關(guān)于雙序結(jié)合整體教改外語的實(shí)驗(yàn)報(bào)告
一、問題的提出
長(zhǎng)期以來,我國(guó)中學(xué)外語教學(xué)效果不理想。學(xué)生從初中開始上外語課,上幾 學(xué)期外語課之后就迅速地產(chǎn)生 了對(duì)外語課的厭煩情緒,即使研究生畢業(yè)之后, 絕大多數(shù)人也只能書面翻譯和閱讀本學(xué)科的外文資料,而不能 流利地與外國(guó)專 家進(jìn)行口頭學(xué)術(shù)交流。造成這種局面的原因,一方面是外語教學(xué)方法與指導(dǎo)思想 有誤,另一方 面是學(xué)生接觸外語太晚,錯(cuò)過了口頭語言發(fā)展的敏感時(shí)期。雙序 結(jié)合整體教改實(shí)驗(yàn)力求改變這種局面,從改革 傳統(tǒng)的設(shè)課方式入手,遵循"語 言發(fā)展先于數(shù)理思維發(fā)展"這一心理發(fā)展的客觀規(guī)律,改革傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)語法教 學(xué)思想:從學(xué)前中班始開設(shè)英語說話課,小學(xué),一、二年級(jí)不開設(shè)數(shù)學(xué)課,而開 設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生日常交際能力為 目標(biāo)的英語課,三至五年級(jí)進(jìn)行認(rèn)讀、讀寫能力 的培養(yǎng),初中側(cè)重閱讀和語法教學(xué),以全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能 力。
二、實(shí)驗(yàn)方法與步驟
1.實(shí)驗(yàn)的階段劃分
幼兒階段側(cè)重聽說和語感的培養(yǎng),堅(jiān)持讓幼兒在游戲中多方感知語言材料; 小學(xué)階段,要求在學(xué)生五年級(jí) 畢業(yè)時(shí)能比較流利地運(yùn)用外語交談,掌握基礎(chǔ)讀 寫技能和一些基本語法知識(shí);初中階段進(jìn)行以閱讀、寫作為主 的系統(tǒng)訓(xùn)練和語 法知識(shí)學(xué)習(xí),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)達(dá)到高中畢業(yè)水平。
2.教師、教材與教學(xué)方法
在實(shí)驗(yàn)教師的選擇上比較注重教師自身的口語水平。
從幼兒園中班到小學(xué)二年級(jí),使用山東師大教科所與實(shí)驗(yàn)教師共同編寫的 《少兒英語教材》,從小學(xué)三年 級(jí)開始,使用L. G. Alexander編寫的《Look, Listen & Leam》(簡(jiǎn)稱3L)教材,為迎接中考,初中二年級(jí)開 始用兩年時(shí)間學(xué) 完"九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語教材"6冊(cè)。
由于我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力,因此,在教學(xué)方法上在低 年級(jí)較重視聽、說訓(xùn)練,到了 小學(xué)高年級(jí)特別是從初中開始,才強(qiáng)調(diào)對(duì)寫和語 法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),教學(xué)方法上比較注重交際教學(xué)方法的運(yùn)用,以 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英 語的交際能力。
3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估
。1)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對(duì)這生聽、讀、寫和語法知識(shí)進(jìn)行全面的測(cè)試。測(cè)試所 用材料為高中二年級(jí)期末高中統(tǒng) 考題。
。2)結(jié)合本班特長(zhǎng),對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽、說能力進(jìn)行摸底考試,試題由課 題組編寫。
(3)對(duì)學(xué)生學(xué)過的單詞、詞組、句式做全面考查和分析。
三、結(jié)果與分析
1.幼兒段實(shí)驗(yàn)結(jié)果
實(shí)驗(yàn)班幼兒經(jīng)兩年英語學(xué)習(xí),平均掌握單詞476個(gè),日常用語215句。英語 歌曲20首,發(fā)展了幼兒外語聽說 及口語能力。幼兒普遍發(fā)音準(zhǔn)確、清晰,培養(yǎng) 了良好的語感。幼兒段結(jié)束前,通過師生對(duì)話、看圖說話、聽錄 音找圖片、漢 譯英、英譯漢等方式,對(duì)幼兒英語水平進(jìn)行全面鑒定。測(cè)試題目涉及213個(gè)單詞, 300句日常語。 測(cè)試結(jié)果是及格率100%,優(yōu)秀率86%。
2.小學(xué)段實(shí)驗(yàn)結(jié)果
二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均掌握英語單詞1037個(gè)。學(xué)生已具備良好的聽力及會(huì) 話能力,能進(jìn)行日常會(huì)話,能與 外賓進(jìn)行簡(jiǎn)單交談。聽、說、會(huì)話程度相當(dāng)于 初中畢業(yè)生。三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能閱讀簡(jiǎn)單課外英語讀物,會(huì)唱 英語歌曲28首。 四、五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力及會(huì)話能力相當(dāng)于高中畢業(yè)生,五年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)單 詞2000個(gè)左右 ,提前完成了實(shí)驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)。
3.初中階級(jí)段實(shí)驗(yàn)結(jié)果
。ǎ保⿲(shí)驗(yàn)班學(xué)生綜合測(cè)試結(jié)果
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和高中二年級(jí)的一個(gè)普通班同時(shí)進(jìn)行了測(cè)試。測(cè) 試結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總 成績(jī)優(yōu)于高中二年級(jí)普通班的成績(jī),在閱讀理解、 寫作等各分項(xiàng)能力上成績(jī)與高二普通班成績(jī)持平,聽力、讀 音、語法成績(jī)高于 高二普通班,語法知識(shí)中close test的成績(jī)最好(實(shí)驗(yàn)班平均分11.93; 高二普通班平 均分為6.14,t=14.59,P<0.001),說明實(shí)驗(yàn) 班學(xué)生語感強(qiáng),語言經(jīng)驗(yàn)積累得多,語言材 料掌握得更熟練。
。ǎ玻⿲W(xué)生聽力與口語方面的測(cè)試結(jié)果
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)熟悉單詞組成的短文的聽力正確反應(yīng)已達(dá)90%以上。小學(xué)階 段已基本掌握了語音、語調(diào), 能就課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的問答及簡(jiǎn)單的英語會(huì)話。 經(jīng)過初中階段的教學(xué),學(xué)生的口語水平也得到了提高。測(cè)試 表明學(xué)生英語的會(huì) 話能力亦較高。但會(huì)話能力低于聽力的發(fā)展水平,聽力較好的,相應(yīng)的口語能力 也較強(qiáng),在 會(huì)話時(shí)反應(yīng)迅速敏捷,回答問題正確率高,但仍達(dá)不到聽力所能達(dá) 到的水平。而那些聽力較差的學(xué)生,口語能 力則更顯不足,單純考查語法知識(shí) 尚能應(yīng)付自如,而應(yīng)變能力和組織材料的能力則不足,顯示出外語學(xué)習(xí)中語 法 知識(shí)的掌握易于聽力的提高,聽力提高易于口語的發(fā)展這樣一個(gè)順序。
(3)學(xué)生掌握詞匯和句型的情況
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生現(xiàn)已學(xué)習(xí)和認(rèn)知了近4500個(gè)單詞,約1200個(gè)相關(guān)的慣用 語及固定搭配,其中領(lǐng)會(huì)式掌 握3200個(gè)單詞,復(fù)用式掌握約2000個(gè)單 詞。動(dòng)詞時(shí)態(tài)句型方面,已學(xué)了12種時(shí)態(tài)中的8種,對(duì)其中 有4種(一般現(xiàn) 在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí))已能在寫作和會(huì)話中應(yīng)用,各種 詞類、句型都 已接觸過并能運(yùn)用自如。
四、討論
1.關(guān)于開設(shè)外語課時(shí)間的思考
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,人類學(xué)習(xí)母語的關(guān)鍵期是從出生到6—7歲的幾年 里,如果在這幾年里尤其是早期 ,人被剝奪了學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì),那么這—損失 將是終生難以彌補(bǔ)的。有研究表明,學(xué)習(xí)外語口語的最佳期也在 學(xué)前的這幾年 里。因此,國(guó)際上有外語教學(xué)低齡化的趨勢(shì)。這種低齡化體現(xiàn)了近年來教育界的 研究成果,即低 齡兒童比大齡兒童或成人在外語學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在 一是語言模仿、接受貫通和運(yùn)用的能力強(qiáng)、速度 快;二是文化傳統(tǒng)與心理積淀 的定勢(shì)小,因而能夠較快地熟悉、理解與語言發(fā)展密切相關(guān)的異國(guó)文化背景和民 俗風(fēng)情,易于接受語言的熏陶。另外,在學(xué)前階段,兒童的母語還沒有得到穩(wěn)固 的發(fā)展,這就可以避免大齡兒 童和成人在學(xué)習(xí)外語中的"翻譯"過程,可以直 接吸收和貫通外國(guó)語言的結(jié)構(gòu)框架。關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)研 究也表明,0— 1.5歲是感知發(fā)展階段,1.5—5歲前為運(yùn)算階段,5—11歲為具體運(yùn)算 階段,11歲 以上是形式運(yùn)算階段。在5歲至11歲的具體運(yùn)算階段,兒童已 能夠認(rèn)知一個(gè)具體事物多方面的特點(diǎn)(Case, 1985)。我們順應(yīng)人類個(gè)體心 理發(fā)展的這個(gè)客觀規(guī)律,在幼兒園中班(5歲左右)就開設(shè)英語課,讓兒童 在 活動(dòng)中從各個(gè)方面認(rèn)知、熟悉英語,積累外語語言知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在積累了大量感性 經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)讀字母及學(xué) 習(xí)語法結(jié)構(gòu),實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明效果是好的。說明及早 開設(shè)外語課有利于掌握地道的外國(guó)語言,尤其是在聽力與口 語方面其效果更好。 因此,及早開設(shè)外語課是學(xué)習(xí)地道外語、發(fā)展語言能力的前提。
及早開設(shè)外語課會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢?“雙序?qū)嶒?yàn)”所采用的方法一是 在幼兒階段開設(shè)英語,早期只 讓兒童聽、說和認(rèn)讀,兒童學(xué)習(xí)語言的積極性非 常高,兒童年齡越小,頭腦中語言潛在模式的可塑性越大,掌 握語言越容易。 二是在小學(xué)期間遵循"數(shù)理思維發(fā)展落后于語言發(fā)展"的規(guī)律,推遲了數(shù)學(xué)課開 設(shè)的日期,為 系統(tǒng)的外語口語學(xué)習(xí)和聽力訓(xùn)練贏得時(shí)間,因而沒有加重學(xué)生的 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
。玻母飩鹘y(tǒng)的"結(jié)構(gòu)法"教學(xué),注重語言能力的培養(yǎng)
外語的"結(jié)構(gòu)法"教學(xué)模式在教學(xué)過程中先教語音、詞匯和語法,后教口語 和聽力,這種教學(xué)順序違背了 人類學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。人類掌握語言的正常規(guī)律 是:口頭語言先于書面語言的發(fā)展,只有當(dāng)口頭語言發(fā)展到一 定水平之后,書 面語言才能得到順利的發(fā)展。如果將這3個(gè)部分割裂開來或者是在學(xué)生還沒有獲 得一定的語言 經(jīng)驗(yàn)之前就講授語法知識(shí),其結(jié)果必然不會(huì)理想;谏鲜鏊枷, 實(shí)驗(yàn)班的外語教學(xué)運(yùn)用的是一種全新的教學(xué) 觀:先教口語后教認(rèn)讀,進(jìn)而達(dá)到 聽、說、讀、寫、譯5種能力齊頭并進(jìn)的目的。在教學(xué)過程中,實(shí)驗(yàn)班遵循 了 以下幾條原則:
。ǎ保╇A段側(cè)重,綜合訓(xùn)練
學(xué)習(xí)外語,聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練是一個(gè)有機(jī)的整體,但在學(xué)習(xí)的不同 階段可以有所側(cè)重。在小學(xué)低 年級(jí),以聽說訓(xùn)練為主,同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn) 練。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備一定的聽說能力和習(xí)慣,掌握了一定數(shù)量 的'詞匯,并初步 接觸了大部分的基本語法之后,應(yīng)在繼續(xù)進(jìn)行聽、說、寫訓(xùn)練的同時(shí),側(cè)重培養(yǎng) 閱讀理解能力 。
。ǎ玻┞犝f領(lǐng)先,全面發(fā)展
為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的外語能力,尤其是運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力,我們不 僅從教學(xué)實(shí)驗(yàn)總體設(shè)計(jì)上遵循 "積累語言感性經(jīng)驗(yàn),提煉形成語法知識(shí)"的原 則,在開始讀寫和系統(tǒng)講述語法知識(shí)之時(shí),我們也仍然堅(jiān)持這 一思想。具體授 課中我們采用整體感知、分段掌握、精講語法點(diǎn)的方法教學(xué)。首先,采取視聽導(dǎo) 入的方法,先 放錄音,讓學(xué)生整體感知課文大意;其次,用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單 詞、句子把課文內(nèi)容形象生動(dòng)地講述一遍,并 且板書key words,讓學(xué)生跟著 老師和黑板上的key words 試著復(fù)述所聽到的內(nèi)容,這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí) 英語的興趣,而且也鍛煉了學(xué)生聽、說的能力:再次,讓學(xué)生整體上快速瀏覽課 文內(nèi)容;卮鹄蠋熅驼n文提出 的問題,在學(xué)生整體理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,老 師分段精講語言點(diǎn)和講解語法知識(shí),讓學(xué)生先造句,然后朗讀 課文、說出段落 大意、整理課文結(jié)構(gòu),接著根據(jù)老師設(shè)計(jì)的話題,就課文內(nèi)容自由提問和會(huì)話, 最后進(jìn)行寫的 練習(xí)。
(3)聽、說、讀、寫注重實(shí)用
"結(jié)構(gòu)法"教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)英語的厭煩情緒,其主要原因是語法知識(shí)枯 燥乏味,學(xué)生在沒有語言積累 的前提下必須死記硬背。為了改變這種局面,就 必須在積累語言經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性上下功夫。讓學(xué) 生聽讀一些他們 感興趣的材料,談?wù)撍麄兪煜さ脑掝},寫一些學(xué)生熟悉的題材,在說和寫中遇到 問題會(huì)使學(xué)生 產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要,于是主動(dòng)地尋找能確切地表達(dá)思想的句 型、語法等。例如,課前進(jìn)行5分鐘講演,學(xué) 生講述身邊發(fā)生的事情;大部分 學(xué)生用英語寫日記。為了準(zhǔn)備講演材料和進(jìn)行寫作,他們常常主動(dòng)問老師、查 字 典,這時(shí)教師再教相應(yīng)的語法知識(shí)。他們就很感興趣,而且因?yàn)閷W(xué)的東西一下子 就能用上,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué) 習(xí)外語的興趣,提高了運(yùn)用外語的能力。
。ǎ矗┝鲿承韵扔跍(zhǔn)確性
傳統(tǒng)教學(xué)所教出來的學(xué)生之所以只會(huì)"啞吧外語",是因?yàn)榇簖g兒童自我意 識(shí)較強(qiáng),加之語言經(jīng)驗(yàn)少,總 是用語法結(jié)構(gòu)來套要表達(dá)的句子,因而不能很流 利地表達(dá)自己的思想。為了打破這種局面,我們提出在口語能 力方面堅(jiān)持"流 暢性先于準(zhǔn)確性"的原則,努力培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。在幼兒階段和小學(xué)低 年級(jí)我們?cè)噲D 模仿母親教孩子母語的方法,增強(qiáng)孩子的語感和流暢性;當(dāng)學(xué)生 對(duì)英語聽力和口語達(dá)到相當(dāng)程度之后,再教給 他們相應(yīng)的認(rèn)讀、語音、詞匯和 語法等方面的知識(shí);當(dāng)學(xué)生的語法知識(shí)逐步積累起來時(shí),再進(jìn)一步規(guī)范口語的 準(zhǔn) 確性。我們認(rèn)為,改革傳統(tǒng)的"結(jié)構(gòu)法"教學(xué),按人類語言發(fā)展的自然順序教學(xué)。 是發(fā)展語言能力的教學(xué)保 證。
。常岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量,指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)
課堂教學(xué)和課外活動(dòng)是相輔相成,相互促進(jìn)的。課堂教學(xué)是英語教學(xué)的基本 形式。因此,課堂教學(xué)要增加 語言實(shí)踐活動(dòng)的廣度和密度,堅(jiān)持“大密度、快 節(jié)奏、多重復(fù)、滾動(dòng)式向前發(fā)展”的原則,提高每分鐘的效率 ,以減輕學(xué)生的 課外負(fù)擔(dān)。堅(jiān)持在課堂上精講多練,也就是先操練,使之在操練過程中感知語言 結(jié)構(gòu)特點(diǎn);然 后引導(dǎo)學(xué)生歸納,加深理解。在這種語言現(xiàn)象的反復(fù)進(jìn)程中促進(jìn) 學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。
在課堂上我們從"精講"中擠時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行操練活動(dòng),這也為進(jìn)行豐富 多彩的課外活動(dòng)提供了基礎(chǔ)和 素材。我們經(jīng)常組織學(xué)生開展一些有意義的課外 活動(dòng),如英語知識(shí)競(jìng)賽、英語書法和簡(jiǎn)筆畫比賽、英語歌曲比 賽以及英語會(huì)話 比賽;組織學(xué)生改編課文并自編自演、參加大學(xué)生的英語角活動(dòng),課外閱讀英文 報(bào)刊《China Daly》,讀—些簡(jiǎn)易英漢對(duì)照故事等,有的學(xué)生已能借助字典閱讀 英文原著。這些豐富多彩的活動(dòng)一方面激發(fā) 了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,另一方面 也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的習(xí)慣,鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力。測(cè)試 表 明學(xué)生的會(huì)話及閱讀能力均達(dá)到或超過高二水平。因此說,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和 有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng) ,是發(fā)展學(xué)生語言能力的必要條件。
五、小結(jié)
1.經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的外語綜合成績(jī)超過了高中二年級(jí)的水平, 在口語和聽力方面能力的發(fā) 展尤為突出。
2.我們認(rèn)為,及早開設(shè)外語課是發(fā)展語言能力的前提:改革"結(jié)構(gòu)法"教 學(xué)、按人類語言發(fā)展的自然順 序教學(xué)是發(fā)展語言能力的教學(xué)保證;提高課堂教 學(xué)質(zhì)量、有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)是發(fā)展語言能力的必要條 件。
參考資料:
。郏保軱enneberg. E, 1967. Biological Foundations of language. New York:Wiley.
[2]Case, E. 1985. Intellectual Development; Birth to Adulthood. rlando, FL:Academic Press .
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