小學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告（通用10篇）
要去了解一件不明白的事情時(shí)，我們必須開(kāi)展調(diào)查以搞清情況，我們?cè)谡{(diào)查結(jié)束后還需要完成調(diào)查報(bào)告。一起來(lái)參考調(diào)查報(bào)告是怎么寫(xiě)的吧，以下是小編收集整理的小學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告 篇1
在教育的過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)形形色色的孩子，健康、善良、真誠(chéng)、勇敢的陽(yáng)光孩子那樣讓人喜歡，可現(xiàn)在各類(lèi)不同問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多，讓人不由嘆息��！從教多年來(lái)，我綜合分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因有一下幾點(diǎn)：
一、自身性格因素
小學(xué)生性格各異，不同的性格也造就孩子不同的心理特質(zhì)，所以活潑的，抑郁的，冷靜的，偏執(zhí)的等，都會(huì)有自身所固有的性格弱點(diǎn)，如果老師不能針對(duì)不同的孩子正確加以引導(dǎo)的話，就會(huì)造成心理的問(wèn)題。所以，我們自古提倡的因材施教，不僅是非常經(jīng)典的教育方法，更是非常有效的心理教育良方，只是我們現(xiàn)在小學(xué)班額太大，使這種經(jīng)典的教育方法很難實(shí)施，或者說(shuō)，無(wú)法實(shí)施，所以不同性格的孩子，用同一種方法來(lái)管理，易導(dǎo)致孩子的心理問(wèn)題。
二、家庭因素
家庭的關(guān)系復(fù)雜，父母離異，父母常年在外，孩子沒(méi)有固定的家長(zhǎng)監(jiān)管等等，都會(huì)使孩子得不到良好的家庭教育，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣及形成不良思想，慢慢的，孩子在正常的群體中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和別人不一樣，這種不一樣越來(lái)越明顯，就會(huì)是孩子的心理出現(xiàn)失衡。
三、學(xué)校因素
學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面健康發(fā)展的孩子，可是我們的教育機(jī)制，就只看學(xué)生的成績(jī)這一指揮棒很難改變，教師就更注重了結(jié)果，而忽略了孩子的正常發(fā)展過(guò)程及孩子的個(gè)性差異，可想而知，教師為成績(jī)對(duì)待學(xué)生的方法簡(jiǎn)單，性格各異，學(xué)習(xí)情況各異的學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。
四、同伴因素
學(xué)生在學(xué)校相處最多的就是同伴，同伴之間的攀比，威脅，等都會(huì)造成孩子心里的壓力。
五、社會(huì)因素
對(duì)于社會(huì)方面的因素大家應(yīng)該很清楚，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜，現(xiàn)代社會(huì)認(rèn)知的扭曲，都會(huì)讓這些剛剛建立起分辨是非能力的小學(xué)生惶恐不安，他們真的不知道孰是孰非，會(huì)困惑，焦躁，會(huì)模仿，嘗試，這樣一來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)心理的的失衡或疾病。
在實(shí)際生活中和教育教學(xué)中如何應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題呢?我們的針對(duì)厭學(xué)做了一些研究，具體方法是：
對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，我們教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手
1、家長(zhǎng)和教師都要重視孩子的目標(biāo)培養(yǎng)
一個(gè)孩子從小到大的成長(zhǎng)，是需要目標(biāo)激勵(lì)，尤其是小學(xué)生，引導(dǎo)孩子自己樹(shù)立適合自己的階段性目標(biāo)，不僅使孩子的生活和學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，還會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力，使他們?yōu)榱诉_(dá)到目標(biāo)而學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝困難，從中享受成功的快樂(lè)。當(dāng)然，在達(dá)成目標(biāo)的時(shí)候也會(huì)有失敗，這就是家長(zhǎng)和教師教育的契機(jī)，引導(dǎo)孩子正確的面對(duì)困難。所以目標(biāo)培養(yǎng)很重要。
2、教師要真正提高自己的教育藝術(shù)
作為現(xiàn)代教育的教師，要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，更要適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)，所以時(shí)代要求我們必須提高教育藝術(shù)，不能再用落后的教育理念教育二十一世紀(jì)的孩子�，F(xiàn)代教育藝術(shù)不僅在乎學(xué)生學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)，又如何快樂(lè)的學(xué)習(xí)；不僅在乎學(xué)生學(xué)到了什么，更關(guān)注學(xué)生是否用適合自己的方法學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)了知識(shí)。只有這樣，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象應(yīng)該是能夠減少，或不再發(fā)生。
3、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)
學(xué)生的成長(zhǎng)，離不開(kāi)豐富多彩的活動(dòng)。學(xué)生只有在活動(dòng)中，才能既動(dòng)腦又動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)他們新的學(xué)習(xí)需求，從而拓寬他們的廣闊視野。視野大了，興趣更廣泛了，教師隨即把這種興趣遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
總之，在教育教學(xué)中，我們作為教育者，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，一定要更加關(guān)注學(xué)生的心理健康，這樣才會(huì)讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。
小學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告 篇2
調(diào)查內(nèi)容：
小學(xué)生心理健康狀況
調(diào)查目的：
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識(shí)、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內(nèi)容。但現(xiàn)階段涉及較多的還是心理問(wèn)題較明顯的大中學(xué)生，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì)的發(fā)展、各種競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤，許多心理問(wèn)題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)大中學(xué)生存在的許多心理問(wèn)題的成因也常可追溯到他們的小學(xué)時(shí)代。因此，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)教育非常有必要。
調(diào)查方法：
問(wèn)卷調(diào)查
調(diào)查過(guò)程：
1、我們的調(diào)查選用華東師范大學(xué)心理系編制的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（Mentalhealthtext，簡(jiǎn)稱(chēng)MIIT）作為測(cè)驗(yàn)材料。
2、從璜山鎮(zhèn)小的四和六年級(jí)八個(gè)自然班抽取被試共327人，其中男生173人，女生154人。年齡為11—13歲，基本上來(lái)自工人、一般干部和知識(shí)分子家庭。
調(diào)查結(jié)果：
1.就璜山鎮(zhèn)小大多數(shù)的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。
2.小學(xué)生中的心理問(wèn)題還是普遍存在的。影響小學(xué)生心理健康的主要因素來(lái)自社會(huì)、學(xué)校和家庭，其中最主要的是學(xué)校教育和家庭教育。家庭教育一直是我國(guó)教育的一塊誤區(qū)。受中國(guó)傳統(tǒng)意識(shí)的影響，也受社會(huì)、學(xué)校的片面人才觀的影響，加上獨(dú)生子女政策的實(shí)施，許多家庭存在著“重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理”、“智育中心論”等錯(cuò)誤的家教觀念。一方面對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，一味滿足孩子的各種需要，對(duì)孩子過(guò)分保護(hù)，在許多事情上包辦代替，養(yǎng)成孩子依賴(lài)性強(qiáng)、任性固執(zhí)等個(gè)性，使之缺乏獨(dú)立生活的能力；另一方面，又片面追求孩子智力發(fā)展，把聰明、有知識(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)好作為孩子的唯一目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)不惜花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和金錢(qián)，而結(jié)果往往適得其反。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)校教育沿用的應(yīng)試教育模式則不但忽視對(duì)兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還由于一味追求升學(xué)率、以分?jǐn)?shù)論學(xué)生好壞等，對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。
總之，從上述調(diào)查結(jié)果分析，我們可以得出以下結(jié)論：
1.杭州市小學(xué)生的心理健康問(wèn)題還是普遍存在的，應(yīng)該重視小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。
2.解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的根本是由應(yīng)試教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在小學(xué)廣泛開(kāi)展心理素質(zhì)教育。
3.要注重改善家庭教育的方式，改變錯(cuò)誤的家教觀念，保持學(xué)校教育和家庭教育的一致性。
4.要特別重視女生的心理健康問(wèn)題，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
小學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告 篇3
在教育的過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，各種各樣的孩子，健康、善良、真誠(chéng)、勇敢的陽(yáng)光孩子，都是被喜歡的，但是現(xiàn)在有越來(lái)越多的學(xué)生出現(xiàn)了不同的問(wèn)題，讓人唏噓！經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題有幾個(gè)原因：
第一，自身的性格因素
小學(xué)生有不同的性格，不同的性格也造就了孩子不同的心理特征，所以活潑、抑郁、冷靜、偏執(zhí)等。，都有自己固有的性格弱點(diǎn)。如果老師不能正確引導(dǎo)不同的孩子，就會(huì)造成心理問(wèn)題。所以，我們自古提倡的因材施教，不僅是一種非常經(jīng)典的教育方法，也是一種非常有效的心理教育藥方。但是我們現(xiàn)在的小學(xué)班級(jí)太大了，這種經(jīng)典的教育方式很難或者不可能實(shí)施。所以不同性格的孩子用同樣的方法去管理，容易導(dǎo)致孩子的心理問(wèn)題。
第二，家庭因素
家庭關(guān)系復(fù)雜，父母離異，父母常年不在身邊，孩子沒(méi)有固定的父母監(jiān)管等。，會(huì)使孩子無(wú)法得到良好的家庭教育，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，形成不良思想。慢慢的，正常群體的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和別人不一樣，這種差異會(huì)越來(lái)越明顯，導(dǎo)致孩子心理失衡。
第三，學(xué)校因素
學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面健康發(fā)展的兒童。但在我們的教育機(jī)制中，學(xué)生成績(jī)的接力棒很難換，老師更注重結(jié)果，而忽略了孩子的正常發(fā)展過(guò)程和性格差異�？上攵�，老師對(duì)學(xué)生的成績(jī)是用簡(jiǎn)單的方法對(duì)待的，不同性格、不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，必然會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。
第四，同伴因素
學(xué)生在學(xué)校與同齡人相處最多，同齡人之間的攀比和威脅會(huì)在孩子心中造成壓力。
第五，社會(huì)因素
至于社會(huì)因素，大家應(yīng)該很清楚，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜，現(xiàn)代社會(huì)認(rèn)知的扭曲，會(huì)讓這些剛剛建立了辨別是非能力的小學(xué)生產(chǎn)生恐慌。他們真的不知道什么是對(duì)什么是錯(cuò)，會(huì)迷茫，會(huì)焦慮，會(huì)模仿，會(huì)嘗試。這樣一來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)心理失衡或者疾病。
如何處理學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和教育教學(xué)中的心理問(wèn)題？我們對(duì)厭學(xué)做了一些研究。具體方法有：
對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，我們的老師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
1、家長(zhǎng)和老師應(yīng)該重視孩子的目標(biāo)培養(yǎng)
一個(gè)孩子從小到大的成長(zhǎng)，需要目標(biāo)激勵(lì)，尤其是小學(xué)生。引導(dǎo)孩子設(shè)定自己的階段目標(biāo)，不僅會(huì)讓孩子的生活和學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，還會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力，讓他們學(xué)會(huì)克服困難，享受成功的快樂(lè)，以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)也會(huì)有失敗。這是家長(zhǎng)和老師教育引導(dǎo)孩子正確面對(duì)困難的機(jī)會(huì)。所以，目標(biāo)訓(xùn)練很重要。
2、教師應(yīng)該真正提高自己的教育藝術(shù)。
作為現(xiàn)代教育教師，我們應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)。因此，時(shí)代要求我們提高教育的藝術(shù)，21世紀(jì)我們不能再用落后的教育理念來(lái)教育孩子。現(xiàn)代教育藝術(shù)不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且更注重學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何快樂(lè)地學(xué)習(xí)。不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)到了什么，還要注意學(xué)生是否以合適的方式學(xué)到了知識(shí)。只有這樣，學(xué)生的厭學(xué)情緒才會(huì)減少或不再發(fā)生。
3、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)
學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)豐富多彩的活動(dòng)。只有在活動(dòng)中，學(xué)生才能開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)拓學(xué)生的廣闊視野。視野更廣，興趣更廣，老師馬上把這種興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而提高學(xué)習(xí)效率。
總之，在教育教學(xué)中，作為教育者，我們必須在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
小學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告 篇4
一、調(diào)查目的
小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，這個(gè)群體的健康與否，預(yù)示著國(guó)家的發(fā)展是否處于一個(gè)良性狀態(tài)，同時(shí)，小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，有很大的可塑性，加強(qiáng)小學(xué)生的心理指導(dǎo)，可以盡可能的減少未來(lái)的心理疾病人數(shù)，對(duì)我們建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，改善人口結(jié)構(gòu)都有著舉足輕重的作用。未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提高和國(guó)家、民族的前途。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的心理指導(dǎo)，是預(yù)防和治療心理疾病重要一環(huán)。要做好這項(xiàng)工作，認(rèn)真進(jìn)行小學(xué)生的心理情況調(diào)查，對(duì)我們分析、了解情況，對(duì)我們探索解決問(wèn)題的辦法，都是必不可少的。20XX年10月5日——11月15日，我對(duì)我校店子二小四——六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)了解我校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對(duì)策提供了有益幫助。
二、對(duì)象和方法
(一)對(duì)象：xx小學(xué)四——六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見(jiàn)表：
調(diào)查對(duì)象問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表：
問(wèn)卷人數(shù) 回收問(wèn)卷 回收率有效卷
四年級(jí) 30 30 100%
五年級(jí) 30 30 100%
六年級(jí) 30 30 100%
總數(shù) 90 90 100%
(二)材料與方法
調(diào)查問(wèn)卷是分別從小學(xué)生的人際關(guān)系、挫折適應(yīng)、青春期心理，考試焦慮、厭學(xué)及性格等六個(gè)方面設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，共21個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一實(shí)情回答。
(三)統(tǒng)計(jì)：
以年級(jí)為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比。
三、調(diào)查分析
從調(diào)查情況看，學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題的 集中在：學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力不集中、馬虎、自主性、厭學(xué)情緒等。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，這一類(lèi)學(xué)生達(dá)到41人(當(dāng)然，這其中有交叉現(xiàn)象，下同)，占49%。其次所占比例較大的是社交障礙。在調(diào)查過(guò)程中，這類(lèi)學(xué)生有2人，占2.2%。主要反映在不會(huì)和同學(xué)、老師，家長(zhǎng)溝通，不愛(ài)主動(dòng)與他人交往。自私，以自我為主。缺乏自信也是現(xiàn)在學(xué)生中存在的主要問(wèn)題，這類(lèi)人群有5人，占5.5%，主要表現(xiàn)在膽子小，聲音小，不敢說(shuō)話，不敢發(fā)言，不敢與老師溝通。排在后面的是個(gè)性問(wèn)題15人，考試焦慮15人，挫折適應(yīng)問(wèn)題7人，青春期教育問(wèn)題8人，情緒問(wèn)題12人，感覺(jué)無(wú)助的有2人，情感缺失和適應(yīng)障礙各1人�？傮w看，全校心理方面存在問(wèn)題的占全校的21%。
以上的調(diào)查情況表明，就我校大多數(shù)的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。盡管其中的各個(gè)項(xiàng)目間不可避免的有交叉象，但是其絕對(duì)數(shù)字還是非常龐大的，其中所蘊(yùn)含的問(wèn)題以及這些問(wèn)題可能會(huì)給社會(huì)帶來(lái)的影響也是不可忽視的。因此，認(rèn)真分析造成小學(xué)生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了 我們既要對(duì)這些心理問(wèn)題較明顯的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和矯正， 同樣也要對(duì)某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
四、成因分析
造成小學(xué)生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會(huì)原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。
家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長(zhǎng)期性、感染性、情感性。國(guó)內(nèi)外大量研究表明，殘缺家庭對(duì)孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱(chēng)單親家庭。我國(guó)心理學(xué)者曾對(duì)我國(guó)28個(gè)省、市、自治區(qū)1564名1—5年級(jí)的小學(xué)生的情緒情感進(jìn)行比較分析(其中離異家庭729名，完整家庭825名)，發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童則表現(xiàn)出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對(duì)等，并因此影響到他們的學(xué)習(xí)生活及社會(huì)生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對(duì)小學(xué)生有更大的影響，父母長(zhǎng)期的分歧、爭(zhēng)吵、敵對(duì)會(huì)使孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及反社會(huì)行為。
社會(huì)原因：隨著改革開(kāi)放的深入，信息的更新速度越來(lái)越快，一些改革中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無(wú)聲無(wú)息地影響著小學(xué)生。享樂(lè)主義，拜金主義，自我中心論，讀書(shū)無(wú)用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報(bào)刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會(huì)上的一些現(xiàn)象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結(jié)權(quán)勢(shì),投機(jī)鉆營(yíng)的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無(wú)情，思想復(fù)雜,缺乏正確的為人處世的準(zhǔn)則。
學(xué)校原因：以往的時(shí)間里，由于受應(yīng)試教育的影響，教師為提高升學(xué)率，家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題。所以，教師在課內(nèi)只抓智育，而課后家長(zhǎng)又讓學(xué)生參加多種補(bǔ)習(xí)班，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)做自己喜歡做的事情。主要表現(xiàn)在考試緊張、厭學(xué)、偏科，上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當(dāng)，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和信心;家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值又過(guò)高，加上社會(huì)給學(xué)生造成的心理壓力，使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常痛苦的事情，沒(méi)有達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。
五、解決措施
學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)交流，取得共同的進(jìn)步。
家庭層面，家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)影響巨大。就學(xué)校、家庭、社會(huì)三維環(huán)境而言，孩子們?cè)诩彝ブ卸冗^(guò)的時(shí)間有1/3之多。而且，對(duì)于心智正在發(fā)育的少年兒童來(lái)說(shuō)，家庭的影響甚至超過(guò)了社會(huì)。因此，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，家庭教育的作用不可忽視。很多家長(zhǎng)的忙碌使他們無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至從來(lái)都不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)習(xí)和生活情況。因此父母要經(jīng)�？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書(shū)刊，提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌�，靜心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助。是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。
社會(huì)層面，加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度。通過(guò)宣傳，普遍破除迷信思想，科學(xué)對(duì)待心理問(wèn)題，使人們遠(yuǎn)離迷信，使存在心理問(wèn)題的學(xué)生得以及時(shí)的科學(xué)治療加大對(duì)心理健康知識(shí)的普及與社會(huì)宣傳力度提高對(duì)心理咨詢(xún)與心理治療的正確認(rèn)識(shí)，來(lái)提高全社會(huì)特別是家長(zhǎng)和教師對(duì)心理學(xué)、心理健康知識(shí)的重視，使心理學(xué)真正早日走進(jìn)人們的生活。
學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)建全心理健康教育的管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專(zhuān)用心理咨詢(xún)室的配置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢(xún)指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。
小學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告 篇5
學(xué)生的小學(xué)時(shí)期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，極易受各種社會(huì)不良因素的影響，很容易產(chǎn)生不健康的心理，導(dǎo)致心理問(wèn)題或心理疾病。排除小學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學(xué)教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任。
一、小學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)
通過(guò)對(duì)我校471名全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生的心理問(wèn)題不是很?chē)?yán)重，但我校學(xué)生中的心理問(wèn)題還是普遍存在的，其主要表現(xiàn)來(lái)說(shuō)是：
1、敏感：
青少年自我意識(shí)強(qiáng)烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當(dāng)他們意識(shí)到某種威脅自尊的因素存在時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈不安、焦慮和恐懼，當(dāng)自尊心受到傷害時(shí)，就會(huì)生氣、憤怒，常常神經(jīng)過(guò)敏，多疑。
2、叛逆：
由于小學(xué)生正處于成長(zhǎng)過(guò)渡期，其獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫家長(zhǎng)和老師的監(jiān)護(hù)，反對(duì)成人把自己當(dāng)成小孩子，同時(shí)，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對(duì)任何事情持批判的態(tài)度。
3、嫉妒：
這是對(duì)他人的優(yōu)勢(shì)地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。當(dāng)別人比自己強(qiáng)(如學(xué)習(xí)、相貌、人緣等)，表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負(fù)面感情。
4、失落：
小學(xué)生抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，他們會(huì)付出種種努力甚至刻意的追求。當(dāng)這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給中小學(xué)生帶來(lái)緊張、恐懼、憂郁和失望。
5、自卑：
它是一種印證過(guò)多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗(yàn)。對(duì)自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺(jué)。在人際交往中對(duì)自己的能力過(guò)低評(píng)價(jià)，心理承受能力脆弱。謹(jǐn)小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。
6、孤獨(dú)：
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生常常覺(jué)得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學(xué)把這種心理狀態(tài)稱(chēng)為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨(dú)寂寞的情緒體驗(yàn)稱(chēng)為孤獨(dú)感。
二、小學(xué)生心理障礙的主要成因
小學(xué)生出現(xiàn)這些心理問(wèn)題，既有自身成長(zhǎng)的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果，歸結(jié)起來(lái)主要原因?yàn)橐韵氯齻�(gè)方面。
1、兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)與父母高期望值之間的矛盾
“望子成龍，望女成鳳”的觀念在具有重視子女教育傳統(tǒng)的中國(guó)社會(huì)里根深蒂固。孩子是父母生命的延續(xù)，在兒女身上寄托著父母甚至幾代人未竟的希望與夢(mèng)想。再加上我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育的特殊國(guó)情，絕大多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女，父母的全部希望都?jí)涸诹艘粋�(gè)孩子的身上。在我們的身邊這樣的事情天天照樣進(jìn)行著：可憐的父母?jìng)儯跒樗茉焖麄冏约盒哪恐械囊魳?lè)家、舞蹈家、畫(huà)家、書(shū)法家、外交家、國(guó)際象棋大師……而忙碌著。他們哪里知道在孩子心里深處早已播下了厭倦的種子!如此一廂情愿的家庭教育，怎能不給兒童幼小的心靈蒙上一層揮之不去的陰影?因此家長(zhǎng)學(xué)習(xí)了解一些教育科學(xué)知識(shí)，能夠依據(jù)一定的理論指導(dǎo)自己的家教行為，并創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)的方法教育子女。既遵循兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，又能把握住自己孩子的過(guò)高期望值，使家庭教育與學(xué)校教育互為補(bǔ)充，相輔相成，促使孩子健康成長(zhǎng)，這是塑造小學(xué)生健康心里的非常重要的一面。
2、兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性及發(fā)展性與教師教學(xué)兒童化程度之間的矛盾
兒童從幼兒園步入小學(xué)有一個(gè)逐步適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問(wèn)題。對(duì)一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，從教師到同學(xué)有陌生之感，課程壓力作業(yè)負(fù)擔(dān)和正規(guī)學(xué)校教育的組織紀(jì)律約束等等，構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。小學(xué)教師一定要注意教學(xué)的直觀性、趣味性，切實(shí)做到深入淺出，生動(dòng)活潑，并努力通過(guò)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各科學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和進(jìn)一步發(fā)展有特殊的作用。除此之外，一位優(yōu)秀的小學(xué)教師還應(yīng)該有意識(shí)地多參加小孩子的各種游戲活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中去了解小學(xué)生的語(yǔ)言、思維、快樂(lè)及需要，從而根據(jù)兒童的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。在參與孩子的活動(dòng)時(shí)，教師一定要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進(jìn)他們獨(dú)特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心大朋友，建立起平等、信任、友愛(ài)的師生關(guān)系。如此教師怎能不受學(xué)生的歡迎?學(xué)生們又怎能不喜歡讀書(shū)學(xué)習(xí)?因此教師教學(xué)兒童化程度的高低直接影響著小學(xué)生心理健康的發(fā)展。
3、兒童個(gè)性發(fā)展與成人化社會(huì)環(huán)境之間的矛盾
人的心理衛(wèi)生問(wèn)題，大多是在成長(zhǎng)過(guò)程中，因受到各種不良社會(huì)環(huán)境因素的影響而逐漸積累和發(fā)展起來(lái)的。小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)育的重要階段。大腦機(jī)能尚未發(fā)育成熟，人格特征還處于初步的形成過(guò)程中，整個(gè)心理發(fā)展也還處在幼稚和不穩(wěn)定時(shí)期。因此，小學(xué)生特別容易受到外界有害刺激的傷害和影響。孩子在學(xué)校里受到的是單純的理想化的教育，一旦他們進(jìn)入社會(huì)，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)社會(huì)并非書(shū)本里講的那樣美好，他們就產(chǎn)生了困惑，甚至痛苦的思索。當(dāng)然這個(gè)社會(huì)化的過(guò)程也是一個(gè)人格再塑的過(guò)程。如果引導(dǎo)不當(dāng)，會(huì)造成兒童個(gè)性(人格)發(fā)展的嚴(yán)重扭曲或缺陷。
三、應(yīng)對(duì)小學(xué)生心理障礙的主要對(duì)策
俗話說(shuō)：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復(fù)雜，處理起來(lái)較為棘手，但是并非與生俱來(lái)，更不是不可救治的。關(guān)鍵在于要以人為本，對(duì)癥下藥，才能收到積極的成效。在實(shí)踐中，我校采用的主要方法是：
1、消除逆反心理——溝通與交流。
我們首先培養(yǎng)學(xué)生自己的社會(huì)適應(yīng)能力，要求他們?cè)趶V闊的社會(huì)中，磨練自己的思想情操，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才;其次是要求他們從積極的意義上去理解大人，讓學(xué)生明白無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都是善意的批評(píng)，家長(zhǎng)老師也使人，也有正常人的喜怒哀樂(lè)，也會(huì)犯錯(cuò)誤。我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會(huì)逆反了;再次是教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，把握自我，努力改善自我，平時(shí)常提醒自己遇事盡量克制，多進(jìn)行溝通，增加信任度，也就多了一份理解;最后是要求家長(zhǎng)和教師多注意孩子的心理需求，及時(shí)了解他們?cè)谙胧裁�，想做什么，多�?tīng)他們的呼聲，理解他們的歡樂(lè)與苦惱，放下長(zhǎng)輩的架子，與孩子建立起平等的長(zhǎng)幼關(guān)系。
2、消除自卑孤獨(dú)心理——增強(qiáng)自信
產(chǎn)生自卑孤獨(dú)心理的原因是多方面的，一般來(lái)說(shuō)主要是因?yàn)樯淼脑颉⒃庥龃煺酆托睦韯?chuàng)傷、性格因素、家庭教育問(wèn)題以及需要的得不到滿足，也存在家庭社會(huì)地位低下的、經(jīng)濟(jì)境況困窘或單親家庭，會(huì)讓小學(xué)生有低人一頭的心理，總覺(jué)得別人看不起自己。消除自卑孤獨(dú)心理關(guān)鍵是對(duì)自己現(xiàn)存力量感到滿足!教師要幫助學(xué)生來(lái)分析他們的優(yōu)點(diǎn)，正確做出評(píng)價(jià)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處;其次是千方百計(jì)來(lái)提高他們的自信心。我們聯(lián)合各科教師共同給學(xué)生增強(qiáng)自信心，不讓他們覺(jué)得什么都弄不好;最后是引導(dǎo)學(xué)生以勤補(bǔ)拙和揚(yáng)長(zhǎng)避短來(lái)克服自卑。教師要幫助這部分學(xué)生找到自己的突破口，通過(guò)勤奮努力，在某個(gè)方面做出成績(jī)來(lái)。
3、消除敏感與脆弱心理——培養(yǎng)意志
消除脆弱心理首先要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，提高認(rèn)知水平;其次是提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力;第三是克服悲觀消極的心態(tài)，樹(shù)立自信心和上進(jìn)心;最后是教給學(xué)生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過(guò)組織他們參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興趣來(lái)轉(zhuǎn)移注意力，多結(jié)交知心朋友，尋求社會(huì)力量的幫助(如看心理醫(yī)生)等。
現(xiàn)在的小學(xué)生是跨世紀(jì)的接班人，他們將隨著時(shí)代潮流，進(jìn)入成人社會(huì)。要從根本上提高新一代的心理素質(zhì)，塑造他們健全的人格，就必須優(yōu)化、凈化社會(huì)環(huán)境，尊重兒童應(yīng)有的權(quán)益，給他們創(chuàng)造良好的教育和成長(zhǎng)條件，這是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)民族前途命運(yùn)的大事，讓我們每一位教師，每一位家長(zhǎng)，從自身做起，從現(xiàn)在做起。
小學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告 篇6
一、調(diào)查目的`
知識(shí)化、信息化、競(jìng)爭(zhēng)化程度日益加劇的當(dāng)今社會(huì)是機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，人類(lèi)將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類(lèi)生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對(duì)人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對(duì)策，我校對(duì)三~六年級(jí)200名學(xué)生進(jìn)行了心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查�，F(xiàn)將過(guò)程和結(jié)果記錄如下:
二、對(duì)象和方法
(一)對(duì)象
我校于2010年10月對(duì)三~六年級(jí)20名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見(jiàn)表:調(diào)查對(duì)象及問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表:表略
(二)材料與方法
調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等八方面設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，共10個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。
(三)統(tǒng)計(jì)
以年級(jí)為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比，
三、調(diào)查結(jié)果(備注:中段—三、四年級(jí);高段—五、六年級(jí))
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛(ài)心，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)等心理問(wèn)題。
(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲:
題目1:你上學(xué)讀書(shū)是為了A沒(méi)有知識(shí)不能生存B替老師學(xué)習(xí)C替父母學(xué)習(xí)D讀書(shū)后找大錢(qián)E同學(xué)間好玩
題目2:課堂上教師提問(wèn)
A馬上回答B(yǎng)想一會(huì)再回答C等別人答D老師抽問(wèn)才答，一般不回答
統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，中段學(xué)生有48%，高段有19%的小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是為了“D以后掙大錢(qián)”;2%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是“C替父母學(xué)習(xí)”;2%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是“B替老師學(xué)習(xí)”。還有1%的學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是“E同學(xué)間好玩”。正因?yàn)閯?dòng)機(jī)缺乏，因此相當(dāng)部分小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答問(wèn)題上，中段有21%，高段有14%的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不能積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)習(xí)變成了一種負(fù)擔(dān)，一種應(yīng)付。他們選擇的是“D老師抽問(wèn)才答，一般不回答”。小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)應(yīng)引起高度重視。
(二)焦慮心理
題目3:期末考試時(shí)
A心情緊張B有點(diǎn)緊張C無(wú)所謂D有信心E不緊張
題目4:爸爸媽媽回家晚了感到不安。
A是B不是
面對(duì)考試，10%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因而擔(dān)憂更為明顯，29%出現(xiàn)輕微焦慮，7%屬于過(guò)度焦慮�！坝行判牟痪o張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學(xué)生帶來(lái)一些不必要的負(fù)面影響。
問(wèn)題4同樣顯示了學(xué)生擔(dān)心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學(xué)生焦慮不安，緊張擔(dān)憂，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學(xué)習(xí)效果。
(三)冷漠
題目5:看電視遇到傷心或感人處時(shí)
A跟著流淚B沒(méi)有眼淚C那是假的D非常激動(dòng)
看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有35%，高段有25%的小學(xué)生不會(huì)流淚，或認(rèn)為那是假的而無(wú)動(dòng)于衷，這實(shí)際上是對(duì)平時(shí)能鮮明感情反應(yīng)的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。
(四)膽怯、羞澀
題目6:家里來(lái)了陌生客人:
A喜歡B主動(dòng)招呼C不理睬D怯生
家中來(lái)了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農(nóng)村孩子，由于平時(shí)見(jiàn)的世面少，同時(shí)也因?yàn)槿狈φ_的心理引導(dǎo)，顯得不夠大方。
(五)交往情感閉鎖
題目7:與新朋友在一起
A主動(dòng)邀請(qǐng)一起玩B不好意思接近C只顧自己玩
統(tǒng)計(jì)表明,部分小學(xué)生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問(wèn)題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。
(六)愛(ài)心的流失
題目8:對(duì)小動(dòng)物，你
A喜歡B不傷害C捉弄D喜歡弄死
5%的學(xué)生捉弄小動(dòng)物甚至以弄死為樂(lè)，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的愛(ài)心正在流失，連可愛(ài)的小動(dòng)物也不能喚起他們的愛(ài)心。這可能與部分家庭的溺愛(ài)式教育有關(guān)，這種教育導(dǎo)致了學(xué)生以自我為中心，缺少對(duì)他人或物的關(guān)愛(ài)。
(七)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)。
題目9:競(jìng)選干部時(shí)
A我能行B努力爭(zhēng)取C當(dāng)干部要多做事D無(wú)所謂E不愿當(dāng)F
我不行
20%左右的學(xué)生不積極參與競(jìng)選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競(jìng)爭(zhēng)，10%左右是缺乏服務(wù)意識(shí)，不愿多做事而不愿參加競(jìng)爭(zhēng)，5%持無(wú)所謂的態(tài)度。
這表明，部分小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)或服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，不想通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)成為勝利者，或不想為別人服務(wù)，有懶惰思想。而競(jìng)爭(zhēng)在生活中不可避免，在人生的每一個(gè)關(guān)頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)，總想著別人為自己服務(wù)也是不現(xiàn)實(shí)的。
(八)不良情緒:
題目10:你到學(xué)校的心情是
A愉快B一般C有時(shí)煩D不愉快
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在在校情緒不良現(xiàn)象，特別是高段，感到有點(diǎn)煩或不愉快的20%，低年級(jí)也有10%的學(xué)生每天上學(xué)心情煩悶，不愉快。這是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學(xué)習(xí)、生活中。
四、學(xué)生心理成因分析
從調(diào)查統(tǒng)計(jì)來(lái)看，小學(xué)生心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，年段不同，存在的心理問(wèn)題也有一定的差異，進(jìn)一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有:
1、學(xué)校原因:近年來(lái)，心理健康教育越來(lái)越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單。教育行政部門(mén)重教學(xué)骨干教師的培訓(xùn)，輕心理教育專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn);重教師教學(xué)技能的提高，輕教師育人技巧的攀升;重教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒(méi)有心理健康的教師，誠(chéng)然會(huì)出現(xiàn)諸多的學(xué)生心理問(wèn)題。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與實(shí)踐嚴(yán)重游離，學(xué)生學(xué)業(yè)越來(lái)越重，考試越來(lái)越頻繁，分?jǐn)?shù)越來(lái)越看重。各級(jí)地方教育行政部門(mén)“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學(xué)校、教師的教學(xué)行為�！皯�(yīng)試教育”變成了“理直氣壯抓質(zhì)量”，還沒(méi)有走進(jìn)新課程的教師不得不直面迎面而來(lái)的“應(yīng)試教育下放權(quán)”(小學(xué)考試也要排名次)。隨心所欲的測(cè)試卷，漫無(wú)邊際的拓展，教師勞累，學(xué)生更遭殃。教師的壓力也就理所當(dāng)然地變成了學(xué)生過(guò)重的心理及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教育是影響小學(xué)生心理的主要因素。
2、家庭原因
在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長(zhǎng)無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任，同時(shí)也因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化水平有限，對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，這些不爭(zhēng)的事實(shí)使家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無(wú)力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對(duì)抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對(duì)孩子百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活上對(duì)孩子疼愛(ài)有加，什么事情都圍繞著孩子來(lái)轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)默許，使孩子更認(rèn)為長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛(ài)而應(yīng)該得到別人的愛(ài)，久而久之，形成了依賴(lài)性和強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。有些家庭則認(rèn)為“棍棒之下出人才”，對(duì)孩子實(shí)施打罵教育，孩子一有錯(cuò)誤，家長(zhǎng)就對(duì)孩子動(dòng)粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對(duì)孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。
3、社會(huì)原因
學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社會(huì)氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因。家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題，鄰里之間經(jīng)常問(wèn)及的是孩子的學(xué)業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績(jī)。成年人的健身觀念增強(qiáng)，卻缺乏對(duì)孩子們“健心”的觀念。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹(shù)立。
五、對(duì)策
世界衛(wèi)生組織提出“健康，不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”。我國(guó)德育專(zhuān)家詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出:“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。”由此可見(jiàn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。
1、學(xué)校:學(xué)校應(yīng)健全心理健康教育的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專(zhuān)用心理咨詢(xún)的配置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢(xún)指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。
2、家庭:很多家長(zhǎng)的外出使他們無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至連一個(gè)星期見(jiàn)一次面的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。農(nóng)村的孩子，缺少的不是物質(zhì)上的需求，而是缺少父母的理解和關(guān)心。因此父母要經(jīng)常看一些有關(guān)家庭教育書(shū)刊，提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌�，靜心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助，是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。
3、社會(huì):學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強(qiáng)與城鎮(zhèn)之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)校聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)交流，取得共同的進(jìn)步。
當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能有利于小學(xué)生的心理健康，才能為社會(huì)造就全面合格的人才。
小學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告 篇7
一、時(shí)間：
二、地點(diǎn)：
三、方式：訪談
四、內(nèi)容：小學(xué)生心理健康教育
五、過(guò)程：訪談座談、調(diào)查
六、調(diào)查的問(wèn)題、體會(huì)、結(jié)論
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往，升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求”。
帶著這些問(wèn)題走訪了東港區(qū)西湖鎮(zhèn)豎韓小學(xué)校長(zhǎng)2人，教師6人，學(xué)生61人。在調(diào)查中了解到：從學(xué)校內(nèi)部來(lái)說(shuō)，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育體系，需要建立在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，以思想品德課和班主任、少先隊(duì)干部為主體、專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作和管理體制。從校長(zhǎng)到教師各負(fù)其責(zé)，共同做好學(xué)生心理健康教育工作。
一、在走訪校長(zhǎng)時(shí)，他講了：小學(xué)校長(zhǎng)在心理健康教育中的職責(zé)：
1、在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。
2、建立合理有效的學(xué)校心理健康工作體制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的科學(xué)管理。
3、提高學(xué)校教師的心理教育水平，營(yíng)造學(xué)校心理健康教育氛圍。
4、提供必要的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地與設(shè)施，配備專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師，為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件。
5、督導(dǎo)心理輔導(dǎo)室擬定心理輔導(dǎo)與心理健康教育計(jì)劃。
6、主動(dòng)與家長(zhǎng)和社會(huì)人士溝通，爭(zhēng)取社會(huì)力量對(duì)學(xué)校心理健
康教育工作的支持。
就如何在小學(xué)各科教學(xué)中滲透心理健康教育隨堂聽(tīng)了陳忠祥老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，事后陳老師談了自己的做法：
二、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷61份，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：
1、學(xué)習(xí)疲勞2、學(xué)習(xí)困難3、厭學(xué)4、拒學(xué)5、多動(dòng)傾向�；厥照{(diào)查問(wèn)卷60份，感覺(jué)學(xué)習(xí)疲勞的有25人，占總?cè)藬?shù)的41、6％，學(xué)習(xí)有困難的有10人，占16、7％，厭學(xué)的占10％，拒學(xué)的占2％，多動(dòng)傾向的占1％，年齡在8－10歲，男孩多于女孩。
三、存在以上問(wèn)題的主要原因：
1、學(xué)習(xí)疲勞產(chǎn)生的原因是多種多樣的。從小學(xué)生的實(shí)際情況看，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重是導(dǎo)致一些學(xué)生疲勞的重要原因。其中學(xué)校作業(yè)每天在2小時(shí)者占50％，家庭作業(yè)每天在2小時(shí)者占12、69％，結(jié)果使得許多學(xué)生天天圍著課堂和書(shū)本作業(yè)轉(zhuǎn)，很少有時(shí)間參加體育鍛
煉和其他活動(dòng)。臨近期中和期末考試，學(xué)生的課外作業(yè)量為平時(shí)的2倍。學(xué)校還頻頻要求家長(zhǎng)代惠子抄寫(xiě)已考過(guò)的試卷，要學(xué)生重做，理由是加深印象，減少錯(cuò)誤，使得家長(zhǎng)和孩子叫苦不迭。
2、造成兒童學(xué)習(xí)困難的原因較多，有兒童本身的原因，也有來(lái)自家庭學(xué)校方面的因素。
�、傩W(xué)生自身原因：大腦左右半球整合功能偏差。人類(lèi)大腦左右兩半球各自掌管著不同的認(rèn)知領(lǐng)域。大腦損傷，它影響兒童的感知、思維及情緒等方面，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。疾病、虛弱身體障礙。有些兒童體質(zhì)弱，還有的長(zhǎng)期患病，這在一定程度上影響了孩子的學(xué)習(xí)能力。
�、诩彝ピ颍焊改傅慕甜B(yǎng)方式不當(dāng)。有些家長(zhǎng)望子成龍心切，寄予孩子過(guò)高的期望、管教嚴(yán)厲，常用粗暴的方法對(duì)付孩子，致使孩子對(duì)學(xué)業(yè)失敗感到無(wú)助，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，考試成績(jī)總不理想，懼怕家長(zhǎng)的懲罰，造成心理障礙。缺乏指導(dǎo)。有些家長(zhǎng)本身文化水平較低，孩子在課堂上學(xué)不好的課程在家得不到父母的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)上缺乏必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一步跟不上、步步跟不上。
�、蹖W(xué)校原因。教學(xué)方法不當(dāng)，教師缺乏耐心。缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏耐心，往往還挖苦諷刺，使學(xué)生自尊心嚴(yán)重受挫，失去學(xué)習(xí)興趣。
3、厭學(xué)原因有三個(gè)方面的原因：學(xué)校、家庭和社會(huì)。在學(xué)校方面，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方式如“填鴨式”教學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，濫用
懲罰，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、作業(yè)多、壓力大、考試頻繁、學(xué)習(xí)過(guò)難、缺乏活動(dòng)、游戲，同學(xué)關(guān)系緊張等都有可能是造成厭學(xué)情緒的因素。家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，也往往使孩子在學(xué)習(xí)上感到挫折感，考試不好，學(xué)習(xí)不好，就遭父母的責(zé)罵與毒打，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒。社會(huì)上不良風(fēng)氣如“一切向錢(qián)看”，“讀書(shū)無(wú)用論”等也是造成兒童厭學(xué)的社會(huì)誘因。
4、拒學(xué)原因：個(gè)別兒童自我控制能力差，形成極端退縮的性格特點(diǎn)，產(chǎn)生拒學(xué)現(xiàn)象。個(gè)別兒童不適應(yīng)學(xué)校生活，害怕學(xué)習(xí)，害怕老師，害怕考試，害怕同學(xué)，不去學(xué)校是潛意識(shí)里的一種逃避方式。孩子出生后一直與父母生活在一起，一旦分離就產(chǎn)生分離恐懼而影響上學(xué)。學(xué)校中功課太多、太難，使孩子感到焦慮，千方百計(jì)想逃避它，在沒(méi)有合理理由的情況下就可能轉(zhuǎn)化為疾病癥狀，以此為借口，獲得暫時(shí)的解脫。
5、多動(dòng)傾向的原因：兒童聽(tīng)講容易受外界干擾分散注意力，頻繁地從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)活動(dòng)，做事有頭無(wú)尾。個(gè)別兒童不分場(chǎng)合，特別好動(dòng)。在課堂上經(jīng)常扭動(dòng)，做小動(dòng)作。好動(dòng)、沖動(dòng)造成一系列違反紀(jì)律、打架斗毆等行為，為逃避懲罰，經(jīng)常表現(xiàn)出說(shuō)謊、逃學(xué)或離家出走等行為問(wèn)題。
四、解決以上原因的措施：
1、學(xué)習(xí)課程若安排不當(dāng)，難度較大的學(xué)科相繼排列，易使學(xué)生陷入高度疲勞狀態(tài)。課程安排要科學(xué)，有難度的學(xué)科與音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科適當(dāng)調(diào)和。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)
際情況力爭(zhēng)做到知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，趣味性強(qiáng)，易被學(xué)生接受。在教學(xué)方法上教師應(yīng)當(dāng)采取多種教學(xué)手段，靈活運(yùn)用，常教常新，多加指導(dǎo)，在教學(xué)環(huán)境上，為小學(xué)生安排一個(gè)舒適溫馨的教室。課間休息雖然短暫，但對(duì)于學(xué)生恢復(fù)腦力十分重要，教師切忌拖堂。課外作業(yè)量要嚴(yán)格控制，盡量做到當(dāng)堂講授，當(dāng)堂練習(xí)，不留家庭作業(yè)，給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)挠螒蚩臻g。保證兒童每天睡眠時(shí)間應(yīng)為9到12小時(shí)。
2、對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師和家長(zhǎng)應(yīng)給予方法指導(dǎo)和情感支持。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大部分是學(xué)習(xí)不得法，雖然很努力，但學(xué)習(xí)效率不高。在學(xué)習(xí)方法上，教師和父母應(yīng)給予具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使孩子掌握學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在情感上認(rèn)可孩子，鼓勵(lì)他克服困難，不斷取得成功，注意及時(shí)表?yè)P(yáng)，使其樹(shù)立自信心，增加喜悅，增加生活的力量。另外，教師和家長(zhǎng)要清楚他到底在哪個(gè)或哪些方面存在困難，并根據(jù)困難進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)時(shí)一定要有耐心，具有誠(chéng)意。讓孩子相信他是沒(méi)有問(wèn)題的，只是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，讓他樹(shù)立正確的自我觀念，增強(qiáng)信心。
3、解決厭學(xué)的措施與方法：首先，教師要讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們做他們喜歡做的事，做他們力所能及的事，使他們相信自己有能力做事，能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。要盡量減輕孩子的學(xué)習(xí)、作業(yè)和考試負(fù)擔(dān)，多開(kāi)展一些“第二課堂”活動(dòng)，讓孩子在做中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)積極的情感。
小學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告 篇8
一、調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查是在南陽(yáng)市方城縣洋樓鎮(zhèn)第一中心小學(xué)全校1-6年級(jí)18個(gè)教學(xué)班進(jìn)行的、共隨機(jī)抽取針對(duì)六年級(jí)發(fā)出的問(wèn)卷22同學(xué),共收回問(wèn)卷22份。
二、調(diào)查工具
本次調(diào)查采用的是華東師大心理系周步誠(chéng)教授修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）量表》。也是目前我國(guó)中小學(xué)普遍采用的一個(gè)測(cè)試量表，該問(wèn)卷我們針對(duì)學(xué)情隨機(jī)抽取共25個(gè)項(xiàng)目，八個(gè)內(nèi)容量表為：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自由傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。內(nèi)容量表總分反映個(gè)體心理健康總體水平。同時(shí)，根據(jù)各分量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可診斷個(gè)體在某一方面的心理問(wèn)題傾向與嚴(yán)重程度。心理健康總體水平焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分即由八個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分相加而成，以此來(lái)衡量心理健康總體水平。
三、調(diào)查方法
本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查和座談?wù){(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查利用6年級(jí)各班信息技術(shù)課上課時(shí)間，以班級(jí)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行。在學(xué)校微機(jī)室用電子表格問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用電子表格操作和處理。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
1、問(wèn)卷調(diào)查
我們從六年級(jí)22人在一些問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中很容易看出一些情況。
如，第10題“你上學(xué)讀書(shū)是為了什么？”六年級(jí)有6人被調(diào)查學(xué)生選擇的是“A沒(méi)有知識(shí)不能生存”，其中有15人選擇的是“D讀書(shū)后賺大錢(qián)”。首先我們說(shuō)無(wú)論有多少同學(xué)是隨意性選擇的，但有一點(diǎn)可以確定，被調(diào)查同學(xué)中大部分是明白或者說(shuō)是在家長(zhǎng)、老師、社會(huì)的影響下了解沒(méi)有知識(shí)不能生存是一條真理。而少數(shù)學(xué)生的讀書(shū)為賺大錢(qián)多多少少受傳統(tǒng)思想“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”的影響，受社會(huì)上一些沒(méi)有文化照樣掙大錢(qián)的人的不正�，F(xiàn)象的誘惑。
第11題“課堂上老師提問(wèn)”六年級(jí)11人學(xué)生選擇的是“想一會(huì)兒再回答”，其中3人選擇了“A馬上回答”，6人選擇了“D老師抽問(wèn)才答，一般不回答”，2人選擇了等別人答。從這個(gè)數(shù)據(jù)我們可以看出同學(xué)們大多能認(rèn)識(shí)到老師提問(wèn)以后必須思考好了再作答，但是因年齡和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等問(wèn)題，六年級(jí)學(xué)生與低、中年級(jí)學(xué)生不同，不愿意舉手，等老師抽問(wèn)才回答是課堂中比較常見(jiàn)的狀態(tài)。
第13題“期末考試時(shí)”選擇A “心情緊張。B有點(diǎn)緊張。C無(wú)所謂。D有信心，不緊張”，我對(duì)六（1）班學(xué)生的選擇做為分析，其中選擇A的8人，選擇B的8人，選擇C的3人，選擇D的3人，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)期末考試都比較重視，因?yàn)檫@關(guān)系到成績(jī)報(bào)告單，也可能是家長(zhǎng)比較關(guān)注而影響到學(xué)生。3位有信心不緊張的學(xué)生并不是學(xué)生成績(jī)拔尖的，而是心理素質(zhì)比較好，這與家長(zhǎng)在家庭教育中的培養(yǎng)分不開(kāi)。第14題“爸爸媽媽回家晚了感到不安”，仍舊是分析六
�。�1）班學(xué)生，其中19人選擇會(huì)不安，3人選擇不會(huì)不安。從這一問(wèn)題中可以看出學(xué)生對(duì)父母的依賴(lài)程度，作為高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中已經(jīng)有一部分開(kāi)始進(jìn)入青春期，比較獨(dú)立，就問(wèn)卷分析看，他們的內(nèi)心深處仍十分希望有父母做伴。如今，父母時(shí)常因?yàn)槊τ诠ぷ�、�?yīng)酬，忽略了對(duì)孩子成長(zhǎng)的一種關(guān)注，本人認(rèn)為這是造成學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的根本原因。第15題“看電視遇到傷心或感人處時(shí)”我以六（1）班學(xué)生的回答做了統(tǒng)計(jì)，其中3人選B“沒(méi)有眼淚”，4人選C“那是假的”，6人選D“非常激動(dòng)”，其余同學(xué)均選擇的是“跟著流淚”。對(duì)于這個(gè)結(jié)果我還是有些意外的，我發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的孩子比我想象中的要理性的多，但同時(shí)也感到一點(diǎn)焦慮，他們的理性會(huì)不會(huì)給他們的情感發(fā)展帶來(lái)一些負(fù)面影響，如今的孩子越來(lái)越個(gè)性，越來(lái)越缺少同情心也是社會(huì)必須要關(guān)注的。
第20題“你心中的秘密最想告訴”A老師。B家長(zhǎng)。C好朋友。D誰(shuí)也不說(shuō)。我對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，選A的2人，選B的1人，選C的13人，選D的6人。從以上數(shù)據(jù)可以看出，此班的孩子特別需要心理輔導(dǎo)課，因?yàn)橐粋�(gè)人總把事情藏在心里，不能得到釋放，長(zhǎng)此以往對(duì)健康成長(zhǎng)不利。還可以看出一點(diǎn)——六年級(jí)學(xué)生對(duì)教師已經(jīng)沒(méi)有了依賴(lài)，對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)也不多，同伴交往成了他們主要的情感溝通渠道。
第21題“當(dāng)別人不小心踩了你一腳”，其中選A的是13人，選B的2人，選D的6人。從這道題目的回答也可以看出班級(jí)與班級(jí)的學(xué)生之間存在著不協(xié)調(diào)性，此班的學(xué)生比較頂真，若正確引導(dǎo)，讓它在學(xué)習(xí)、工作發(fā)揮其長(zhǎng)處，那就是好事，若沒(méi)有正確引導(dǎo)，讓它存在于人際交往中，那將影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。
第22題“對(duì)左右為難
的事要果斷選擇一種方法”，我也是對(duì)六（1）班同學(xué)的回答進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，選B的15人，選B的7人，從這兒能看出學(xué)生還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，需要增強(qiáng)自信。這對(duì)他們的未來(lái)是非常需要的。
第16題“21”，我對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，選A的14人，選B的2人，選C的4人，選D的2人。我認(rèn)為選A
的學(xué)生比較有個(gè)性，我喜歡。選B的學(xué)生比較會(huì)做事，成功的機(jī)會(huì)更多一些。選C的同學(xué)比較容易放棄，當(dāng)然也不排除明智的特例。
從問(wèn)卷情況來(lái)看，學(xué)生需要老師對(duì)他們進(jìn)行一些心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)，相信心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非�？释�，這就對(duì)教師提出了更高的要求。我們高年級(jí)的老師應(yīng)該努力學(xué)生相關(guān)的心理衛(wèi)生知識(shí)，做學(xué)生的心理顧問(wèn)，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，營(yíng)造更和諧的師生關(guān)系。
2、座談?wù){(diào)查
根據(jù)小學(xué)小學(xué)生心理問(wèn)題檢出表內(nèi)容量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我校小學(xué)生有一定心理問(wèn)題傾向其嚴(yán)重者的分布依次主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀等方面。
�。�1）學(xué)習(xí)焦慮該項(xiàng)內(nèi)容量表在1-6年級(jí)小學(xué)中共檢出153人，檢出率為51、69%，列八個(gè)項(xiàng)目首位。整體來(lái)看，我校小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平偏高。學(xué)習(xí)焦慮不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。據(jù)調(diào)查，有學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生70％以上伴有頭痛、心慌、胸悶現(xiàn)象，嚴(yán)重的經(jīng)常出現(xiàn)精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀。他們害怕學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)有厭煩心理而不愿意去學(xué)習(xí)，一旦
小學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告 篇9
一、調(diào)查目的
隨著社會(huì)的飛速變革，人類(lèi)將迎接來(lái)自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在機(jī)遇與競(jìng)爭(zhēng)并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時(shí)代，具有良好的心理素質(zhì)成為了將來(lái)在社會(huì)上立足的重要條件。而學(xué)校作為培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，在心理健康方面對(duì)學(xué)生的教育和輔導(dǎo)是義不容辭的。再者小學(xué)生的性格、氣質(zhì)等方面的可塑性強(qiáng)，如果在學(xué)生時(shí)代能形成良好的心理素質(zhì)，必將對(duì)他的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了更好地了解學(xué)生現(xiàn)在的心理健康狀況，也為學(xué)校以后能更好地開(kāi)展心理健康教育提供幫助，我們對(duì)學(xué)校三——五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對(duì)我們了解我校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動(dòng)態(tài)，分析心理問(wèn)題成因，尋找合理的教育對(duì)策提供了有益幫助。
通過(guò)對(duì)學(xué)校學(xué)生(三——六年級(jí)學(xué)生)的心理健康現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，我校學(xué)生的愛(ài)心、關(guān)心、同情心、孝心、自信心等方面主流尚好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。
二、對(duì)象和方法
(一)對(duì)象:我校三——六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，基本情況見(jiàn)表:
調(diào)查對(duì)象問(wèn)卷發(fā)收情況一覽表:
問(wèn)卷人數(shù)回收問(wèn)卷回收率有效卷
三年級(jí)1010100%
四年級(jí)1010100%
五年級(jí)1010100%
六年級(jí)1010100%
總數(shù)4040100%
(二)材料與方法
調(diào)查問(wèn)卷是由我校學(xué)生心理健康課題組根據(jù)愛(ài)心等方面設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，共21個(gè)小題，均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生按問(wèn)卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一實(shí)情回答。
(三)統(tǒng)計(jì):
以年級(jí)為單位，按實(shí)際答題人數(shù)統(tǒng)計(jì)各題各項(xiàng)目人數(shù)，以實(shí)際答卷總數(shù)作基數(shù)計(jì)算百分比。
三、調(diào)查分析
雖然題目簡(jiǎn)單易行，是非明確，但是在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，我們還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、愛(ài)心、關(guān)心、同情心、自信心五方面存在著這樣或者那樣的問(wèn)題。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生生存在著不同程度的冷漠、自卑等心理問(wèn)題。
(一)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，少數(shù)學(xué)生態(tài)度有待糾正。
題目:你上學(xué)讀書(shū)時(shí)為了什么?
A:沒(méi)有知識(shí)不能生存;B:能考上好的大學(xué);
C:長(zhǎng)大后找工作。D:讀書(shū)后賺大錢(qián)。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明:多數(shù)學(xué)生在家長(zhǎng)和老師的教育下明白沒(méi)有知識(shí)不能生存的道理，選A的學(xué)生占34%，選B的占27%，選C的占25%，選D的占14%�？梢�(jiàn)，少數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響而選擇了D，這也是社會(huì)上一些沒(méi)有文化照樣掙大錢(qián)的人影響的結(jié)果。
(二)大部分學(xué)生對(duì)考試很重視，說(shuō)明對(duì)學(xué)習(xí)也很重視。
題目:期末考試時(shí)選擇心情:
A:心情緊張;B:有點(diǎn)緊張;
C:無(wú)所謂;D:有信心;
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明低年齡段的學(xué)生對(duì)考試非常重視，認(rèn)為考好了不僅老師會(huì)表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)更會(huì)表?yè)P(yáng)，三、四年級(jí)的學(xué)生選A的分別是:82%和79%。而高年齡段的學(xué)生可能經(jīng)歷的考試較多，對(duì)學(xué)習(xí)和考試的態(tài)度差距較大，這也表明了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。選擇A的占54%，選擇D的占17%，還有個(gè)別學(xué)生選擇C,這也呈現(xiàn)了他們的年齡特點(diǎn)。
(三)同情心缺乏，冷漠無(wú)情
題目:你看到你的同學(xué)在班中出丑，其他同學(xué)都笑了，你會(huì)
A:一起開(kāi)心地笑;B:勸阻其他同學(xué)不要笑了;
C:當(dāng)作沒(méi)有發(fā)生;D:覺(jué)得他活該;
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明當(dāng)發(fā)生事情時(shí)，學(xué)生對(duì)別人的不幸表現(xiàn)較為冷漠，認(rèn)為不關(guān)自己的事情而無(wú)動(dòng)于衷，表現(xiàn)平淡，缺乏與之相對(duì)應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠。隨著年齡的增長(zhǎng)，同情心逐年流失。表現(xiàn)為選擇“B:勸阻其他同學(xué)不要笑了”的同學(xué)逐年下降，選擇比例為三年級(jí)學(xué)生占42.11%，四年級(jí)占37.21%，五年級(jí)占30.23%，六年級(jí)占29.13%，而選擇“D:覺(jué)得他活該”的學(xué)生則從中段的1.66%猛增到高段的2.3%。
(四)自信心兩極分化，膽怯心理
題目:在全校的大會(huì)上，老師要求你來(lái)朗誦一段文章，你會(huì)
A:害怕緊張，但還是會(huì)上去朗誦;B:大膽上去朗誦;
C:如果讀錯(cuò)了會(huì)很難為情，不上去;
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生的自信心呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，有兩極分化的表現(xiàn)。自信心比較充足的顯現(xiàn)在調(diào)查范圍的兩頭，在四、五年級(jí)階段學(xué)生的自信心較為低落，表現(xiàn)為選擇“B:大膽上去朗誦”選擇比例為三年級(jí)學(xué)生占33.68%，四年級(jí)占25.58%，五年級(jí)占23.26%，六年級(jí)占24.41%，而膽怯心理總體上也有上升的趨勢(shì)，即選擇“C:不敢朗誦，當(dāng)作沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)”中段年級(jí)4.97%到高段年級(jí)上升為5.47%。特別是到了六年級(jí)，膽怯心理表現(xiàn)更為突出，學(xué)生選擇比例高達(dá)7.87%。
(五)大多數(shù)學(xué)生對(duì)父母很關(guān)心，但年齡越大，對(duì)父母的依賴(lài)性越小。
題目:爸爸媽媽回家晚了，你會(huì)
A:很不安;B:很高興，繼續(xù)玩;
C:不會(huì)不安;D:打電話詢(xún)問(wèn)。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明學(xué)生逐漸懂事了，年齡大的學(xué)生會(huì)比較理性，即選擇“D:打電話詢(xún)問(wèn)”三年級(jí)學(xué)生占57.89%，四年級(jí)占62.73%，五年級(jí)占68.72%，六年級(jí)占75.34%，只有極少數(shù)學(xué)生會(huì)選擇C:不會(huì)不安。說(shuō)明這部分家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)多與學(xué)生交流，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)和孩子之間的感情。同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入青春期，他們會(huì)比較獨(dú)立，他們?cè)儐?wèn)父母的情況，但他們會(huì)繼續(xù)做自己的事情。如今父母都比較忙，應(yīng)多抽出時(shí)間和孩子交流，了解孩子的內(nèi)心世界。
四、成因分析
學(xué)校原因:
雖然在最近幾年里，學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康在一定程度上引起了重視，但是重視程度還不是很好，加上心理教師和必要設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致了我校心理健康教育的落后。再者學(xué)校重智育而輕德育，對(duì)心理健康教育更是關(guān)注甚少。導(dǎo)致了學(xué)生有心理問(wèn)題后束手無(wú)策。長(zhǎng)久的積累，使學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)重。
家庭原因:
在我校學(xué)生家庭中，有大概70%的家庭父母忙于在外打工賺錢(qián)，屬于留守兒童。孩子的學(xué)習(xí)基本上完全由學(xué)校負(fù)責(zé)，同時(shí)也因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化水平有限，對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)心理健康教育方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，這些不爭(zhēng)的事實(shí)使家長(zhǎng)對(duì)孩子無(wú)心進(jìn)行輔導(dǎo)，也無(wú)力進(jìn)行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對(duì)抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對(duì)孩子百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，生活上對(duì)孩子疼愛(ài)有加，什么事情都圍繞著孩子來(lái)轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個(gè)世界的中心”的觀念，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的寵愛(ài)默許，使孩子更認(rèn)為長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)是理所當(dāng)然的，自己不用付出任何的愛(ài)應(yīng)該得到別人的愛(ài)，久而久之，形成了依賴(lài)性和強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)。有些家庭則認(rèn)為“打罵教育，黃荊棍下出好人”，對(duì)孩子實(shí)施棍棒教育，孩子一有錯(cuò)誤，家長(zhǎng)就對(duì)孩子動(dòng)粗，給孩子在心理上產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對(duì)孩子的捆擾，使孩子在心理上產(chǎn)生心理障礙和心理問(wèn)題。
社會(huì)原因:
隨著改革開(kāi)放的深入，信息的更新速度越來(lái)越快，一些改革中產(chǎn)生的負(fù)面現(xiàn)象無(wú)聲無(wú)息地影響著小學(xué)生。享樂(lè)主義，拜金主義，自我中心論，讀書(shū)無(wú)用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報(bào)刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會(huì)上的一些腐敗現(xiàn)象,有的學(xué)生就產(chǎn)生了巴結(jié)權(quán)勢(shì),投機(jī)鉆營(yíng)的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無(wú)情，思想復(fù)雜,缺乏正確的為人處世的準(zhǔn)則。
學(xué)生自身原因:
我校學(xué)生都是邊遠(yuǎn)山區(qū)，見(jiàn)識(shí)少，學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)水平低，應(yīng)對(duì)技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對(duì)待，同時(shí)缺乏社會(huì)支持，特別是小學(xué)生年幼，心理尚未成熟，容易產(chǎn)生沖動(dòng)，往往由于教師、家長(zhǎng)的行為不當(dāng)或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問(wèn)題。
五、對(duì)策
世界衛(wèi)生組織提出:“健康，不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康�！蔽覈�(guó)德育專(zhuān)家詹萬(wàn)生主任更是精辟地指出:“心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)�！�
由此可見(jiàn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，成為了當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。
學(xué)校:
學(xué)校應(yīng)建全心理健康教育的管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。關(guān)注學(xué)生心理健康狀況，根據(jù)小學(xué)生年齡和身心特點(diǎn)，把心理健康教育滲透于各學(xué)科教學(xué)之中，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康課程，讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂。同時(shí)建立和完善專(zhuān)用心理咨詢(xún)室的配置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，把心理健康教育的重點(diǎn)擺在學(xué)生良好心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，對(duì)有心理障礙的學(xué)生及時(shí)咨詢(xún)指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學(xué)生帶著健康的身心投入到學(xué)習(xí)生活中。
家庭:
很多家長(zhǎng)的忙碌使他們無(wú)法擔(dān)當(dāng)起對(duì)孩子成長(zhǎng)的輔導(dǎo)責(zé)任，甚至從來(lái)都不過(guò)問(wèn)孩子在學(xué)習(xí)和生活情況。因此父母要經(jīng)�？匆恍┯嘘P(guān)家庭教育書(shū)刊，提高自己的知識(shí)水平。每天抽一定的時(shí)間來(lái)陪伴孩子，跟孩子講講話，談?wù)勌欤o心聽(tīng)一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導(dǎo)和幫助。是對(duì)學(xué)生心理健康狀況提升的一個(gè)非常好的途徑。
社會(huì):
大力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的宣傳和培訓(xùn)。
學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于教師心理教育知識(shí)和技能的水平，因此必須大力加強(qiáng)我校教師心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。同時(shí)在廣大家長(zhǎng)中，以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、講座、分發(fā)宣傳資料等多種形式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行基本的心理健康教育知識(shí)的傳授，提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對(duì)技巧，以便在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠有基本的應(yīng)對(duì)方法和措施。
學(xué)生的心理健康光靠一個(gè)方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，改革教育方法，開(kāi)辟多種溝通渠道，讓學(xué)生有傾訴的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，改變學(xué)生所有煩惱自己扛的局面，營(yíng)造一個(gè)柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。不僅如此，還要加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，探討心理健康教育中碰到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步，縮小學(xué)校之間的差距。也可以組織學(xué)生互相聯(lián)誼，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)交流，取得共同的進(jìn)步。
當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，才能有利于學(xué)生的心理健康，才能為社會(huì)造就全面合格的人才。
小學(xué)生心理狀況調(diào)查報(bào)告 篇10
一、問(wèn)題的提出
1. 21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)。而能適應(yīng)于新世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)的人才，需要具備在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)三方面全面發(fā)展、和諧統(tǒng)一，構(gòu)成完善人格的整體。學(xué)校是培育新型人才的搖籃，作為基礎(chǔ)工程，小學(xué)教育需要從培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的，能經(jīng)受全球挑戰(zhàn)的人才目標(biāo)出發(fā)，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
2. 受學(xué)校"應(yīng)試教育"的影響，小學(xué)生在不合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力下，他們的身心潛能不能有效開(kāi)發(fā)，個(gè)性特長(zhǎng)不能和諧發(fā)展。
3. 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，受"富不思進(jìn)"的影響，小學(xué)生在"過(guò)剩"的物質(zhì)擁有背后，承受著嚴(yán)重的精神營(yíng)養(yǎng)"饑荒"和精神"消化不良"。在社會(huì)生活方式和價(jià)值觀念變化的狀況下，受物欲和金錢(qián)背后不良風(fēng)氣的影響，小學(xué)生的理想、追求和人生觀產(chǎn)生了模糊。
4. 受獨(dú)生子家庭教育中不利因素的影響，小學(xué)生在"小太陽(yáng)"、"小公主"般的"寵養(yǎng)"中，孤僻、自私、依賴(lài)之類(lèi)的"并發(fā)癥"正不斷滋生蔓延。離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現(xiàn)比重的增大，受這些不利家庭環(huán)境的影響，給小學(xué)生帶來(lái)多種多樣嚴(yán)重而復(fù)雜的心理沖突和精神危機(jī)。
5. 一位有十幾年教齡的小學(xué)老師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在小學(xué)生說(shuō)謊的人太多了，而且說(shuō)謊不打草稿，隨口而出。”我也經(jīng)常會(huì)遇到一些年輕的父母，他們發(fā)現(xiàn)自己的孩子有說(shuō)謊的壞習(xí)慣，感到心煩。在一項(xiàng)由班主任填寫(xiě)的兒童行為問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生中有說(shuō)謊行為者隨著年級(jí)的上升，人數(shù)亦逐漸增多。這就是說(shuō)，說(shuō)謊行為與年齡成正比。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有說(shuō)謊行為者一年級(jí)占1-2%；二年級(jí)占3-5%；三年級(jí)約8%；四年級(jí)約9%；五年級(jí)和六年級(jí)約各占10%。
綜合上述原因，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理教育迫在眉睫，我們課題組著手在思想品德課中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，我以馬醫(yī)科中心小學(xué)低中年紀(jì)的學(xué)生為研究對(duì)象，著重對(duì)學(xué)生在說(shuō)謊心理的研究基礎(chǔ)上進(jìn)行心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高。
二、概念的界定
1. 說(shuō)謊，是一種有意向別人提供虛假陳述，給人造成誤導(dǎo)，并且竭力使受誤導(dǎo)者覺(jué)察不到被誤導(dǎo)的現(xiàn)象。兒童則表現(xiàn)為有意編造與事實(shí)不符的話。
2. 心理學(xué)研究表明：說(shuō)謊者大致可分為三種類(lèi)型：即“偶爾說(shuō)謊者”、“病態(tài)說(shuō)謊者”和“社會(huì)病態(tài)說(shuō)謊者”。
但無(wú)論哪一種說(shuō)謊，都是在兒童時(shí)期養(yǎng)成的說(shuō)假話的壞習(xí)慣，它是在兒童入學(xué)后需要獨(dú)立地面對(duì)問(wèn)題或責(zé)任時(shí)才正式產(chǎn)生的，極易發(fā)展成問(wèn)題行為和不良品德。因此，在小學(xué)階段需要及時(shí)地正確引導(dǎo)，使小學(xué)生告別謊言，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
三、理論基礎(chǔ)
1.《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的精神。
2.教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》。
3. 《小學(xué)生情感教育校本課程綱要》中的人格優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容。
4. 《兒童的道德判斷》看皮亞杰的兒童道德發(fā)展觀。
四、研究目的和意義
1.近年來(lái)，由于社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的種種變化，我國(guó)學(xué)校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，在我國(guó)中小學(xué)生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、逃學(xué)、偷竊、說(shuō)謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內(nèi)隱的心理行為問(wèn)題。這些心理行為問(wèn)題不但嚴(yán)重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
2.科學(xué)研究告訴我們，影響小學(xué)生心理發(fā)展有兩個(gè)主要條件：一是個(gè)體的生理發(fā)展條件，二是客觀環(huán)境的變化。處于低年級(jí)的小學(xué)生，包括他們的身體外形、體內(nèi)機(jī)能、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育等的生理發(fā)展正處在一個(gè)重要"飛躍"時(shí)期。而在客觀環(huán)境變化方面，他們是剛剛步入小學(xué)，開(kāi)始有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然和社會(huì)科學(xué)知識(shí)；開(kāi)始有意地訓(xùn)練學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能，培養(yǎng)能力；開(kāi)始有層次地進(jìn)行分析、比較、判斷、綜合、概括、推理等由形象到抽象的思維發(fā)展；開(kāi)始有調(diào)控地接受群體生活，學(xué)習(xí)處理個(gè)人和集體的關(guān)系。因此，他們又同樣地處于一個(gè)重要?quot;突變"時(shí)期。由此可見(jiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處在一個(gè)心理發(fā)展的關(guān)鍵階段，加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理素質(zhì)教育十分重要，決不能錯(cuò)誤認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力還相對(duì)薄弱而忽視了對(duì)他們的心理健康輔導(dǎo)。
3.誠(chéng)實(shí)既是小學(xué)生必須遵守的日常行為規(guī)范，也是小學(xué)生的一種優(yōu)良品質(zhì)，其根本特征是實(shí)事求是，說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話、不夸大、不掩蓋、不歪曲事實(shí)真相。相反，小學(xué)生說(shuō)謊，是一種問(wèn)題行為，不僅影響教育，而且影響他們自身的身心健康。如不及時(shí)糾正小學(xué)生的說(shuō)謊，終會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生形成不良習(xí)慣，以致形成不良品德。因此，要了解小學(xué)生說(shuō)謊的內(nèi)在根源和分析小學(xué)生說(shuō)謊的外在原因，采取各種有針對(duì)性的方法及措施，及時(shí)幫助小學(xué)生克服和糾正說(shuō)謊的壞習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生誠(chéng)實(shí)的良好品質(zhì)。
五、研究的主要內(nèi)容
1. 通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷綜合分析低年紀(jì)孩子說(shuō)謊的原因。
2. 針對(duì)原因在思想品德課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)謊心理健康教育的有效途徑和方法。
3. 如何讓學(xué)生形成不說(shuō)謊的自覺(jué)行為，以道德規(guī)范約束自己。
4. 如何與家長(zhǎng)建立有效溝通，共同為學(xué)生創(chuàng)造民主、寬松的教育環(huán)境，如何理解、信任自己的孩子，讓他們不必為懼怕批評(píng)或懲罰而說(shuō)謊。
六、調(diào)查對(duì)象和研究方法
1. 被試：馬醫(yī)科中心小學(xué)二、三年紀(jì)抽取一百名學(xué)生。
2. 方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法。
主要設(shè)計(jì)了九道說(shuō)謊心理的測(cè)試題：
�。�1）向同學(xué)說(shuō)你已有了某樣十分想要的東西，其實(shí)事實(shí)上沒(méi)有得到。
�。�2）向老師報(bào)告沒(méi)有搞清楚的同學(xué)之間的糾紛，以致匯報(bào)錯(cuò)誤。
�。�3）逃避現(xiàn)實(shí)或逃避責(zé)罵而用假話來(lái)取得家長(zhǎng)或老師的信任。
�。�4）留了作業(yè)，說(shuō)沒(méi)留，作業(yè)沒(méi)做完，說(shuō)做了。
�。�5）考試成績(jī)不好，說(shuō)卷子沒(méi)發(fā)。
�。�6）報(bào)喜不報(bào)憂。
�。�7）需要買(mǎi)什么東西，報(bào)價(jià)高一些。
�。�8）學(xué)校沒(méi)讓交錢(qián)，卻跟家長(zhǎng)說(shuō)要交錢(qián)。
�。�9）明明買(mǎi)了喜歡的東西或吃的，卻說(shuō)買(mǎi)了別的東西或說(shuō)錢(qián)丟了。
第（1）、（2）題是測(cè)試學(xué)生由于記憶想象上的錯(cuò)誤而說(shuō)出了與事實(shí)不相符的話。
第（3）題是測(cè)試學(xué)生由于想逃避現(xiàn)實(shí)或逃避責(zé)罵而撒謊。
第（4）——（9）題測(cè)試由于孩子自控能力較弱，不能抵御物質(zhì)的誘惑，當(dāng)需要得不到滿足時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)不誠(chéng)實(shí)的言行。
3. 測(cè)試結(jié)果（出現(xiàn)該行為的比例）
測(cè)試題出現(xiàn)行為的比例總比例
二年級(jí)（30人）三年級(jí)（70人）
人數(shù)占年級(jí)比例占總?cè)藬?shù)比例人數(shù)占年級(jí)比例占總?cè)藬?shù)比例
九種情況都沒(méi)有發(fā)生只占9％。
以上說(shuō)謊的三種原因平均為27％、19％、18％。
4. 調(diào)查后的分析與思考
從自測(cè)結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都有有意無(wú)意的說(shuō)謊的行為，二、三年紀(jì)比較，年級(jí)越低出現(xiàn)的頻率越高、種類(lèi)越多。由于受學(xué)校"應(yīng)試教育"的影響，小學(xué)生在不合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓力下，他們的身心潛能不能有效開(kāi)發(fā)，個(gè)性特長(zhǎng)不能和諧發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，在社會(huì)生活方式和價(jià)值觀念變化的狀況下，受物欲和金錢(qián)背后不良風(fēng)氣的影響，小學(xué)生的理想、追求和人生觀產(chǎn)生了模糊。受獨(dú)生子家庭教育中不利因素的影響，離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現(xiàn)比重的增大，受這些不利家庭環(huán)境的影響，給小學(xué)生帶來(lái)多種多樣嚴(yán)重而復(fù)雜的心理沖突和精神危機(jī)。家長(zhǎng)的期望值過(guò)高，大部分學(xué)生都有報(bào)喜不報(bào)憂的習(xí)慣，由于大腦成熟原因1、2題比例較高，如果長(zhǎng)期下去說(shuō)謊將成為學(xué)生的壞習(xí)慣。
5. 建議與對(duì)策
�。�1）盡量引導(dǎo)學(xué)生把事情經(jīng)過(guò)想完整，以免造成不必要的誤會(huì)和麻煩。
�。�2）老師平時(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，盡量鼓勵(lì)孩子承認(rèn)錯(cuò)誤，讓孩子自己找出錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，分清是非，培養(yǎng)其誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。
（3）正確教育孩子對(duì)自己的要求得不到滿足時(shí)，應(yīng)該如何正確對(duì)待。
6.研究原則
�。�1）自主性原則。有研究過(guò)程中，要以如何引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我感知、自我探索、自我完善為主線。
�。�2）整體性原則。要以面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)都能獲得發(fā)展，以心理素質(zhì)的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展為實(shí)驗(yàn)的價(jià)值目標(biāo)。
�。�3）可行性原則。在建設(shè)心理健康教育課程和心理教育體系的過(guò)程中，要明確區(qū)別不同地域，不同環(huán)境、不同條件、不同學(xué)生對(duì)象，注意切合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，重針對(duì)性、實(shí)踐性、操作性。
�。�4）靈活性原則。在目標(biāo)確定，運(yùn)行過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際需要可以隨機(jī)而動(dòng)，靈活調(diào)節(jié)，優(yōu)化研究，提高實(shí)效。
7.研究方法
�。�1）調(diào)查分析法。
�。�2）實(shí)驗(yàn)法。
�。�3）個(gè)案法。
�。�4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
七、實(shí)施步驟
�。ㄒ唬┱n題前期工作（20xx.3——20xx.8）
1. 課題確定
2. 制定調(diào)查方案、實(shí)施課題研究前測(cè)。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（20xx.9——2003.7）
1. 第一階段（20xx.9——2002.2）撰寫(xiě)第一次調(diào)查報(bào)告，按課題計(jì)劃實(shí)施課題研究。
2. 第二階段（2002.2——2003.2）總結(jié)實(shí)施方式，形成可操作的多元的在課堂教學(xué)中能滲透心理健康教育的方式，進(jìn)一步驗(yàn)證完善。
3. 第三階段（2003.2——2003.7）形成第二次調(diào)查報(bào)告，匯集研究資料，進(jìn)行第二次檢測(cè)，完成調(diào)查分析報(bào)告，進(jìn)行總結(jié)。
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