課程綜合實(shí)踐報(bào)告范文
艱辛的社會實(shí)踐又告一段落了，想必你的視野也得到了開拓，就讓我們對對這次實(shí)踐活動做一次總結(jié)吧。那么你真的會寫實(shí)踐報(bào)告嗎？以下是小編整理的課程綜合實(shí)踐報(bào)告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課程綜合實(shí)踐報(bào)告1
電力工業(yè)是>國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中最重要的基礎(chǔ)能源產(chǎn)業(yè)，是國民經(jīng)濟(jì)的第一基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，是關(guān)系國計(jì)民生的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，是世界各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略中的優(yōu)先發(fā)展重點(diǎn)。作為一種先進(jìn)的生產(chǎn)力和基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，電力行業(yè)對促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會進(jìn)步起到重要作用。與社會經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展有著十分密切的關(guān)系，它不僅是關(guān)系國家經(jīng)濟(jì)安全的戰(zhàn)略大問題，而且與人們的日常生活、社會穩(wěn)定密切相關(guān)。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對電的需求量不斷擴(kuò)大，電力銷售市場的擴(kuò)大又刺激了整個電力生產(chǎn)的發(fā)展。
東莞供電局曾幾經(jīng)易名，于2005年4月正式掛牌為廣東電網(wǎng)公司東莞供電局，是廣東電網(wǎng)公司直屬大一型企業(yè)，擔(dān)負(fù)東莞市33個鎮(zhèn)（區(qū)）的供電及電網(wǎng)規(guī)劃、電網(wǎng)建設(shè)和運(yùn)行管理任務(wù)。截止至2006年12月31日，共有500KV變電站3座，220KV變電站19座，110KV變電站89座。全年完成供電量464.4507億千瓦時，在廣東省排第二位，僅次于深圳市。
隨著電力事業(yè)的發(fā)展，變電站由當(dāng)初的有人值班站發(fā)展到現(xiàn)在無人值班站或者是中心站。我實(shí)習(xí)所在的220KV景湖變電站就屬于中心站；在有人值班的景湖站管轄下有9個無人值班的110KV變電站。東莞供電局計(jì)劃2009年前將220KV景湖變電站等發(fā)展成無人值班站。這將是對變電站值班員和變電設(shè)備提出更高的要求。
1. 實(shí)習(xí)目的
實(shí)習(xí)的目的是理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生對社會、國情和專業(yè)背景的了解；使學(xué)生拓寬視野，鞏固和運(yùn)用所學(xué)過的理論知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新精神；培養(yǎng)勞動觀念，激發(fā)學(xué)生的敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感；本次實(shí)習(xí)在學(xué)生完成部分專業(yè)課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行，通過本次實(shí)習(xí)，使學(xué)生所學(xué)的理論知識得以鞏固和擴(kuò)大，增加學(xué)生的專業(yè)實(shí)際知識；為將來從事專業(yè)技術(shù)工作打下一定的基礎(chǔ)；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識分析生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。
2.實(shí)習(xí)內(nèi)容
2.1 內(nèi)容與形式：
2.1.1 搜集整理變電站主要一、二次設(shè)備以及變電站運(yùn)行方面的相關(guān)知識和資料。
2.1.2 搜集整理220KV變電站特點(diǎn)方面資料。
2.1.3 熟悉變電站電氣主接線、主要電氣設(shè)備構(gòu)成，了解電氣設(shè)備的布置，了解電氣運(yùn)行的有關(guān)知識。
2.1.4 實(shí)地考察景湖站220KV變電站的主接線、主要電氣設(shè)備（包括主變壓器、主要一次設(shè)備、二次設(shè)備、進(jìn)出線情況等）電氣設(shè)備布置方式、變電站主要運(yùn)行控制方式、變電站的通訊方式等，參觀考察過程中要求作好筆記。
2.1.5 將搜集學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識與景湖站的實(shí)踐相結(jié)合，對理論知識進(jìn)行深化理解，總結(jié)收獲。
2.1.6運(yùn)用所學(xué)知識，對生產(chǎn)實(shí)際中存在的問題作出一定的分析，進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的能力。
2.2 實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備
變電所是聯(lián)系發(fā)電廠和電力用戶的中間環(huán)節(jié)，起著電壓變換和分配電能的作用。根據(jù)變電所在電力系統(tǒng)中的地位和作用不同，變電所可分為樞紐變電所、中間變電所、區(qū)域變電所和終端變電所。
2.2.1 樞紐變電所樞紐
變電所位于電力系統(tǒng)的樞紐點(diǎn)，匯集有多個電源（發(fā)電廠或其他電力網(wǎng)），連接電力系統(tǒng)的高壓和中壓，負(fù)責(zé)向區(qū)域變電所和中間變電所供電。當(dāng)其停電時，將引起電力系統(tǒng)解列甚至癱瘓。
2.2.2 中間變電所
中間變電所位于樞紐變電所和區(qū)域變電所之間，使長距離輸電線路分段，其高壓側(cè)以交換潮流為主，起功率交換作用。它一般匯集2~3路電源，電壓等級在500~330kV之間。除了通過功率外，它還降壓向當(dāng)?shù)赜脩艄╇�，�?dāng)其停電時將使區(qū)域電網(wǎng)解列。
2.2.3 區(qū)域變電所
區(qū)域變電所負(fù)責(zé)向某一地區(qū)城市供電，高壓側(cè)電壓等級一般為110kV或220kV,低壓側(cè)電壓等級一般為110 kV或35 kV.當(dāng)該變電所停電時將使該地區(qū)的供電中斷。
2.2.4 終端變電所
終端變電所在輸電線路的終端，直接向電力用戶供電，高壓側(cè)電壓一般為110 kV.當(dāng)全所停電時，只影響該變電所的供電用戶。
2.2.5 牽引變電所
牽引變電所是一種特殊的終端變電所，用于向電氣化鐵路的電力牽引網(wǎng)和電力機(jī)車供電。其高壓側(cè)電壓一般為110 kV或220 kV,低壓側(cè)電壓為27.5 kV（BT供電）或55 kV（AT供電）。牽引變電所是一級電力負(fù)荷，少數(shù)牽引變電所還擔(dān)負(fù)著其所在地區(qū)的10 kV動力負(fù)荷。
2.3 220KV變電站的突出特點(diǎn)：為了把電能送到較遠(yuǎn)的用電地區(qū)，需將電能經(jīng)升壓
變壓器把電壓升高，通過高壓輸電線路送到用電地區(qū)，再經(jīng)降壓變壓站的變壓器把電壓降低后分配使用。所以，變電站的主要任務(wù)是變換電壓，集中和分配電能，控制電能的流向和調(diào)整電壓。我國通過技術(shù)經(jīng)濟(jì)比較及總結(jié)多年的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，得出了各級額定電壓與輸送及送電距離的關(guān)系。一般，220KV電壓級輸送功率為100~150MW,送電距離為200~300KM,由此可見，220KV電壓級最適合作為省級電網(wǎng)的主要輸電線路的電壓。由于我市用電量較大所以主要是取用220KV變電站來分配電能。
2.4 220KV變電站電氣主接線
電氣主接線是發(fā)電廠和變電所電氣部分的主體，它反映各設(shè)備的作用、連接方式和回路間的相互關(guān)系。對電氣主接線的基本要求，概括地說包括可靠性、靈活性、和經(jīng)濟(jì)性三個方面。
2.5 220KV變電站的主要電氣設(shè)備
220 kV變電站的主要電氣設(shè)備有主變壓器、斷路器、隔離開關(guān)、電壓互感器、電流互感器、避雷器、電抗器和、電容器等。
2.5.1 主變壓器
220kV變壓器：變壓器是借助于電磁感應(yīng)，以相同的頻率在兩個或多個相互耦合的繞組回路之間傳輸功率的靜止電器。變壓器通過變換（升高或降低）交流電壓和電流，傳輸交流電能。因此，變壓器也可稱作是沒有運(yùn)動功能部件的電氣設(shè)備。
2.5.2斷路器
高壓斷路器的主要作用是，在正常情況下控制各種電力線路和設(shè)備的開斷和關(guān)合，在電力系統(tǒng)發(fā)生故障時自動地切除電力系統(tǒng)的短路電流，以保證電力系統(tǒng)的正常運(yùn)行。在我國220KV斷路器大部分是使用六氟化硫斷路器。
2.5.3 隔離開關(guān)
隔離開關(guān)是高壓開關(guān)設(shè)備的一種，在結(jié)構(gòu)上，隔離開關(guān)沒有專門的滅弧裝置，因此不能用來拉合負(fù)荷電流和短路電流，.正常分開位置時，隔離開關(guān)兩端之間有符合安全要求的可見絕緣距離，在電網(wǎng)中，其主要用途有：①設(shè)備檢修時，隔離開關(guān)用來隔離有電和無電部分，形成明顯的開斷點(diǎn)，以保證工作人員和設(shè)備的安全；②隔離開關(guān)和斷路器相配合，進(jìn)行倒閘操作，以改變系統(tǒng)接線的運(yùn)行方式。其只要作用是電氣隔離。
2.5.4 電壓互感器
電壓互感器作為電壓變換裝置跨接于高壓與零線之間，將高電壓轉(zhuǎn)換成各種設(shè)備和儀表的工作電壓；電壓互感器的主要用途有：①供電量結(jié)算用，要求有0.2級準(zhǔn)確等級，但輸出容量不大；②用作繼電保護(hù)的電影信號源，要求準(zhǔn)確等級一般為0.5級及3p,輸出容量一般較大；③用作合閘或重合閘檢查同期、檢無壓信號，要求準(zhǔn)確等級一般為1.0級和3.0級，輸出容量較大�，F(xiàn)代電力系統(tǒng)中，電壓互感器一般可做到四繞組式，這樣一臺電壓互感器可集上述三種用途于一身。電壓互感器分為電磁式和電容式兩大類，目前在220KV電力系統(tǒng)中，電磁式和電容式都有使用。
2.5.5 電流互感器
電流互感器是專門用作變換電流的特種變壓器。電流互感器的一次繞組串聯(lián)在電力線路中，線路中的電流就是互感器的一次電流，二次繞組接有測量儀表和保護(hù)裝置，作為二次繞組的負(fù)荷，二次繞組輸出電流額定值一般為 5A或1A.
2.5.6 避雷器
避雷器是變電站內(nèi)保護(hù)電氣設(shè)備免雷電沖擊波襲擊的設(shè)備。當(dāng)雷電沖擊波沿線路傳入變電站，超過避雷器保護(hù)水平時，避雷器首先放電，將雷電壓幅值限制在被保護(hù)設(shè)備雷電沖擊水平以下，使電氣設(shè)備受到保護(hù)。
課程綜合實(shí)踐報(bào)告2
摘 要：本課題主要從系統(tǒng)構(gòu)建、整體推進(jìn)和校本實(shí)施的角度探討綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施。首先從縱向，我們對小學(xué)、初中和高中綜合實(shí)踐活動課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及評價體系進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，使之有機(jī)銜接，從而在實(shí)施過程中更加具有可操作性；其次從橫向，我們將綜合實(shí)踐活動與學(xué)科課程有機(jī)整合，使學(xué)科知識在綜合實(shí)踐活動課程中得到延伸、重組與提升；再次我們對綜合實(shí)踐活動三條線索進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使人與自然、人與社會和人與自我三塊內(nèi)容得到有效溝通。同時在實(shí)踐層面上，我們探索了綜合實(shí)踐活動校本實(shí)施策略和具體操作方法，經(jīng)過近四年的探索，本課題促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，并取得了一系列研究成果。
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動課系統(tǒng)構(gòu)建校本實(shí)施
一、課題研究的背景及其意義
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目前世界各國為應(yīng)對國際競爭和社會發(fā)展而積極推動課程改革，不斷更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科知識與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)代社會發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、恰當(dāng)處理綜合課程與分科課程的關(guān)系；強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會需要和問題意識為核心進(jìn)行課程的整合，有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和綜合實(shí)踐能力，軟化學(xué)科界限，設(shè)計(jì)綜合課程；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)等手段主動解決問題，加強(qiáng)中小學(xué)生的綜合活動學(xué)習(xí)。為此設(shè)計(jì)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，成為世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的共同趨勢。
為了應(yīng)對激烈的國際競爭，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的新型人才，我國也積極開展教育改革。其中綜合實(shí)踐活動課程就是現(xiàn)階段我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)。本次課程改革的目標(biāo)之一就是要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。因此綜合實(shí)踐活動課程既適應(yīng)我國當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的要求，又順應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢。
近年來，很多學(xué)校和課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)都在積極探索綜合實(shí)踐活動課程：如綜合實(shí)踐活動的實(shí)施途徑和策略、綜合實(shí)踐活動的具體評價方案、綜合實(shí)踐活動課程師資隊(duì)伍的建設(shè)、綜合實(shí)踐活動課程的資源開發(fā)這些探索為進(jìn)一步推廣綜合實(shí)踐活動課程積累了很多值得借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是我們發(fā)現(xiàn)這些研究存在一些不足，需要深層次探索解決。
2000年，我校在高中開始開設(shè)研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)過兩年探索取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成績，但是效果不太理性，我們一直在思考如何在實(shí)踐中進(jìn)行校本實(shí)施。2002年，我校合并了麓山國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校，目前擁有幼兒園、小學(xué)、初中和高中，囊括了幼兒教育、義務(wù)教育和中等教育。由于辦學(xué)規(guī)模齊全，學(xué)校有整體的辦學(xué)思路，因而我們可以用大課程視野來審視基礎(chǔ)教育，教學(xué)行為和教學(xué)策略可以一以貫之，不搞急功近利的“短視教育”。于是我們想利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢，從小學(xué)到高中系統(tǒng)構(gòu)建中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程體系，然后整體推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程，進(jìn)而探索綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施途徑。
2004年，我校向全國教育科學(xué)規(guī)劃辦申報(bào)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程系統(tǒng)構(gòu)建與實(shí)施的研究》，課題被批準(zhǔn)為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題。課題立項(xiàng)后，為了更好開展課題研究，學(xué)校聯(lián)合了麓山國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校、長沙市十一中、長沙市三十七中、仰天湖小學(xué)和黃興小學(xué)，組建課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，共同致力于本課題研究。
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從小學(xué)到初中再到高中對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，可以拓展研究者的視野，更好的貫徹和實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程；可以豐富綜合實(shí)踐活動課程的理論與實(shí)踐，使之更具有操作性�？傊剿骶C合實(shí)踐活動課程的整體開發(fā)和校本實(shí)施，對于落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，推進(jìn)素質(zhì)教育具有非常重要的理論和實(shí)踐價值。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為本課題的實(shí)施提供政策支持，而《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》又為我們的研究提供了思路和策略；
2、系統(tǒng)論為本課題的研究提供了重要的理論依據(jù)；
3、當(dāng)代認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論為深入開展綜合實(shí)踐活動課程提供心理學(xué)基礎(chǔ)；
4、現(xiàn)代課程論的研究成果是本課題的理論基礎(chǔ)。
三、課題概念界定
本課題的“綜合實(shí)踐活動”是經(jīng)國務(wù)院同意印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定的義務(wù)教育階段3－9年級和普通高中階段學(xué)生的一門必修課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面。
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，走出教室，進(jìn)入實(shí)際的社會情景，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會實(shí)踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。設(shè)置社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐是加強(qiáng)未成年人思想道德教育的重要途徑，是強(qiáng)化課堂、學(xué)校與生活、社會的聯(lián)系的重要紐帶，是增強(qiáng)學(xué)生對他人、對集體、對社區(qū)乃至整個社會的使命感、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神的重要舉措。
勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。通過該領(lǐng)域使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實(shí)踐能力。
本課題中的“系統(tǒng)構(gòu)建”是指綜合實(shí)踐活動課程要按照“橫向溝通、縱向銜接、空間拓展和方式融合”的指導(dǎo)思想進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，構(gòu)建具有本校特色的課程體系，從而使綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容有系統(tǒng)性、層次性、豐富性。
“橫向溝通”是指學(xué)校在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動主題時要把握好各指定領(lǐng)域之間的共同價值追求；要注意各領(lǐng)域之間的滲透和延伸，開發(fā)不同領(lǐng)域之間交叉、整合的課程內(nèi)容；要在每個主題活動內(nèi)容的組織過程中，充分挖掘每個主題中所蘊(yùn)涵的自然因素、社會因素、自我因素，要在活動實(shí)施過程中盡可能地采用多種活動方式，達(dá)到各指定領(lǐng)域之間的整合。
課程綜合實(shí)踐報(bào)告3
課程問題是學(xué)校教育改革的核心問題，教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)課程現(xiàn)代化。小學(xué)以綜合課程為主，是課程現(xiàn)代化的基本要求，也是深化素質(zhì)教育的必然結(jié)果。20世紀(jì)90年代中期，我們依據(jù)現(xiàn)階段我國小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，結(jié)合學(xué)校教改實(shí)際，對“課程建設(shè)與改革”進(jìn)行了創(chuàng)造性的實(shí)踐，并著重對“小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)”這一課題，以“快樂周末活動課”為陣地，進(jìn)行了探索研究，取得了較為理想的效果，為新一輪課程改革和課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、“快樂的小主人”綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)涵：
綜合實(shí)踐活動是指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切聯(lián)系的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為主要目的的新型課程。綜合實(shí)踐活動課程的開設(shè)應(yīng)具有以下五大特點(diǎn)：
1、基于興趣與直接經(jīng)驗(yàn)。
綜合實(shí)踐活動課要基于學(xué)生的需要、動機(jī)、興趣和直接經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)、實(shí)施相關(guān)課程活動，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越。
2、回歸生活世界。
綜合實(shí)踐活動課要回歸學(xué)生的生活世界，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，學(xué)習(xí)才是有效的，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中，選取具有一定的綜合性、實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性的問題、事件、現(xiàn)象來設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，學(xué)生才是最感興趣的。
3、立足實(shí)踐。
綜合實(shí)踐活動課，不局限于書本知識的傳授，讓學(xué)生親身參與、主動實(shí)踐。在實(shí)踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問題，提高解決實(shí)際問題的能力。我們說，實(shí)踐的內(nèi)容是豐富的，實(shí)踐的方式也是多樣的。實(shí)踐并不僅僅意味著讓學(xué)生作社會調(diào)查、參觀、訪問，更重要的是要為學(xué)生營造實(shí)踐情境，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。特別是學(xué)生能夠面對生活世界里的各種現(xiàn)實(shí)問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、重演、交往、親力親為，獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)實(shí)踐能力。
4、著眼創(chuàng)新。
綜合實(shí)踐活動課，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動課為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計(jì)方案，自己搜集資料，自己解決問題。在這一過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來，他們不斷地有所發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。
5、以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。
綜合實(shí)踐活動課，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，遵循“提出問題，收集資料，形成解釋，總結(jié)成果”研究程序，強(qiáng)調(diào)知識的聯(lián)系和綜合運(yùn)用，注重過程，強(qiáng)調(diào)開放，重視師生互動。
二、“快樂的小主人”綜合實(shí)踐活動課程的原則
我校的“快樂的小主人——綜合實(shí)踐活動課”是我校“小主人教育”綻放的一朵奇葩，研究綜合實(shí)踐活動課程，也是我�！靶≈魅私逃钡谌喺n題的研究內(nèi)容之一，它是我校全員參與的校本特色課程之一，我們所用的教材是由學(xué)校教師與學(xué)生合作開發(fā)并曾試用過的校本教材，教師與學(xué)生既是活動課程的開發(fā)者，又是活動課程的實(shí)施者。在使用過程中，全校教師認(rèn)真制訂學(xué)期課程計(jì)劃，精心備課上課，搜集學(xué)生的活動資料，努力做到面向全體學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的個性差異，使每一個學(xué)生都能獲得發(fā)展�；顒又谐浞煮w現(xiàn)了參與性、選擇性、研究性、綜合性、創(chuàng)新性等活動原則。
參與性——能做到人人參加活動，人人都有收獲;
選擇性——活動應(yīng)因班而宜，根據(jù)班級學(xué)生特點(diǎn)，能對活動內(nèi)容做出選擇;
自主性——要求活動的計(jì)劃設(shè)計(jì)、過程操作、成果總結(jié)應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成;
研究性——鼓勵在活動中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和研究意識;
綜合性——注重學(xué)科間的整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);
創(chuàng)新性——在活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;
系列性——圍繞1～2個主題，開展系列活動，使每個活動都形成較完整的體系。
三、“快樂的小主人”綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容與具體做法
“活動的生命在于質(zhì)量”在校本課程的實(shí)踐中，我們充分發(fā)揮年級組的集體智慧，有的年級組發(fā)揮每個教師的特長輪流執(zhí)教，有的年級組老師既有分工，又有合作，共同執(zhí)教。
上半年，各年級組都開展了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的特色活動：二年級的“蠶豆寶寶豐收了”活動，學(xué)生們經(jīng)歷了兩學(xué)期的活動過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、合作精神以及愛心、責(zé)任心的教育，還使學(xué)生深深懂得：只有用勤勞的雙手才能創(chuàng)造美好的生活的道理，“收獲節(jié)”活動鼓舞人心，很多家長都自愿來參加，“揚(yáng)子晚報(bào)”、“現(xiàn)代快報(bào)”給予了及時的報(bào)道，體驗(yàn)性的集體活動培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三年級的“領(lǐng)養(yǎng)小樹”與“我愛綠色校園”活動，五年級的“閑置是浪費(fèi)，捐贈交換好”活動，六年級的“環(huán)保智力競賽活動”，全校的“健康家庭評比”活動，不僅提高了學(xué)生的環(huán)保意識，增強(qiáng)健康知識，還改善了不良的行為習(xí)慣，為我校的環(huán)境健康教育增輝添色。
一、四、五、六年級的“十月軍�！被顒樱箤W(xué)生經(jīng)受了各種考驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的意志，加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)，嚴(yán)肅了紀(jì)律，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感
本學(xué)期，雖然我校接受檢查驗(yàn)收的工作很多，但是老師們還是頂著繁重的，堅(jiān)持上足、上好“快樂的小主人”綜合實(shí)踐活動課。
一年級開展了符合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的“動手做”活動：如組裝陀螺、展示陀螺設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行陀螺大賽;制作可變速轉(zhuǎn)盤，嘗試用多種方法啟動旋轉(zhuǎn)等，還開展了“我是小小建筑師”、“大眼睛看世界”等培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力的綜合活動。二年級開展了“美麗的葉貼畫”、“捏出七彩世界”、“有趣的七巧板”、“智力大沖浪”、“play and learn”等活動，學(xué)生們在活動中，培養(yǎng)動手能力和合作精神。三年級開展了“護(hù)蛋行動”，在從早晨到下午的護(hù)蛋過程中，體會到父母對兒女的養(yǎng)育之恩，使學(xué)生和父母之間的親情得到滿足和溝通，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。
達(dá)爾文說過“最重要的知識就是那些關(guān)于方法的知識�！睘榱伺囵B(yǎng)孩子觀察生活、思考生活的能力和習(xí)慣，四年級重點(diǎn)開展了“學(xué)寫調(diào)查報(bào)告的系列活動”第一次活動，教師選擇了幾篇同齡孩子寫的調(diào)查報(bào)告給孩子們閱讀，使他們初步了解了調(diào)查報(bào)告的形式和大致結(jié)構(gòu)，并向他們介紹調(diào)查報(bào)告是生活中的一種科學(xué)地研究問題的方法。第二次活動，重點(diǎn)向孩子們介紹選題的方法和表述，幫助孩子整理他們想要了解和分析的問題所在;第三次活動，教孩子設(shè)計(jì)一份圍繞選題的科學(xué)合理而又有效的調(diào)查問卷，并講解了統(tǒng)計(jì)的方法;之后，整理孩子調(diào)查問卷。在近一個月的收集數(shù)據(jù)的過程中，孩子們充分體現(xiàn)出了高漲的熱情、興趣。他們圍繞小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題，做出了各種各樣的選題，與他們的生活息息相關(guān)。最后，教師帶領(lǐng)孩子們仿照例文整理自己的調(diào)查結(jié)果，寫一篇調(diào)查報(bào)告。由于孩子年齡小，教師提出的要求并不高：“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)清楚、有一點(diǎn)自己的想法、有一點(diǎn)建議”即可。但是，孩子的熱情和能力是出乎想象的：他們對當(dāng)前許多教育的熱點(diǎn)問題都作出了自己的思考：如“小學(xué)生的書包究竟有多重?”“小學(xué)生睡眠情況如何”“小學(xué)生周末上興趣班情況的調(diào)查”“小學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查”等等。孩子們在自己的思考中，并非我們想象的總是為自己說話，而是更多地進(jìn)行理性分析，有的甚至將一個問題放在不同的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，分析區(qū)別及產(chǎn)生的原因;有的孩子在對自己的調(diào)查報(bào)告的反思中寫道：“由于我的調(diào)查局限在南京幾所名校，學(xué)生的素質(zhì)都比較好，家庭條件也比較好，所以可能結(jié)果帶有一定的局限性�！边@次學(xué)習(xí)讓孩子學(xué)會了一種科學(xué)研究的方法，讓他們更加關(guān)注生活。
四(4)班還在全校展示了一節(jié)綜合實(shí)踐活動課“蔬菜——我們的朋友”。課前學(xué)生自由分組搜集整理了相關(guān)資料，課上同學(xué)們分成4個小組展示成果，第一小組“小小美食家”介紹了各種各樣的菜譜及我校食堂的營養(yǎng)午餐的搭配;第二小組“小小營養(yǎng)師”們用快板的形式向同學(xué)們介紹了蔬菜的營養(yǎng)、美容等功能并介紹了蔬菜中的“王子”和“王后”;第三小組“小小工藝師”向同學(xué)們展示了蔬菜雕刻作品，并進(jìn)行了蔬菜服飾的表演;第四小組“小小農(nóng)藝師”用錄像介紹了無土栽培的方法，并現(xiàn)場演示了無土栽培法。課上，同學(xué)們興趣很濃，課后還要設(shè)計(jì)一種營養(yǎng)豐富、功能多樣的未來的蔬菜。
五年級的149名學(xué)生在綜合實(shí)踐課上參加了中國科協(xié)—英特爾電腦創(chuàng)新思維項(xiàng)目訓(xùn)練，這一課程的目標(biāo)并不只是要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作技能，而是要通過課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)青少年信息技術(shù)素養(yǎng)，即“為了在知識社會中健康成長，要會使用數(shù)字技術(shù)、通信工具和網(wǎng)絡(luò)來獲取信息、管理信息、整合信息、評價和創(chuàng)造信息”。同學(xué)們在每次兩個小時的課堂上學(xué)得愉快、學(xué)得自主，每兩人一小組共完成了20個單項(xiàng)活動作品，最后分小組又完成了綜合項(xiàng)目作品的制作。展示活動中，學(xué)生們展示了10個項(xiàng)目的成果，效果很好，并向英特爾總部選送了一個最佳項(xiàng)目——“推廣垃圾分類回收的調(diào)查研究” 。
五(4)班同學(xué)還進(jìn)行了影響作業(yè)質(zhì)量的調(diào)查與分析，并找到了提高作業(yè)質(zhì)量的對策。
(1)學(xué)生對連續(xù)三天同樣數(shù)量的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)完成的情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)
調(diào)查項(xiàng)目課 堂 作 業(yè)家 庭 作 業(yè)
按時完成96%80%
作業(yè)正確80%50%
字跡工整90%78%
明顯看出：孩子課堂作業(yè)做得好，家庭作業(yè)不夠認(rèn)真。
(2)學(xué)生把作業(yè)中存在的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：
① 沒有讀清題目要求，看題囫圇吞棗，一口氣讀完就做，不是多字就是少字，導(dǎo)致思路出錯。
�、� 做題時“抄錯題目中的數(shù)據(jù)”“忘記積的小數(shù)點(diǎn)”“計(jì)算順序錯誤”造成計(jì)算失誤。
�、� 計(jì)算數(shù)據(jù)較大的題不善于筆算而用口算導(dǎo)致錯誤。
�、� 回答應(yīng)用題答語語句不完整或亂回答。
�、� 漏掉題目中的某一個問題不解答。
⑥ 書寫不規(guī)范，卷面不整潔，粗心嚴(yán)重
(3)對學(xué)生作業(yè)時的心理現(xiàn)象進(jìn)行分析
學(xué)生主觀因素 ： 不喜歡做機(jī)械的計(jì)算題，怕老師作業(yè)布置多了耽誤下課玩的時間，趕緊完成作業(yè)交科代表就可放心玩�！盁o”時間檢查;開始認(rèn)真完成，看見其余同學(xué)做完去玩后心情激動，于是加快節(jié)奏完成任務(wù)，根本忘記了書寫美觀和檢查等要求;喜歡做稍微簡單的作業(yè) ;喜歡先玩后做作業(yè)，或邊玩邊做作業(yè)，有時想玩忘記了作業(yè)，如果難度大了更不想做;不喜歡檢查作業(yè)，做不到的不愿主動問老師，以免耽誤玩的時間，日積月累，無從下手;做作業(yè)有壓力，怕出錯而反而出錯，
家庭因素：學(xué)生做完作業(yè)，家長草草檢查一下或不檢查，便過關(guān)，導(dǎo)致孩子糊作業(yè)，常用計(jì)算器做作業(yè)，計(jì)算能力不斷下降，惰性嚴(yán)重。
(4)具體措施
�、倭η缶v：留較多時間讓孩子練習(xí)，把課堂作業(yè)放在課內(nèi)完成，家庭作業(yè)少而精，每天不超過四十分鐘。
②找家長交流：特別是單生家庭的家長是交流的重點(diǎn)，向他們轉(zhuǎn)達(dá)孩子的心聲，甚至讓部分家長親自閱讀孩子的答卷。同時，教給家長指導(dǎo)孩子作業(yè)的方法。
�、� 獨(dú)具匠心，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)個性化作業(yè)，提高了學(xué)生寫作業(yè)的興趣和作業(yè)質(zhì)量。
�、芘囵B(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣和克服困難的意志品質(zhì)。
�、菁彝プ鳂I(yè)則建立“家庭作業(yè)完成情況登記表”，由組長每天負(fù)責(zé)檢查和填寫，老師抽查，對不過關(guān)的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行處理。
(5) 取得的成績
1、 70%以上學(xué)生基本養(yǎng)成了自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣，30%的孩子預(yù)習(xí)質(zhì)量比較高，通過預(yù)習(xí)，孩子們上課的聽課習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)，能有針對性地解決自己的疑惑，孩子的學(xué)習(xí)能力有所提高。
2、 學(xué)困生課堂上善于舉手發(fā)言，一部分孩子敢于主動參與課中討論。
3、 學(xué)生作業(yè)卷面有了新面貌，沒有不做作業(yè)的現(xiàn)象。
4、 學(xué)生善于自覺甚至超前完成作業(yè)，不懂好問，問題意識大大增強(qiáng)，而且作業(yè)的準(zhǔn)確率提高到92%和87%左右，
5、 增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識，使學(xué)生的思維更靈活，養(yǎng)成自覺解決問題的習(xí)慣。
6、 初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，意志力也在不斷提高，學(xué)生在自主歸納整理單元知識作業(yè)時，全面、有序、仔細(xì)、有創(chuàng)意。
六年級同學(xué)在緊張的學(xué)習(xí)之余開展了“走進(jìn)愛因斯坦”“金字塔揭秘” 等活動，臨近新年，六年級還開展了“小主人教育系列特色活動”，同學(xué)們用自己喜愛的方式向辛勤培養(yǎng)自己六年的母校做出了匯報(bào)，同時也是一份別出心裁的新年賀禮。第一次活動由六(1)班的余典同學(xué)展示了她近二十余幅書法作品�；顒又校瑇x同學(xué)暢談了她苦練書法的心得與感悟，戚校長也作了發(fā)言，表示學(xué)校會將此項(xiàng)活動繼續(xù)深入地開展下去，為學(xué)生提供亮相的機(jī)會，發(fā)展的平臺，讓學(xué)生們在展示活動中樹立信心，品嘗成功，體驗(yàn)快樂。
四. “快樂的小主人”綜合實(shí)踐活動課程的組織與實(shí)施
綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程，是特殊認(rèn)識和特殊實(shí)踐辨證統(tǒng)一的活動過程，是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生主體能力生成和發(fā)展的過程。它是一個動態(tài)變化、和諧發(fā)展的過程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在實(shí)際操作中，要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由度，提供各種外現(xiàn)的自主參與活動的條件，讓學(xué)生主體實(shí)踐和親身體驗(yàn)�；顒拥男问綉�(yīng)豐富多樣，如實(shí)踐操作、專題研究、親身體驗(yàn)、嘗試實(shí)驗(yàn)，不論是側(cè)重觀察、測量、記錄、收集、整理、討論、比較、分類、分析、撰寫報(bào)告或動手制作模型的科學(xué)研究活動，還是側(cè)重社會考察、實(shí)踐等社會性活動方式，都要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、發(fā)現(xiàn)，從不同的角度對生活、社會問題和科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究，自己去發(fā)現(xiàn)問題并做出結(jié)論。在組織形式上，實(shí)行既有培養(yǎng)獨(dú)立精神的個人活動，也有體現(xiàn)合作精神的小組活動，還有班級教學(xué)、小組合作、和個人活動三者的結(jié)合，通過這些獨(dú)立活動在與他人的互動交往合作中，把創(chuàng)新的機(jī)會交給了學(xué)生，讓他們用自己的智慧解決實(shí)際問題。
綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施往往需要集中使用時間。因此，我們將在嚴(yán)格執(zhí)行國家關(guān)于小學(xué)生每天在校活動時間規(guī)定的前提下，整合活動課與隊(duì)會、班會課，利用星期五的下午，形成“綜合實(shí)踐活動時間”。這樣，既保證了國家課程計(jì)劃中“基礎(chǔ)學(xué)科、基本內(nèi)容”的系統(tǒng)教學(xué)，又保證了綜合實(shí)踐活動課的時間，體現(xiàn)了課程管理中的靈活性、開放性和創(chuàng)新性。
同時，調(diào)動各方面力量，對綜合實(shí)踐活動進(jìn)行全方位的管理和監(jiān)控：
1、組織管理
綜合實(shí)踐課程涉及各門學(xué)科，牽涉到方方面面，不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，各學(xué)科教師的關(guān)心、支持、和參與，還需要學(xué)生家長的理解。因此，我們首先建立了一個由校長、教科室、教導(dǎo)處、大隊(duì)部等主要負(fù)責(zé)人、教研組長、實(shí)驗(yàn)教師、家長委員會代表組成的領(lǐng)導(dǎo)組，組織、安排、指導(dǎo)全校的 “綜合實(shí)踐活動”課的工作，做到統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分層管理。
2、目標(biāo)管理
綜合實(shí)踐活動課程研究的領(lǐng)域十分廣泛，研究內(nèi)容十分豐富。我們依據(jù)校本課程總目標(biāo)和分年段目標(biāo)進(jìn)行管理，保證研究的過程規(guī)范、科學(xué)。要求所有的教師結(jié)合自身實(shí)際確立學(xué)年研究成果目標(biāo)，引導(dǎo)教師自我加壓、自我激勵、不斷追求新的目標(biāo)。
3、常規(guī)管理
常規(guī)管理主要包括運(yùn)作過程的管理和資料的管理。在運(yùn)作過程中，我們要求各年級組、各班級開學(xué)初就制定好“綜合實(shí)踐活動課”的計(jì)劃，年級組每月進(jìn)行一次交流，全校學(xué)期末進(jìn)行一次大的交流。每位教師一學(xué)期要集一套研究資料，(含學(xué)年計(jì)劃、綜合實(shí)踐課的方案、研究記錄、聽課評課的情況、活動成果、音像圖片等)
4、師資管理
教師是課程改革的主體，是綜合課程實(shí)施的關(guān)鍵。如果只有一個較好的課程改革設(shè)想和綜合課程運(yùn)行框架，而沒有一個掌握課程理論和熱心于課程改革的實(shí)踐者，綜合課程建設(shè)，就不可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。為此，我們將師資隊(duì)伍建設(shè)和管理作為一項(xiàng)重要的工作來抓。著重做好以下幾項(xiàng)工作：(1)加強(qiáng)培訓(xùn)。定期組織學(xué)習(xí)、交流，將好的經(jīng)驗(yàn)即時推廣;組織教師到外校參觀學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、開闊眼界;聘請專家來校做輔導(dǎo)講座，具體指導(dǎo)研究工作。(2)加強(qiáng)研究。將實(shí)踐中遇到的問題提交到綜合課程領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校組織教師集體研究、群策群力、妥善解決。(3)建立健全考核評價制度，注重激勵性評價。調(diào)動教師的積極性，使其各盡其才，各司其職，共同完成研究任務(wù)。
五、今后思考與發(fā)展方向
“綜合實(shí)踐活動課”是學(xué)生們最喜歡的校本課程之一，老師們也付出了很多精力和時間，這一課程也得到了家長的稱贊和社會的好評，體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神和智慧，師生收益很大。因此，我們?nèi)詫⒎e極深入研究并實(shí)施這一特色課程，鼓勵探究式學(xué)習(xí)，注重綜合能力的培養(yǎng)，提倡過程性評價，包括自我評價、互相評價、家長評價、老師評價等，針對“培養(yǎng)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)”這一關(guān)鍵點(diǎn)，研究并形成我校綜合實(shí)踐活動課的評價標(biāo)準(zhǔn)，著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)。
課程綜合實(shí)踐報(bào)告4
由武漢市漢陽區(qū)教科中心綜合實(shí)踐活動課程教研員文斌承擔(dān)的課題《綜合實(shí)踐活動課程“常態(tài)化”實(shí)施策略研究》系武漢市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題（課題編號為：2006A050）。課題組成員開展了認(rèn)真扎實(shí)的研究工作，經(jīng)過五年的理論研究和實(shí)踐探索，取得了預(yù)期的研究成果，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)，現(xiàn)提交課題研究報(bào)告。
本報(bào)告共分為五個部分：一、 問題的提出；二、國內(nèi)對本課題研究現(xiàn)狀的綜述；三、研究的目標(biāo)和內(nèi)容；四、研究的對象、方法和過程；五、研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)。
一、問題的提出
綜合實(shí)踐活動課程是本次課程改革的產(chǎn)物，是對基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)作出調(diào)整之后增加的一種新的課程形態(tài)。它折射出時代的精神，集中體現(xiàn)出新課程的基本理念，成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的'“亮點(diǎn)”。然而因?yàn)樗且粋�由國家規(guī)定、地方管理、校本實(shí)施的跨三級課程，至今尚沒有成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，其管理的難度大，實(shí)施的開放性強(qiáng)，同時又成為課改的“難點(diǎn)”。該課程在執(zhí)行中呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：
1．穩(wěn)定性差。學(xué)校一門課程的執(zhí)行離不開四個最基本的要素：教師、學(xué)生、內(nèi)容（載體）、課時，綜合實(shí)踐活動課程在執(zhí)行中亦或缺乏教師，亦或課時被擠占，亦或內(nèi)容（載體）不明確，亦或不是全體學(xué)生的參與，其中任何一個要素的缺失，都導(dǎo)致課程的消失。
2．臨時性強(qiáng)。即便課程要素齊全，綜合實(shí)踐活動課程能正常運(yùn)行，也不能堅(jiān)持一個學(xué)期，一個學(xué)年，一個學(xué)段，而是突擊式，運(yùn)動式，應(yīng)付式的實(shí)施，比如，某個時段為迎接某些檢查，為參與某些賽事而開課，檢查過后，賽事結(jié)束，課程即終止。
3．隨意性大。師資安排隨意，學(xué)校有“富余”的老師就開課，沒有就不開；而且?guī)熧Y變換頻繁，沒有相對固定的師資培養(yǎng)規(guī)劃。教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法隨意，每位老師憑自己對課程的理解開發(fā)教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法，課程質(zhì)量差參不齊。
總之，綜合實(shí)踐活動課程落實(shí)的穩(wěn)定性、普遍性及有效性并不理想。相對于其它課程有成熟的課程內(nèi)容、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍、固定的教學(xué)課時的“常態(tài)”實(shí)施而言，該課程的執(zhí)行呈現(xiàn)臨時的、應(yīng)急的、隨意的、間斷的狀況，且不是每所學(xué)校都在實(shí)施，全體學(xué)生都在經(jīng)歷的“非常態(tài)”。因此，本課題提出了綜合實(shí)踐活動課程由“非常態(tài)”走向常態(tài)的“常態(tài)化”實(shí)施策略研究。
二、國內(nèi)對本課題研究現(xiàn)狀的綜述
自2005年以來，綜合實(shí)踐活動課程的“常態(tài)化”實(shí)施成為各地綜合實(shí)踐活動課程建設(shè)者們關(guān)注的焦點(diǎn)問題，研究者們提出的常態(tài)實(shí)施策略集中在三個方面：一是宏觀層面，是自上而下的區(qū)域整體推進(jìn)策略，如課程理論培訓(xùn)是前提；教育行政部門相關(guān)政策制度支持是保
障；各級教研、培訓(xùn)和科研機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)管理和指導(dǎo)是推動力；二是中觀層觀，自下而上的校本化實(shí)施策略，如制訂學(xué)校計(jì)劃，成立教研組，建立綜合實(shí)踐活動基地等；三是微觀層面，指教師在課程中的有效指導(dǎo)策略，如不同課型的不同指導(dǎo)策略。
這些策略在一定程度上推動了綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)實(shí)施，由于它們多是將影響課程常態(tài)實(shí)施的因素歸結(jié)為外在因素，如課程認(rèn)識不到位、課程制度不健全、課程實(shí)施不規(guī)范、教師素質(zhì)不全面以及課程評價不科學(xué)等，事實(shí)是問題仍大面積呈現(xiàn)，而且常期得不到妥善解決，本課題研究轉(zhuǎn)換視角，反求諸已，從課程設(shè)計(jì)本身去尋找障礙課程常態(tài)實(shí)施的內(nèi)在因素，本課題組認(rèn)為課程內(nèi)在設(shè)計(jì)的高度綜合性、開放性、模糊性以及于當(dāng)下教育文化之間的矛盾帶來的課程執(zhí)行難度，不可小覷，面對綜合實(shí)踐活動課程這樣一門崇尚經(jīng)驗(yàn)的課程，崇尚活動的課程，崇尚綜合的課程，亦或是一接觸就使學(xué)校和教師無所適從，不知如何下手；亦或一段時間之后，教師累了，學(xué)校乏了，學(xué)生疲了，不得不終止，這都在一定程度上影響了課程的常態(tài)實(shí)施。本課題的研究旨在忠實(shí)課程理念的前提下，調(diào)適課程設(shè)計(jì)，化繁為簡，化難為易，化零為整，使課程執(zhí)行更具有可行性和可操作性，探尋更具有本土化、實(shí)效性的綜合實(shí)踐活動課程“常態(tài)化”實(shí)施策略。
三、研究目標(biāo)和內(nèi)容
�。ㄒ唬┭芯磕繕�(biāo)
1．調(diào)查本地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的現(xiàn)狀, 分析影響課程“常態(tài)化”實(shí)施的因素。
2．研究綜合實(shí)踐活動“常態(tài)化”實(shí)施的相關(guān)策略，推動本地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程走向常態(tài)。
�。ǘ┭芯績�(nèi)容
1．本地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施現(xiàn)狀。
2．綜合實(shí)踐活動課程“常態(tài)化”實(shí)施的相關(guān)策略。
四、研究對象、方法及過程
1．研究對象
對本地區(qū)7--9年級綜合實(shí)踐活動課程內(nèi)容及實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查及研究。
2．研究方法及過程
主要采用行動研究法，輔以調(diào)查法和案例研究法等。
行動研究法。本課題研究主要以二十三初中，翠微中學(xué)，楚才中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施情況為樣本，研究工作與實(shí)驗(yàn)學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施的推進(jìn)工作有機(jī)地結(jié)合起來，邊研究邊提升，促使該課程達(dá)到常態(tài)實(shí)施。
調(diào)查法。本課題研究采用調(diào)查問卷的方式了解綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施現(xiàn)狀，由課題組成員組織部分學(xué)校師生集中獨(dú)立答卷并當(dāng)場回收問卷。采用教師座談的方式，了解現(xiàn)有課程資源包的利弊。
在研究過程中，課題組立足于本課程在本區(qū)的實(shí)施現(xiàn)狀、教育改革與發(fā)展對新課程的要求，堅(jiān)持將課題研究與提升課題組成員專業(yè)素養(yǎng)與推進(jìn)該課程常態(tài)實(shí)施結(jié)合起來，開展理論研究和實(shí)踐探索、反思總結(jié)相結(jié)合。課題組成員在研究過程中及時收集研究資料、分析總結(jié)，始終注重反思、調(diào)整、修改，完善行動研究，最后形成研究成果。
五、研究的主要結(jié)論和觀點(diǎn)
�。ㄒ唬┝私饬吮镜貐^(qū)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施現(xiàn)狀，明確了課程實(shí)施存在的問題
課題組通過問卷調(diào)查，課堂調(diào)研，訪談交流等一系列研究活動，了解了本地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)本地區(qū)綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，存在著機(jī)構(gòu)散、師資缺、課程虛的問題。
1.機(jī)構(gòu)散。由于學(xué)校機(jī)械地按科技制作1課時，勞動技術(shù)教育1課時，信息技術(shù)1課時，學(xué)校課程1課時等把綜合實(shí)踐活動課程、地方課程、學(xué)校課程分開安排，直接導(dǎo)致課程門類過多，對課程的管理又因情況不同分屬不同的管理部門，如在區(qū)域?qū)用�，勞技教育由教研室�?fù)責(zé)，科技制作與信息技術(shù)由電教科技中心負(fù)責(zé)，心理健康及專題教育由基教科負(fù)責(zé)。在學(xué)校層面，課表由教務(wù)處安排，綜合實(shí)踐活動與學(xué)校課程資源開發(fā)由教科室負(fù)責(zé)，學(xué)生“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”活動由政教處布置。部門職責(zé)分割，課程內(nèi)容分割，師資組建分割，課程評價分割，沒有統(tǒng)一在綜合實(shí)踐活動課程的理念之下進(jìn)行新的課程組織、設(shè)計(jì)與管理。
2.師資缺。由于學(xué)校把課程分得太細(xì)，導(dǎo)致教師嚴(yán)重缺乏。學(xué)校認(rèn)為信息技術(shù)教師就只能教信息技術(shù)，勞技教師只能參加勞技教研活動，校本課程教師就不能擔(dān)任綜合實(shí)踐活動課程的教師等等，把綜合實(shí)踐活動的教師窄化到就是教“綜合實(shí)踐活動資源包”的教師。學(xué)科絕然的對立和分開，使得學(xué)校在師資配備上總是捉襟見肘。
3.課程虛。一方面，有的學(xué)校雖然科技制作，勞技教育，心理健康教育，專題教育等都寫進(jìn)了課表，進(jìn)入了課堂，但從這些課堂中看不到綜合實(shí)踐活動課程的靈魂，也許從形式上看具備了綜合活動課程的某些性質(zhì)，但從實(shí)質(zhì)上并沒有達(dá)成綜合實(shí)踐活動的課程目標(biāo)。因?yàn)�，綜合實(shí)踐活動課程更多的是一種理念的落實(shí)，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力的培養(yǎng)。
另一方面，武漢市素質(zhì)教育品牌“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”，一路走來，遭質(zhì)疑和詬病不斷，其實(shí)最應(yīng)該反思的是武漢市綜合實(shí)踐活動課程的落實(shí)與質(zhì)量�，F(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校開展“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”活動的操作方式是，在九年級的時候由學(xué)校政教處將該活動布置給班主任，班主任以“中考可以加分”為宣傳點(diǎn)，在班上動員學(xué)生寒假后交報(bào)告。然而，學(xué)生在七、八年級的時候并沒有接觸到真正的綜合實(shí)踐活動課程，并沒有在綜合實(shí)踐活動課程中掌握科學(xué)規(guī)范的研究方法，對于如何選題，如何做研究，如何寫調(diào)查報(bào)告，并沒有體驗(yàn)和訓(xùn)練，要拿出象樣的研究報(bào)告，豈不是無源之水，無本之木？所以出現(xiàn)學(xué)生作品由家長操刀也就不足為怪了。在一定意義上，本地區(qū)“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”是檢驗(yàn)綜合實(shí)踐活動課程質(zhì)量的標(biāo)桿。
（二）明晰了核心概念以及相關(guān)概念之間的關(guān)系
關(guān)于“常態(tài)”。通常指有固定的姿態(tài)或形態(tài)，或本來的狀態(tài)。是指“正常的狀態(tài)”，“常態(tài)”是經(jīng)常，是習(xí)慣，是要求。
綜合實(shí)踐活動課程的“常態(tài)”， 是課程實(shí)施的正常狀態(tài)，也是課程執(zhí)行的最低要求，指課程組成要素教師、學(xué)生、內(nèi)容、課時完整且落到實(shí)處，課程在執(zhí)行中能明確：做什么、怎樣做、何時做、何地做、何人做，有效地消除課程的隨意性和臨時性，課程運(yùn)行正常不間斷。
綜合實(shí)踐活動課程 “常態(tài)化”， 即課程在執(zhí)行層面由“非常態(tài)”趨向“正常的狀態(tài)”，它是一個解決問題的過程，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。
（三）提出了綜合實(shí)踐活動課程“常態(tài)化”實(shí)施的原則
1．順序漸進(jìn)原則
課程實(shí)施是將規(guī)劃的課程付諸實(shí)際教學(xué)行動的實(shí)踐歷程�，F(xiàn)實(shí)影響課程常態(tài)實(shí)施的因素很多，“常態(tài)化” 不是一蹴而就，要遵循事物發(fā)展的規(guī)律，順序漸進(jìn)。
2．化難為易，化繁為簡原則
綜合實(shí)踐活動是經(jīng)驗(yàn)的課程，是活動的課程，是以兒童為中心的課程，執(zhí)行難度大，“常態(tài)化”要在課程設(shè)計(jì)層面，化難為易，化繁為簡，使課程更具有可行性和操作性。
3．本土化原則
充分結(jié)合本地的教育實(shí)際，充分利用本地的教育資源，尤其是教育政策資源，扎根于本地的教育環(huán)境，綜合實(shí)踐活動課程的“常態(tài)化”實(shí)施之路更順暢�！拔錆h市中小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”活動是具有武漢特色的素質(zhì)教育的一種運(yùn)作模式，其課程化的發(fā)展就是武漢市綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的范式。
4．適應(yīng)性與超越性相結(jié)合原則
適應(yīng)性指的是“常態(tài)化”要適應(yīng)當(dāng)前的教育文化，而超越性指的是“常態(tài)化”要沖破當(dāng)前的教育文化。如果一味強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性，“常態(tài)化”則會削減課程的價值，過分強(qiáng)調(diào)超越性，學(xué)生、教師難以接受，“常態(tài)化”則難以達(dá)成。超越是在適應(yīng)的基礎(chǔ)上的超越，實(shí)現(xiàn)后的超越又成為新的現(xiàn)狀而有待于繼續(xù)的超越，“常態(tài)化”之路要注重兩者的辨證統(tǒng)一、有機(jī)結(jié)合。
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