學(xué)困生的成因及問卷調(diào)查報告范文
為弄清楚一個事件或一個情況，我們需要開展調(diào)查工作，并且最后的結(jié)果會記錄在調(diào)查報告中�？靵韰⒖颊{(diào)查報告是怎么寫的吧，下面是小編幫大家整理的學(xué)困生的成因及問卷調(diào)查報告范文，歡迎閱讀與收藏。
一、調(diào)查目的
全面實施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)升入初中學(xué)習后，學(xué)生“兩極”分化現(xiàn)象越來越嚴重。面對參差不齊的學(xué)生，教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力因素的學(xué)習困難學(xué)生（簡稱學(xué)困生），如何提高學(xué)困生的學(xué)習成績，從而提高他們的素質(zhì)，是當今基礎(chǔ)教育的一個重要課題。
二、調(diào)查時間
三、調(diào)查對象
四、調(diào)查過程
1、學(xué)困生的界定我本人和參與調(diào)查的教師
首先學(xué)習相關(guān)資料，把握準“學(xué)困生”的概念。我們認為，對于學(xué)困生的界定要把握住三性，即外延的明確性、揭示本質(zhì)的準確性和內(nèi)涵的全面性。據(jù)此，我們在本調(diào)查把學(xué)困生界定為：指那些在知識、能力、品格、方法、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，心理得不到健康發(fā)展，能力、方法不能達到新課程標準規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施或心理健康輔導(dǎo)措施給予補嘗和矯治的學(xué)生。
2、調(diào)查過程
(1)通過對班主任、學(xué)科教師對學(xué)困生進行基本情況的問卷調(diào)查，從“學(xué)習成績”“學(xué)習態(tài)度”“學(xué)習習慣”“學(xué)習方法”“年齡特點”“教材教法”“學(xué)校管理>”“家庭背景”等八個方面收集數(shù)據(jù)。
(2)選取代表性較大的學(xué)困生班主任采取家訪、電訪的形式進一步了解家庭教育情況。
(3)對學(xué)困生的作業(yè)、試卷、手抄報等書面形式的文字材料進行調(diào)查分析。
(4)與個別學(xué)困生進行談話了解情況。
3、數(shù)據(jù)整理
班主任及學(xué)科教師以書面的形式匯報學(xué)困生的基本情況，我本人依據(jù)所報材料及我所收集到的數(shù)據(jù)分析學(xué)困生個體形成的原因，并對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出建設(shè)性的意見和建議。
五、材料分析一
綜合調(diào)查數(shù)據(jù)表明：學(xué)困生約占總數(shù)的15%左右，學(xué)困生中男女生的比例大約為5/2。二通過問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生普遍具有如下特點：
1、缺乏人生奮斗和參與社會競爭的動力。
2、對學(xué)習改變命運缺乏信心。
3、不能獨立也不能按時完成作業(yè)，對主要學(xué)科的學(xué)習缺乏興趣。
4、學(xué)習做不到專心，缺乏合作精神。
5、教師、家長輔導(dǎo)相對跟不上。
6、班集體意識和班級榮譽感較差。
7、自我評價學(xué)習成績不理想、不滿意。
8、對未來有美好的憧憬。
9、對提高成績、獲得尊重有很高的期望值。
10、對教師、家長的愛能感受得到，從心里愛老師、愛家長。
前六項反映了學(xué)困生在學(xué)習動機、學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習習慣、學(xué)習環(huán)境等方面存在的差距；后四項反映出他們不滿于現(xiàn)狀的情感意識和心理動機。
六、通過學(xué)科教師對“學(xué)困生基本情況分析”可以看出：
1、部分學(xué)困生有明顯的智力障礙(在界定學(xué)困生的概念時已將其劃為另類研究范疇，本專題不作研究)。
2、學(xué)困生的學(xué)習成績普遍偏低，在知識結(jié)構(gòu)上存在斷層。
3、學(xué)困生的學(xué)習品質(zhì)、學(xué)習習慣較差，有較大的提升空間。
4、轉(zhuǎn)化提高的辦法大多集中在交流、談話、輔導(dǎo)及與家長的溝通配合上。
5、對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化大多數(shù)教師感覺有一定的難度，但同時也能充滿信心。
四通過與部分家長的電話溝通了解，感到大多數(shù)家長：
1、對孩子的學(xué)習成績不滿意。
2、家長特別注重的是主課(語文、數(shù)學(xué)、英語)的學(xué)習成績的提升。
3、對孩子的家庭輔導(dǎo)很多時候感到無從下手，輔導(dǎo)缺乏持久性和必要的耐心。
4、對孩子的轉(zhuǎn)化與提高寄希望于學(xué)校和教師的成分較大。
5、在和教師溝通輔導(dǎo)孩子的學(xué)習方面的力度不夠。
七、發(fā)現(xiàn)的問題及結(jié)論
通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生學(xué)習困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度來審視可將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。
（一）內(nèi)部原因
1、學(xué)習目的不明確，缺乏上進心。由于民辦學(xué)校的高收費體制，來此上學(xué)的都是家庭條件相當好的學(xué)生。也正是這種背景，大多數(shù)學(xué)困生由于缺乏學(xué)習的主動性，認為讀書無用，無心學(xué)習；認為學(xué)習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們?nèi)狈ι线M心，上課不愿聽講，甚至違反紀律或曠課去玩，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，從沒想到提高自己。
2、學(xué)習意志不強。學(xué)習的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形成良好的學(xué)習習慣。
3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學(xué)困生長期處于班級的“底層”，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑。認為自己不行，不愿意接近教師，對教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h之、敬而怕之，很少主動提問和回答問題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)數(shù)學(xué)很無聊、很枯燥，情緒低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對學(xué)習缺乏自信心。
4、知識結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。學(xué)困生基礎(chǔ)差，知識脫節(jié)多，知識結(jié)構(gòu)不完整。對知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質(zhì)。
5、學(xué)習方法差、學(xué)習效率低。學(xué)困生沒有課前預(yù)習、課后復(fù)習的習慣，滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習方法。知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學(xué)習時也抓不住重點，成績低下，學(xué)習效率低。
6、認識水平低，思維不力。思考問題表面化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運用知識。
7、依賴心理強。上課依賴老師，作業(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴心理的存在，使之對知識的理解不深刻，解答問題習慣于一步一步地模仿硬套，因而學(xué)習時表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，影響了學(xué)習效果。
（二）外部原因
1、應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實際，趕進度，造成教師授課“重”知識的傳授，“輕”知識的發(fā)生過程，不重視知識的消化和鞏固。學(xué)校、家長對學(xué)生成績的期望值高，教師的應(yīng)考思想會促使學(xué)生忙于大量的'練習中，學(xué)困生始終吃不了。
2、教材原因。教材內(nèi)容增多，知識難度增大，學(xué)生學(xué)習負擔呈現(xiàn)加重的趨勢，再加上學(xué)科教學(xué)的重要性都在加強，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時間消化，影響了他們學(xué)習成績的提升。
3、社會原因。由于社會的發(fā)展，商品經(jīng)濟的活躍，金錢的誘惑，讀中專大學(xué)學(xué)費高、不包分配，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學(xué)校、家長未給予及時正確地引導(dǎo)�！白x書無用”論又在悄然地地影響著他們的學(xué)習積極性。
4、教師的原因。教師是科學(xué)知識的主要傳播者和學(xué)生邁向正確人生道路的引領(lǐng)者。他們的師德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，直接影響著學(xué)習效果和學(xué)生的成長。教師職業(yè)的辛苦、清貧以及“經(jīng)商熱”的高漲等，致使部分教師不安心本職工作，不進行必要的政治業(yè)務(wù)學(xué)習，講課敷衍了事，教法單調(diào)、乏味，內(nèi)容安排上缺乏層次，
沒有充分照顧學(xué)困生這一弱勢群體；不注意學(xué)法指導(dǎo)和興趣培養(yǎng)，對學(xué)生的了解，滲透著個人的意識偏向，以教師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學(xué)生，致使部分教師產(chǎn)生心理偏差，出現(xiàn)體罰、諷剌、挖苦學(xué)生的現(xiàn)象，嚴重地挫傷了這部分學(xué)生的自尊心和學(xué)習積極性。
5、家庭的原因。現(xiàn)在小學(xué)生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學(xué)習、幫助別人的意識，對學(xué)習失去信心、對教師的善意批評教育記恨在心；一些家長認為對學(xué)生的教育認為是老師的事，不主動與教師配合，助長了這些學(xué)生的不良行為，挫傷了教師的積極性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇，困難得不到及時解決，隨著問題的積累，成績下降，淪為“學(xué)困生”。
6、突發(fā)事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生學(xué)習中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習困難，若不能及時從思想上解決，隨著時間地推移、問題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習信心，學(xué)習成績一落千丈。
八、轉(zhuǎn)化措施及建議
學(xué)困生大部分是智力潛能沒有得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中很大一部分是由于各種原因使心理不能健康發(fā)展而造成的。因此，只要促進他們心理健康成長，為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能的條件，這些學(xué)生也都可以成材，甚至有的可能成為杰出人物（英國對20世紀為世界做出杰出貢獻的400人調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)其中60%在中小學(xué)時是學(xué)習上平平的學(xué)生或?qū)W習困難生。我國也有不少這樣的例子）。我們?yōu)閹熣呓^不能以差生甚至于以“笨蛋”來歧視學(xué)生，要富有愛心，對其轉(zhuǎn)化充滿信心和希望。
要想完全消除學(xué)困生是不可能的，但根據(jù)不同學(xué)困生的形成原因，采取正確的方法、有效的措施，最大限度地縮短差距，做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的。
1、消除學(xué)生思想障礙，明確學(xué)習目的，提高學(xué)習自覺性
結(jié)合學(xué)科課堂教學(xué)實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學(xué)生進行學(xué)習目的教育和理想前途教育，讓學(xué)生懂得學(xué)習的目的不在于升學(xué)，而是掌握知識，“本領(lǐng)”才會大，從而激發(fā)他們學(xué)習興趣，激勵學(xué)習動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習自覺性。
2、排除學(xué)生心理障礙，樹立學(xué)習信心，培養(yǎng)積極的自我意識
學(xué)困生心理素質(zhì)差，自尊心脆弱，自卑感強，經(jīng)不起老師、同學(xué)、家長等方面的冷落和剌激，教師要根據(jù)他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學(xué)困生的閃光點，給予肯定和表揚，使學(xué)生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環(huán)，增強學(xué)困生的學(xué)習自信心和進取心。
3、教師要加強學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，促進學(xué)習能力的提升方法
學(xué)習方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習效率的高低。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)不失時機地創(chuàng)造機會，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習，使他們不但能“學(xué)會”而且能“會學(xué)”。教學(xué)過程中，讓學(xué)生認識知識發(fā)生、發(fā)展過程，進行思維訓(xùn)練、探究性活動訓(xùn)練，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的學(xué)科學(xué)習方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習過程和靈活應(yīng)用各種知識的能力。
4、教師要落實“以人為本”新理念，積極評價，培養(yǎng)學(xué)習的主動性
教師要加強自身學(xué)習，提高自身心理素質(zhì)，正確認識學(xué)生，提高教學(xué)設(shè)計水平；教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問題情景，改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的灌輸模式，形成師生互動、生生互動的自主探究模式；教學(xué)內(nèi)容從易到難，降低坡度和起點，多復(fù)習回顧，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學(xué)生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業(yè)分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮學(xué)困生的實際情況，分類指導(dǎo)，分層推進，因材施教。
5、學(xué)生家長和教師要端正學(xué)生人才觀、教學(xué)質(zhì)量觀
學(xué)生是教學(xué)的主體，教師和家長必須把握好對學(xué)困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習信心不足或不穩(wěn)定。教師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的機會，給予他們更多的贊許和信任，都將會內(nèi)化為學(xué)困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環(huán)軌道。
我們長期從事教育教學(xué)的實踐表明，只有把好學(xué)困生的脈，才能對癥下藥，有效地調(diào)動學(xué)困生學(xué)習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識、提高能力，才能大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生在他的求知空間里得到和諧、健康、全面地發(fā)展。
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