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高校外語(yǔ)教師發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告

時(shí)間:2021-09-26 17:33:11 報(bào)告 我要投稿

高校外語(yǔ)教師發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告

  隨著人們自身素質(zhì)提升,報(bào)告十分的重要,報(bào)告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。一起來(lái)參考報(bào)告是怎么寫(xiě)的吧,下面是小編為大家整理的高校外語(yǔ)教師發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

高校外語(yǔ)教師發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告

  為了進(jìn)一步了解當(dāng)前外語(yǔ)教師發(fā)展的基本情況,特別是普通高校處于薄弱學(xué)科的外語(yǔ)學(xué)院普通教師狀況,筆者進(jìn)行調(diào)查,以補(bǔ)充推進(jìn)前人的研究,并試圖探討教師發(fā)展中存在的問(wèn)題和解決路徑。

  一、調(diào)查設(shè)計(jì)

 。ㄒ唬﹩(wèn)卷設(shè)計(jì)

  問(wèn)卷分兩部分,第一部分是受試者個(gè)人基本情況,包括年齡、職稱(chēng)、性別、專(zhuān)業(yè)方向、教授學(xué)科方向;第二部分為20道題,考察受試者教育理念、教學(xué)能力、發(fā)展需求。問(wèn)卷設(shè)計(jì)綜合以往文獻(xiàn)研究,進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以適合被調(diào)查學(xué)校的基本情況。

 。ǘ┦茉囌呋厩闆r

  接受調(diào)查的教師來(lái)自外語(yǔ)學(xué)院,教授英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課或大學(xué)英語(yǔ)課。所在學(xué)校是一所市屬工科院校,文理學(xué)科兼有,以工科為主。年齡20—29歲占5%;30—39歲占47%;40—44歲占13%;45—55歲占24%;未注明4人占11%。

  職稱(chēng)的分布:講師22人,占58%;副教授5人,占13%;教授2人,占5%;助教2人,占5%;未注明7人占18%。男女比例為1:7。所學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)居多占47%,其次翻譯8人,占21%,文學(xué)4人,占11%。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師與大學(xué)英語(yǔ)教師比例為1:3。

  二、調(diào)查結(jié)果與分析

 。ㄒ唬┙逃砟钆c認(rèn)知

  表1

  被調(diào)查的外語(yǔ)教師將自己在課堂上扮演的角色,定位為語(yǔ)言講解者的占42%,語(yǔ)言示范者占18%,語(yǔ)言交際者占37%。這側(cè)面反映出他們的教學(xué)風(fēng)格,充當(dāng)講解者意味著課堂教學(xué)是通過(guò)講解語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯、修辭等課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)完成。充當(dāng)講解者的教師中,69%的教師在教學(xué)方法上選擇語(yǔ)法翻譯法。充當(dāng)示范者的教師,只有1人在教學(xué)方法上選擇任務(wù)法,其他人都選擇交際法。充當(dāng)交際者的教師,選擇交際法的人次最多,任務(wù)法次之,語(yǔ)法翻譯法最少。對(duì)自身角色的定位反映出對(duì)教學(xué)的認(rèn)知,依次影響到教學(xué)方法的選取、教學(xué)活動(dòng)的組織。

  在回答外語(yǔ)教師在教學(xué)中的作用問(wèn)題上,47%的教師認(rèn)為是培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,34%認(rèn)為是指導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法,8%認(rèn)為是傳授外語(yǔ)知識(shí)。認(rèn)為傳授外語(yǔ)知識(shí)的.教師在課堂上扮演角色選擇上,全部是語(yǔ)言講解者。更多教師關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和掌握有效的方法。如何實(shí)現(xiàn)這一作用?通過(guò)語(yǔ)言講解、示范還是交際?恐怕不是簡(jiǎn)單的一種形式能應(yīng)付得了的。學(xué)生如何把知識(shí)內(nèi)化為能力是一個(gè)復(fù)雜漫長(zhǎng)的過(guò)程。教材的難度、體裁、趣味性、學(xué)生接受的態(tài)度、原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、練習(xí)程度、新舊知識(shí)銜接,這些復(fù)雜因素沒(méi)考慮進(jìn)去的話(huà),教師講解還是示范都只是留下膚淺的記憶。交際教學(xué)被認(rèn)為是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的互動(dòng)教學(xué),但如果學(xué)生因恐懼焦慮抵觸或原有知識(shí)不夠,對(duì)話(huà)題生疏,自信不足,會(huì)產(chǎn)生抵制不合作,教師的交際活動(dòng)可能變成獨(dú)角戲。接受調(diào)查的這所學(xué)校是二類(lèi)本科院校,學(xué)生原有英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)尤其困難。在這種情況下,與學(xué)生進(jìn)行交際活動(dòng)顯然有困難。一些教師選擇面對(duì)現(xiàn)實(shí),采用對(duì)學(xué)生相對(duì)安全、易于接受的知識(shí)灌輸。但這種方法會(huì)導(dǎo)致枯燥乏味,學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平停滯不前,能力提高緩慢。

  面對(duì)這種兩難情況,教師渴求掌握有效方法,讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái),積極學(xué)習(xí)。希望與學(xué)生的關(guān)系更為積極互動(dòng)。因此,在師生關(guān)系上,無(wú)論是作為語(yǔ)言講解者、示范者,還是交際者的教師,較多選擇交際關(guān)系,其次交流關(guān)系,較少選擇教與學(xué)的注入式教學(xué)形式。在大學(xué)英語(yǔ)教師的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)是什么的問(wèn)題上,66%選擇方法得當(dāng),16%選擇講解透徹,13%選擇知識(shí)廣博,5%選擇語(yǔ)言地道。學(xué)生的主動(dòng)參與已被大多數(shù)教師視為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。在上好一門(mén)課的決定性因素是什么的問(wèn)題上,63%選擇善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極配合;26%選擇學(xué)生有很大動(dòng)力;11%選擇教師備課認(rèn)真充分;沒(méi)人選擇教師自身的英語(yǔ)水平或課文的趣味性。

  如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?許多教師都關(guān)心這一問(wèn)題,也是許多教師感到教學(xué)工作中十分重要的必備知識(shí)。在一個(gè)好的英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題上,選擇人數(shù)由高到低依次為,80%的人選擇教育學(xué)理論,66%選擇心理學(xué)理論,55%選擇科研方法,47%選擇語(yǔ)言學(xué)理論。

 。ǘ┙虒W(xué)方法與能力

  關(guān)于教學(xué)方法,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師角色的不同定位,選取的方法也有所不同。值得一提的是,在實(shí)際教學(xué)中雖傾向于某一方法,但教師會(huì)根據(jù)具體需要,嘗試不同做法。因此,有些教師不止選擇一種方法,58%的教師選擇兩種或以上方法,其中32%的教師選擇三個(gè)方法。

  在處理課本練習(xí)問(wèn)題上,53%選擇部分練習(xí)題,抽查完成情況,37%讓學(xué)生獨(dú)立完成后,核對(duì)答案。其中5%的教師采取以上兩種辦法,16%的教師讓學(xué)生一起逐題做練習(xí)。

  在“你對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題是怎樣處理”的問(wèn)題上,74%選擇盡自己的能力回答,其中13%同時(shí)還選擇要學(xué)生自己去查工具書(shū);18%選擇與學(xué)生一起查工具書(shū),其中2%同時(shí)選擇盡自己的能力回答。那么教師對(duì)自身的能力怎樣看待?95%的教師認(rèn)為自己具有教學(xué)能力;32%認(rèn)為具有科研能力;26%認(rèn)為具有課程設(shè)計(jì)能力;11%認(rèn)為具有教學(xué)評(píng)估能力。無(wú)論認(rèn)為自己有還是沒(méi)有科研能力,在全部教師中97%都有參與課題研究的經(jīng)歷。其中5%申請(qǐng)過(guò)部委課題,11%申請(qǐng)過(guò)北京市課題。課題涉及課堂教學(xué)、語(yǔ)料、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、文學(xué)、修辭等方面。

  由于缺乏相關(guān)知識(shí)方法技能培訓(xùn),缺乏正規(guī)科研方法訓(xùn)練,在科研工作開(kāi)展方面,感到困難重重。對(duì)變量的設(shè)置控制干預(yù)、科學(xué)方法統(tǒng)計(jì)處于膚淺的認(rèn)識(shí)中,妨礙教師們的科研活動(dòng)。在沒(méi)有選擇科研能力的教師中20%認(rèn)為如果有進(jìn)修機(jī)會(huì),最希望學(xué)研究方法。

  在你認(rèn)為自己在大學(xué)英語(yǔ)課堂上哪一種能力最強(qiáng)問(wèn)題上,53%認(rèn)為是講授能力;34%認(rèn)為是引導(dǎo)啟發(fā)能力;16%認(rèn)為是組織能力;8%認(rèn)為是解答能力;無(wú)人選擇交際能力。即使選擇教師角色為交際者的教師,47 %認(rèn)為是講授能力,其余教師一半認(rèn)為是引導(dǎo)啟發(fā)能力,一半認(rèn)為是組織能力。但在交際課堂中,語(yǔ)言教師要充當(dāng)三種角色:交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生表現(xiàn)的觀察者和研究者、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的參與者。教師的交際能力不僅起到示范作用,也激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效口語(yǔ)活動(dòng),保證活動(dòng)質(zhì)量與飽滿(mǎn)度。英語(yǔ)交際能力涉及英語(yǔ)基本表達(dá)能力及英語(yǔ)基本技能,如果這些基礎(chǔ)能力欠缺,勢(shì)必影響到交際。在一個(gè)好的英語(yǔ)教師應(yīng)具備哪些方面基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題上,選擇最多的是英語(yǔ)基本技能(84%)。英語(yǔ)基本能力的不斷提高,關(guān)系到為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境,培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感,而且影響到教學(xué)活動(dòng)的組織安排與管理。

 。ㄈ┳晕野l(fā)展需求

  外語(yǔ)教師發(fā)展是一個(gè)不斷進(jìn)行知識(shí)更新、探索實(shí)踐的過(guò)程。無(wú)論新手還是熟手,都要通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)自己的職業(yè)發(fā)展,運(yùn)用學(xué)科前沿的新理論新方法,為日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種疑難問(wèn)題提供思考的切入點(diǎn)和科研活動(dòng)的理論依據(jù)。但由于種種原因,外語(yǔ)教師發(fā)展緩慢,處于困境之中。在影響自己進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)能力的主要因素是什么的問(wèn)題上,37%認(rèn)為教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重,29%認(rèn)為沒(méi)有進(jìn)修機(jī)會(huì),21%認(rèn)為動(dòng)力不足,18%認(rèn)為生活壓力,8%認(rèn)為不知道如何提高自己。其中11%的教師選擇了三種問(wèn)題,都包括教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重。在接受調(diào)查的教師中82%周學(xué)時(shí)在12學(xué)時(shí)以上,其中24%周學(xué)時(shí)達(dá)到14—20學(xué)時(shí)。授課最少的教師也達(dá)到8—10學(xué)時(shí)。繁重的工作,缺少進(jìn)修機(jī)會(huì),成為教師發(fā)展的主要障礙。選擇動(dòng)力不足影響教學(xué)能力提高的教師,一半教師目前最大的愿望是提職稱(chēng)或長(zhǎng)工資,一半是得到進(jìn)修機(jī)會(huì);而生活壓力大的教師86%最大的愿望是提職稱(chēng)或長(zhǎng)工資,其余是得到進(jìn)修機(jī)會(huì)。不知道如何提高自己的教師的最大愿望是長(zhǎng)工資。對(duì)于這些教師而言,生活擺在職業(yè)發(fā)展之前。如果生活有保障,才能全心專(zhuān)注事業(yè)發(fā)展。此外,缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì),導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。缺乏良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和進(jìn)修條件,成為遏制外語(yǔ)教師發(fā)展的主要因素。

  教師還是渴望提高自身水平的,26%的教師目前的最大愿望是得到進(jìn)修機(jī)會(huì)。關(guān)于進(jìn)修方式,45%選擇出國(guó)進(jìn)修,32%選擇減輕工作量在職進(jìn)修,16%選擇利用寒暑假進(jìn)修,8%選擇國(guó)內(nèi)訪(fǎng)學(xué)。作為外國(guó)語(yǔ)言學(xué)科,出國(guó)進(jìn)修無(wú)疑是最理想的形式。近一半的教師選擇出國(guó),表明教師希望親身體驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言與文化。出國(guó)不僅開(kāi)闊眼界,而且對(duì)提高英語(yǔ)基本技能,增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家人文地理文化的感性認(rèn)識(shí),提高英語(yǔ)發(fā)音表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)化具有重要意義。但出國(guó)機(jī)會(huì)十分有限,一所普通市屬院校所提供的出國(guó)機(jī)會(huì)主要來(lái)自?xún)蓚(gè)渠道,國(guó)家留學(xué)基金和北京市高師培訓(xùn)中心的國(guó)外訪(fǎng)學(xué)。全北京市不超過(guò)50個(gè)名額,年齡一般限制在40歲以下,職稱(chēng)要求副高。許多教師都被排除在外,然而正是這些普通教師更需要接觸真實(shí)語(yǔ)境。

  要求減輕工作量在職進(jìn)修,反映出目前過(guò)重的教學(xué)負(fù)擔(dān)讓教師無(wú)暇考慮自身業(yè)務(wù)的提高。從最近兩年教師進(jìn)修的情況來(lái)看,也證明了這一點(diǎn)。29%的教師沒(méi)有接受培訓(xùn);11%的教師為接受長(zhǎng)期培訓(xùn);61%的教師僅接受短期培訓(xùn),內(nèi)容涉及教學(xué)法、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、翻譯、文學(xué)、研究方法等。不僅是時(shí)間的問(wèn)題,培訓(xùn)機(jī)會(huì)也較少。每年除了兩次崗前培訓(xùn)和申請(qǐng)國(guó)內(nèi)訪(fǎng)學(xué)以外,上半年只有一次北京市高師培訓(xùn)中心組織的短期培訓(xùn),如多媒體課件制作、科研方法與項(xiàng)目申報(bào)等。授課形式為面授加網(wǎng)絡(luò),或者完全是異地觀看現(xiàn)場(chǎng)直播的錄像,效果與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大差別,教師更青睞面授。

  測(cè)試中,無(wú)人選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)院作為進(jìn)修形式,表明現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)性與靈活性沒(méi)有得到人們的普遍認(rèn)可。同時(shí)也反映出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的弊端,如不能及時(shí)解惑,網(wǎng)絡(luò)溝通有限或表達(dá)不暢等。

  在進(jìn)修授課方式上,42%選擇研討班,39%選擇講座式,13%選擇工作坊。在進(jìn)修內(nèi)容上,29%最希望學(xué)教學(xué)法;26%最希望學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);24%最希望學(xué)研究方法;教育學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言基本技能、語(yǔ)言學(xué)理論、文學(xué)均在5%以下?梢(jiàn),教師目前最關(guān)心的一是獲得最新教學(xué)技巧,更新教學(xué)模式,期望帶來(lái)新鮮的教學(xué)理念,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力;二是如何反思教學(xué)的結(jié)果,融入科研活動(dòng)當(dāng)中,提高自身科研水平。

  三、啟示與思考

  普通高校外語(yǔ)教師渴求掌握有效方法,讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái),積極學(xué)習(xí),但缺乏相關(guān)知識(shí)方法技能培訓(xùn),不知如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;缺乏正規(guī)科研方法訓(xùn)練,不知如何開(kāi)展科學(xué)研究工作;渴望進(jìn)修,但教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重,缺少進(jìn)修機(jī)會(huì);教學(xué)考評(píng)單一,不明確具體,不體現(xiàn)優(yōu)劣差距,導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足?释鰢(guó)進(jìn)修,或減輕工作量在職進(jìn)修,進(jìn)修形式要求多樣。鑒于上述問(wèn)題,一方面要改革教學(xué)形式,加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)力度,減少教學(xué)時(shí)數(shù),開(kāi)發(fā)豐富有趣的教學(xué)軟件,加強(qiáng)相應(yīng)監(jiān)管,保證質(zhì)量。同時(shí),借鑒美國(guó)一些研究型院校的做法,大學(xué)一、二年級(jí)基礎(chǔ)外語(yǔ)課程由博士和碩士研究生作為教學(xué)助理(teaching assistant)承擔(dān)一部分,由院系專(zhuān)門(mén)的外語(yǔ)課程協(xié)調(diào)人(program coordinator)來(lái)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)他們的教學(xué)[1]。

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