從另一個角度也說明無須求解a的實際值。設(shè)計實驗時使小車做初速度為0的勻加速直線運動,同時將小車放在相同的位置,并同時打開和關(guān)閉文件夾使兩小車運動的時間相等,由s=at2/2便可得出a1/a2=s1/s2。這樣就將加速度轉(zhuǎn)化為位移,以后做就好的多了。
教材給出了實驗裝置,但不甚好。一方面嚴格的光滑水平木板是沒有的,普通實驗室中的木板大都相當粗糙,不符合實驗要求;另一方面,若往小盤中放砝碼,好多同學放置的大都不是比較均勻,然而這樣做很容易帶來相當大的誤差。改進后的實驗裝置如下圖:
實驗器材:上部有凹槽的小車兩個,一端帶有定滑輪的長直木板兩個,大型文件夾一個,砝碼若干,勾碼若干,細線若干,刻度尺一把。
為記錄小車的加速度,我們可以采用打點紙帶,同時為避免小車與定滑輪的碰撞,可以在小車后拴兩條較長的細線,細線的另一端加以固定。本實驗方案舍棄砝碼盤,而采用勾碼,可以保證拉力在一條直線上,增減勾碼即改變了小車受到的拉力。在小車上增減砝碼的質(zhì)量,即改變了小車的質(zhì)量。
為得到近似光滑的長直木板,我們通常采用平衡摩擦力的方法:不加砝碼,不系細線,試探著移動墊木,使放置在斜面上的小車近似做勻速直線運動,此時物體受g、n、f三個力的作用而處于平衡,合力為0,得gx=f,兩力的作用效果相互抵消,就相當于f不存在。
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