雙序結(jié)合整體教改外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文
一、問(wèn)題的提出
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)效果不理想。學(xué)生從初中開(kāi)始上外語(yǔ)課，上幾學(xué)期外語(yǔ)課之后就迅速地產(chǎn)生 了對(duì)外語(yǔ)課的厭煩情緒，即使研究生畢業(yè)之后，絕大多數(shù)人也只能書(shū)面翻譯和閱讀本學(xué)科的外文資料，而不能 流利地與外國(guó)專家進(jìn)行口頭學(xué)術(shù)交流。造成這種局面的原因，一方面是外語(yǔ)教學(xué)方法與指導(dǎo)思想有誤，另一方 面是學(xué)生接觸外語(yǔ)太晚，錯(cuò)過(guò)了口頭語(yǔ)言發(fā)展的敏感時(shí)期。雙序結(jié)合整體教改實(shí)驗(yàn)力求改變這種局面，從改革 傳統(tǒng)的設(shè)課方式入手，遵循"語(yǔ)言發(fā)展先于數(shù)理思維發(fā)展"這一心理發(fā)展的客觀規(guī)律，改革傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)語(yǔ)法教學(xué)思想：從學(xué)前中班始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)說(shuō)話課，小學(xué)，一、二年級(jí)不開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課，而開(kāi)設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生日常交際能力為 目標(biāo)的英語(yǔ)課，三至五年級(jí)進(jìn)行認(rèn)讀、讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，初中側(cè)重閱讀和語(yǔ)法教學(xué)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能 力。
二、實(shí)驗(yàn)方法與步驟
1.實(shí)驗(yàn)的階段劃分
幼兒階段側(cè)重聽(tīng)說(shuō)和語(yǔ)感的培養(yǎng)，堅(jiān)持讓幼兒在游戲中多方感知語(yǔ)言材料；小學(xué)階段，要求在學(xué)生五年級(jí) 畢業(yè)時(shí)能比較流利地運(yùn)用外語(yǔ)交談，掌握基礎(chǔ)讀寫(xiě)技能和一些基本語(yǔ)法知識(shí)；初中階段進(jìn)行以閱讀、寫(xiě)作為主 的系統(tǒng)訓(xùn)練和語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)達(dá)到高中畢業(yè)水平。
2.教師、教材與教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)教師的選擇上比較注重教師自身的口語(yǔ)水平。
從幼兒園中班到小學(xué)二年級(jí)，使用山東師大教科所與實(shí)驗(yàn)教師共同編寫(xiě)的《少兒英語(yǔ)教材》，從小學(xué)三年 級(jí)開(kāi)始，使用L. G. Alexander編寫(xiě)的《Look,Listen & Leam》（簡(jiǎn)稱3L）教材，為迎接中考，初中二年級(jí)開(kāi) 始用兩年時(shí)間學(xué)
完"九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教材"6冊(cè)。
由于我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，因此，在教學(xué)方法上在低年級(jí)較重視聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，到了 小學(xué)高年級(jí)特別是從初中開(kāi)始，才強(qiáng)調(diào)對(duì)寫(xiě)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法上比較注重交際教學(xué)方法的運(yùn)用，以 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。
3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)估
�。�1）在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對(duì)這生聽(tīng)、讀、寫(xiě)和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行全面的測(cè)試。測(cè)試所用材料為高中二年級(jí)期末高中統(tǒng) 考題。
�。�2）結(jié)合本班特長(zhǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力進(jìn)行摸底考試，試題由課題組編寫(xiě)。
�。�3）對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞、詞組、句式做全面考查和分析。
三、結(jié)果與分析
1.幼兒段實(shí)驗(yàn)結(jié)果
實(shí)驗(yàn)班幼兒經(jīng)兩年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，平均掌握單詞476個(gè)，日常用語(yǔ)215句。英語(yǔ)歌曲20首，發(fā)展了幼兒外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō) 及口語(yǔ)能力。幼兒普遍發(fā)音準(zhǔn)確、清晰，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感。幼兒段結(jié)束前，通過(guò)師生對(duì)話、看圖說(shuō)話、聽(tīng)錄 音找圖片、漢
譯英、英譯漢等方式，對(duì)幼兒英語(yǔ)水平進(jìn)行全面鑒定。測(cè)試題目涉及213個(gè)單詞，300句日常語(yǔ)。 測(cè)試結(jié)果是及格率100%，優(yōu)秀率86%。
2.小學(xué)段實(shí)驗(yàn)結(jié)果
二年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均掌握英語(yǔ)單詞1037個(gè)。學(xué)生已具備良好的聽(tīng)力及會(huì)話能力，能進(jìn)行日常會(huì)話，能與 外賓進(jìn)行簡(jiǎn)單交談。聽(tīng)、說(shuō)、會(huì)話程度相當(dāng)于初中畢業(yè)生。三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能閱讀簡(jiǎn)單課外英語(yǔ)讀物，會(huì)唱 英語(yǔ)歌曲28首。四、五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)力及會(huì)話能力相當(dāng)于高中畢業(yè)生，五年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞2000個(gè)左右 ，提前完成了實(shí)驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)。
3.初中階級(jí)段實(shí)驗(yàn)結(jié)果
�。ǎ保⿲�(shí)驗(yàn)班學(xué)生綜合測(cè)試結(jié)果
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班和高中二年級(jí)的一個(gè)普通班同時(shí)進(jìn)行了測(cè)試。測(cè)試結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總 成績(jī)優(yōu)于高中二年級(jí)普通班的成績(jī)，在閱讀理解、寫(xiě)作等各分項(xiàng)能力上成績(jī)與高二普通班成績(jī)持平，聽(tīng)力、讀 音、語(yǔ)法成績(jī)高于高二普通班，語(yǔ)法知識(shí)中close test的成績(jī)最好（實(shí)驗(yàn)班平均分１１．９３；高二普通班平 均分為６．１４，ｔ＝１４．５９，Ｐ＜０．００１），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語(yǔ)感強(qiáng)，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累得多，語(yǔ)言材 料掌握得更熟練。
（２）學(xué)生聽(tīng)力與口語(yǔ)方面的測(cè)試結(jié)果
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)熟悉單詞組成的短文的聽(tīng)力正確反應(yīng)已達(dá)９０％以上。小學(xué)階段已基本掌握了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)， 能就課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答及簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話。經(jīng)過(guò)初中階段的教學(xué)，學(xué)生的口語(yǔ)水平也得到了提高。測(cè)試 表明學(xué)生英語(yǔ)的會(huì)話能力亦較高。但會(huì)話能力低于聽(tīng)力的發(fā)展水平，聽(tīng)力較好的，相應(yīng)的口語(yǔ)能力也較強(qiáng)，在 會(huì)話時(shí)反應(yīng)迅速敏捷，回答問(wèn)題正確率高，但仍達(dá)不到聽(tīng)力所能達(dá)到的水平。而那些聽(tīng)力較差的學(xué)生，口語(yǔ)能 力則更顯不足，單純考查語(yǔ)法知識(shí)尚能應(yīng)付自如，而應(yīng)變能力和組織材料的能力則不足，顯示出外語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ) 法知識(shí)的掌握易于聽(tīng)力的提高，聽(tīng)力提高易于口語(yǔ)的發(fā)展這樣一個(gè)順序。
�。ǎ常⿲W(xué)生掌握詞匯和句型的情況
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生現(xiàn)已學(xué)習(xí)和認(rèn)知了近４５００個(gè)單詞，約１２００個(gè)相關(guān)的慣用語(yǔ)及固定搭配，其中領(lǐng)會(huì)式掌 握３２００個(gè)單詞，復(fù)用式掌握約２０００個(gè)單詞。動(dòng)詞時(shí)態(tài)句型方面，已學(xué)了１２種時(shí)態(tài)中的８種，對(duì)其中 有４種（一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)）已能在寫(xiě)作和會(huì)話中應(yīng)用，各種詞類(lèi)、句型都 已接觸過(guò)并能運(yùn)用自如。
四、討論
�。保P(guān)于開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課時(shí)間的思考
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人類(lèi)學(xué)習(xí)母語(yǔ)的關(guān)鍵期是從出生到６—７歲的幾年里，如果在這幾年里尤其是早期 ，人被剝奪了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，那么這—損失將是終生難以彌補(bǔ)的。有研究表明，學(xué)習(xí)外語(yǔ)口語(yǔ)的最佳期也在 學(xué)前的這幾年
里。因此，國(guó)際上有外語(yǔ)教學(xué)低齡化的趨勢(shì)。這種低齡化體現(xiàn)了近年來(lái)教育界的研究成果，即低 齡兒童比大齡兒童或成人在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上有優(yōu)勢(shì)。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在一是語(yǔ)言模仿、接受貫通和運(yùn)用的能力強(qiáng)、速度 快；二是文化傳統(tǒng)與心理積淀的定勢(shì)小，因而能夠較快地熟悉、理解與語(yǔ)言發(fā)展密切相關(guān)的異國(guó)文化背景和民俗風(fēng)情，易于接受語(yǔ)言的熏陶。另外，在學(xué)前階段，兒童的母語(yǔ)還沒(méi)有得到穩(wěn)固的發(fā)展，這就可以避免大齡兒 童和成人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中的"翻譯"過(guò)程，可以直接吸收和貫通外國(guó)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)框架。關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)研 究也表明，０—１．５歲是感知發(fā)展階段，１．５—５歲前為運(yùn)算階段，５—１１歲為具體運(yùn)算階段，１１歲 以上是形式運(yùn)算階段。在５歲至１１歲的具體運(yùn)算階段，兒童已能夠認(rèn)知一個(gè)具體事物多方面的特點(diǎn)（Case， １９８５）。我們順應(yīng)人類(lèi)個(gè)體心理發(fā)展的這個(gè)客觀規(guī)律，在幼兒園中班（５歲左右）就開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，讓兒童 在活動(dòng)中從各個(gè)方面認(rèn)知、熟悉英語(yǔ)，積累外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在積累了大量感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)讀字母及學(xué) 習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明效果是好的。說(shuō)明及早開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課有利于掌握地道的外國(guó)語(yǔ)言，尤其是在聽(tīng)力與口 語(yǔ)方面其效果更好。
因此，及早開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課是學(xué)習(xí)地道外語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言能力的前提。及早開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課會(huì)不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？“雙序?qū)嶒?yàn)”所采用的方法一是在幼兒階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，早期只 讓兒童聽(tīng)、說(shuō)和認(rèn)讀，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性非常高，兒童年齡越小，頭腦中語(yǔ)言潛在模式的可塑性越大，掌 握語(yǔ)言越容易。二是在小學(xué)期間遵循"數(shù)理思維發(fā)展落后于語(yǔ)言發(fā)展"的規(guī)律，推遲了數(shù)學(xué)課開(kāi)設(shè)的日期，為 系統(tǒng)的外語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和聽(tīng)力訓(xùn)練贏得時(shí)間，因而沒(méi)有加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
�。玻母飩鹘y(tǒng)的"結(jié)構(gòu)法"教學(xué)，注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)
外語(yǔ)的"結(jié)構(gòu)法"教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中先教語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法，后教口語(yǔ)和聽(tīng)力，這種教學(xué)順序違背了 人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律。人類(lèi)掌握語(yǔ)言的正常規(guī)律是：口頭語(yǔ)言先于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展，只有當(dāng)口頭語(yǔ)言發(fā)展到一 定水平之后，書(shū)
面語(yǔ)言才能得到順利的發(fā)展。如果將這３個(gè)部分割裂開(kāi)來(lái)或者是在學(xué)生還沒(méi)有獲得一定的語(yǔ)言 經(jīng)驗(yàn)之前就講授語(yǔ)法知識(shí)，其結(jié)果必然不會(huì)理想�；谏鲜鏊枷耄瑢�(shí)驗(yàn)班的外語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用的是一種全新的教學(xué) 觀：先教口語(yǔ)后教認(rèn)讀，進(jìn)而達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯５種能力齊頭并進(jìn)的目的。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班遵循 了以下幾條原則：
�。ǎ保╇A段側(cè)重，綜合訓(xùn)練
學(xué)習(xí)外語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的訓(xùn)練是一個(gè)有機(jī)的整體，但在學(xué)習(xí)的不同階段可以有所側(cè)重。在小學(xué)低 年級(jí)，以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備一定的聽(tīng)說(shuō)能力和習(xí)慣，掌握了一定數(shù)量 的詞匯，并初步接觸了大部分的基本語(yǔ)法之后，應(yīng)在繼續(xù)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)
閱讀理解能力 。
�。ǎ玻┞�(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，全面發(fā)展
為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的外語(yǔ)能力，尤其是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，我們不僅從教學(xué)實(shí)驗(yàn)總體設(shè)計(jì)上遵循 "積累語(yǔ)言感性經(jīng)驗(yàn)，提煉形成語(yǔ)法知識(shí)"的原則，在開(kāi)始讀寫(xiě)和系統(tǒng)講述語(yǔ)法知識(shí)之時(shí)，我們也仍然堅(jiān)持這 一思想。具體授
課中我們采用整體感知、分段掌握、精講語(yǔ)法點(diǎn)的方法教學(xué)。首先，采取視聽(tīng)導(dǎo)入的方法，先 放錄音，讓學(xué)生整體感知課文大意；其次，用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞、句子把課文內(nèi)容形象生動(dòng)地講述一遍，并 且板書(shū)key words，讓學(xué)生跟著老師和黑板上的key words 試著復(fù)述所聽(tīng)到的內(nèi)容，這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且也鍛煉了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的能力：再次，讓學(xué)生整體上快速瀏覽課文內(nèi)容�；卮鹄蠋熅驼n文提出 的問(wèn)題，在學(xué)生整體理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師分段精講語(yǔ)言點(diǎn)和講解語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生先造句，然后朗讀 課文、說(shuō)出段落大意、整理課文結(jié)構(gòu)，接著根據(jù)老師設(shè)計(jì)的話題，就課文內(nèi)容自由提問(wèn)和會(huì)話，最后進(jìn)行寫(xiě)的 練習(xí)。
�。ǎ常┞�(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)注重實(shí)用
"結(jié)構(gòu)法"教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)的厭煩情緒，其主要原因是語(yǔ)法知識(shí)枯燥乏味，學(xué)生在沒(méi)有語(yǔ)言積累 的前提下必須死記硬背。為了改變這種局面，就必須在積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性上下功夫。讓學(xué) 生聽(tīng)讀一些他們
感興趣的材料，談?wù)撍麄兪煜さ脑掝}，寫(xiě)一些學(xué)生熟悉的題材，在說(shuō)和寫(xiě)中遇到問(wèn)題會(huì)使學(xué)生 產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，于是主動(dòng)地尋找能確切地表達(dá)思想的句型、語(yǔ)法等。例如，課前進(jìn)行５分鐘講演，學(xué) 生講述身邊發(fā)生的事情；大部分學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)日記。為了準(zhǔn)備講演材料和進(jìn)行寫(xiě)作，他們常常主動(dòng)問(wèn)老師、查 字典，這時(shí)教師再教相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。他們就很感興趣，而且因?yàn)閷W(xué)的東西一下子就能用上，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué) 習(xí)外語(yǔ)的興趣，提高了運(yùn)用外語(yǔ)的能力。
�。ǎ矗┝鲿承韵扔跍�(zhǔn)確性
傳統(tǒng)教學(xué)所教出來(lái)的學(xué)生之所以只會(huì)"啞吧外語(yǔ)"，是因?yàn)榇簖g兒童自我意識(shí)較強(qiáng)，加之語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)少，總 是用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)套要表達(dá)的.句子，因而不能很流利地表達(dá)自己的思想。為了打破這種局面，我們提出在口語(yǔ)能 力方面堅(jiān)持"流
暢性先于準(zhǔn)確性"的原則，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在幼兒階段和小學(xué)低年級(jí)我們?cè)噲D 模仿母親教孩子母語(yǔ)的方法，增強(qiáng)孩子的語(yǔ)感和流暢性；當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)達(dá)到相當(dāng)程度之后，再教給 他們相應(yīng)的認(rèn)讀、語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)；當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)逐步積累起來(lái)時(shí)，再進(jìn)一步規(guī)范口語(yǔ)的 準(zhǔn)確性。我們認(rèn)為，改革傳統(tǒng)的"結(jié)構(gòu)法"教學(xué)，按人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的自然順序教學(xué)。是發(fā)展語(yǔ)言能力的教學(xué)保 證。
３．提高課堂教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)
課堂教學(xué)和課外活動(dòng)是相輔相成，相互促進(jìn)的。課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基本形式。因此，課堂教學(xué)要增加 語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的廣度和密度，堅(jiān)持“大密度、快節(jié)奏、多重復(fù)、滾動(dòng)式向前發(fā)展”的原則，提高每分鐘的效率 ，以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。堅(jiān)持在課堂上精講多練，也就是先操練，使之在操練過(guò)程中感知語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；然 后引導(dǎo)學(xué)生歸納，加深理解。在這種語(yǔ)言現(xiàn)象的反復(fù)進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。
在課堂上我們從"精講"中擠時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行操練活動(dòng)，這也為進(jìn)行豐富多彩的課外活動(dòng)提供了基礎(chǔ)和 素材。我們經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些有意義的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)書(shū)法和簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽、英語(yǔ)歌曲比 賽以及英語(yǔ)會(huì)話比賽；組織學(xué)生改編課文并自編自演、參加大學(xué)生的英語(yǔ)角活動(dòng)，課外閱讀英文報(bào)刊《China Daly》，讀—些簡(jiǎn)易英漢對(duì)照故事等，有的學(xué)生已能借助字典閱讀英文原著。這些豐富多彩的活動(dòng)一方面激發(fā) 了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的習(xí)慣，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力。測(cè)試 表明學(xué)生的會(huì)話及閱讀能力均達(dá)到或超過(guò)高二水平。因此說(shuō)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng) ，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的必要件。
五、小結(jié)
�。保�(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的外語(yǔ)綜合成績(jī)超過(guò)了高中二年級(jí)的水平，在口語(yǔ)和聽(tīng)力方面能力的發(fā) 展尤為突出。
�。玻覀冋J(rèn)為，及早開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課是發(fā)展語(yǔ)言能力的前提：改革"結(jié)構(gòu)法"教學(xué)、按人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的自然順 序教學(xué)是發(fā)展語(yǔ)言能力的教學(xué)保證；提高課堂教學(xué)質(zhì)量、有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外活動(dòng)是發(fā)展語(yǔ)言能力的必要條 件。
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