幻燈片教學(xué)工作總結(jié)
時(shí)光在流逝，從不停歇；萬(wàn)物在更新，而我們?cè)诔砷L(zhǎng)，回首這段時(shí)間的教學(xué)歷程，我們收獲了成長(zhǎng)和感動(dòng)，一起好好總結(jié)過(guò)去這段努力的時(shí)間吧。拿起筆的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)不知道寫(xiě)什么，以下是小編幫大家整理的幻燈片教學(xué)工作總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
上周開(kāi)始了“必會(huì)技能之PPT篇”的教學(xué)，這不是高中教材中的教學(xué)內(nèi)容。但既然不用應(yīng)考了，就教點(diǎn)對(duì)學(xué)生有用的吧，盡管因?yàn)榭催^(guò)錢理群教授”大學(xué)里精致的利己主義者“一文后，對(duì)這種實(shí)用主義教學(xué)產(chǎn)生了懷疑，但是既然還沒(méi)有找到更好的方向至少先以實(shí)用為主吧。
之所以有這樣的教學(xué)內(nèi)容是源于前幾年學(xué)生研究性學(xué)習(xí)展示活動(dòng)中所見(jiàn)之ppt，大部分水準(zhǔn)很低。后來(lái)越來(lái)越發(fā)現(xiàn)ppt在學(xué)習(xí)、工作中的重要性，各種講座之ppt讓人想看看不清、想看看不完，想看看不懂，辛辛苦苦做的幻燈片換來(lái)的就是這樣的結(jié)局，不可不謂之可惜。后來(lái)開(kāi)過(guò)兩次選修課，以欣賞為主，盡管選的人數(shù)不多，但是來(lái)上課的學(xué)生頗感有收獲。這學(xué)期開(kāi)學(xué)初的集體備課中，提出了在日常教學(xué)中進(jìn)行這部分內(nèi)容的想法，得到教研組長(zhǎng)的認(rèn)可，于是3—5周6—10節(jié)的PPT課便產(chǎn)生了。
作為日常教學(xué)內(nèi)容，這是一個(gè)全新的有挑戰(zhàn)的內(nèi)容，或許只有我在之前的教學(xué)中有所嘗試（現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)以前的教學(xué)方向是錯(cuò)誤的），而且老師們的ppt做的也都很隨意沒(méi)有認(rèn)真的研究過(guò)，基本的制作方法沒(méi)問(wèn)題，但是那些ppt中常見(jiàn)的問(wèn)題也存在，設(shè)計(jì)和美化方面更是欠缺，怎么辦？一方面現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，一方面從學(xué)生那里汲取養(yǎng)分教學(xué)相長(zhǎng)，最重要一方面的是傳遞思想，把制作ppt的核心思想傳遞給學(xué)生。
第一次課，4班，從強(qiáng)調(diào)ppt的用處開(kāi)始，再欣賞我認(rèn)為優(yōu)秀的ppt作品和我認(rèn)為有問(wèn)題的作品，欣賞過(guò)程中讓學(xué)生觀看投影和觸屏電視（機(jī)房?jī)煞N設(shè)備都有），最后通過(guò)一個(gè)網(wǎng)上找到的實(shí)例”一頁(yè)ppt的蛻變“介紹ppt文字設(shè)置的重要性和方法，大約一節(jié)半課的時(shí)間（兩節(jié)連上中間不休息大約能有90分鐘），基本都是我的說(shuō)教。然后讓學(xué)生完成如下的作業(yè)：
1、模仿“一頁(yè)ppt的`蛻變”文件夾中的圖片，制作一頁(yè)介紹哈三中的ppt。
2、所用素材在電腦D盤中。
3、文件用“班級(jí)座位號(hào)姓名”命名，保存上交。
說(shuō)實(shí)話，學(xué)生的興致不高，完成的效果也不好。究其原因，其一是學(xué)生很難抓住介紹學(xué)校的要點(diǎn)是什么，這個(gè)很關(guān)鍵相當(dāng)于邏輯不清。其二不感興趣，不是他想做的內(nèi)容。其三，時(shí)間太短，20多分鐘的時(shí)間從構(gòu)思到選材再到制作真的時(shí)間不夠。
【拓展延伸】
一、使用幻燈片教學(xué)的誤區(qū)
長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)幻燈片的認(rèn)識(shí)主要來(lái)自于個(gè)人的摸索，所以我們常常拿著問(wèn)題百出的作品沾沾自喜。我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)見(jiàn)這樣的聲音：幻燈片不過(guò)是文字的復(fù)制、粘貼；幻燈片根本不需要設(shè)計(jì)；幻燈片不用做動(dòng)畫(huà)效果……真是這樣嗎？
（一）偽幻燈片課件
換句話說(shuō)，就是WORD搬家，即把文稿內(nèi)容，不做或少做修改，直接復(fù)制粘貼在幻燈片中，一屏放不下就轉(zhuǎn)移到下一屏。這是幻燈片教學(xué)中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤之一。
微軟推出OFFICE系列軟件，功用目的各有不同，Word是文字排版工具，PowerPoint是演講展示助手，“Word搬家”實(shí)際上是拿幻燈片當(dāng)Word使用，有點(diǎn)關(guān)公戰(zhàn)秦瓊的意思。Word的主體通常由文字?jǐn)⑹鰳?gòu)成，有標(biāo)題、有段落；有論點(diǎn)，有論據(jù)；有陳述、有案例。作為閱讀資料，這樣的形式非常合適，讀者可以完全自主控制，根據(jù)自己的需要，或快速瀏覽、或重點(diǎn)精讀。
但如果用Word做演講展示用（或者說(shuō)把Word搬到幻燈片中），大段的文字或圖表就會(huì)出現(xiàn)在投影屏幕上。于是，當(dāng)學(xué)生看到幻燈片塞滿密密麻麻的文字和圖表時(shí)，立刻開(kāi)始自顧自地讀起來(lái)。他們一開(kāi)始閱讀，就停止傾聽(tīng)。圖表成為注意焦點(diǎn)，教師反而成了配角，充其量只是圖表的配音員或者讀稿機(jī)器而已。當(dāng)教師變成讀稿機(jī)時(shí)，學(xué)生們就會(huì)在心里想：“我又不是三歲小孩！我自己會(huì)讀！”這樣的教學(xué)方法不但沒(méi)能達(dá)成溝通的目的，更無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。
（二）幻燈片內(nèi)容喧賓奪主
制作幻燈片課件應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，首先明確教學(xué)目的、要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如：設(shè)計(jì)課件的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；還是為了幫助理解、加深印象、促進(jìn)記憶；還是為了培養(yǎng)某方面的技能等等�；脽羝O(shè)計(jì)內(nèi)容的選取則要以教材為藍(lán)本，從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)。
但在許多課堂實(shí)踐中，一些課件卻或多或少地偏離了教學(xué)目標(biāo)。如：在一堂數(shù)學(xué)課上，一位教師想讓學(xué)生計(jì)算一道微積分題，幻燈片上呈現(xiàn)出一副迷宮內(nèi)配合算式的畫(huà)面，然后問(wèn)：“你能計(jì)算這些題嗎？”沒(méi)有學(xué)生回答。因?yàn)閷W(xué)生被迷宮吸引住了，根本沒(méi)看那幾道算式。
�。ㄈ┗脽羝n件全能化
有時(shí)我們會(huì)誤認(rèn)為幻燈片是一種“全能媒體”。整堂課不論是課題、例題，還是概念等等，一切由電腦完成，一堂課下來(lái)，黑板上不留一點(diǎn)痕跡，電腦成了供學(xué)生觀看的“課本”。其實(shí)幻燈片教學(xué)軟件雖有諸多優(yōu)點(diǎn)，卻難以根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況和不同學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)、靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且由于所有教學(xué)內(nèi)容都是以動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片和文字的形式出現(xiàn)的，學(xué)生在如此連續(xù)流暢的教學(xué)進(jìn)程中很難保證足夠的筆記時(shí)間，會(huì)喪失由此產(chǎn)生的記憶功能和復(fù)習(xí)鞏固功能。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)將幻燈片定位在“輔助”上，是一種教學(xué)輔助手段，教師才是課堂的引導(dǎo)者，而不是簡(jiǎn)單的操作者。
既然幻燈片為課堂教學(xué)服務(wù)，課件好壞應(yīng)體現(xiàn)在其使用效果上，那么怎樣才能提高幻燈片的教學(xué)效果呢？
二、提高幻燈片教學(xué)效果的建議
�。ㄒ唬﹤湔n是核心
備課，就是教師在上課之前所做的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。它是教師職業(yè)中最習(xí)以為常、最為重要的工作。只有在上課前做認(rèn)真準(zhǔn)備，擬好實(shí)施教學(xué)的計(jì)劃，才能保證在上課時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在既定的教師水平、學(xué)生基礎(chǔ)和教材內(nèi)容的條件下，教師能否認(rèn)真?zhèn)浜谜n是能否上好課的前提與保證。
（二）制作課件是基礎(chǔ)
雖然教師可直接選擇市場(chǎng)上已制作成熟的各學(xué)科的幻燈片課件使用，但課件和教案一樣，應(yīng)該充分體現(xiàn)教師自己的教學(xué)思想，而且應(yīng)能適應(yīng)不同的教學(xué)對(duì)象。因此，幻燈片課件并不具有很強(qiáng)的通用性，常常需要教師自己動(dòng)手制作，需要教師付出大量精力進(jìn)行最新軟件和技術(shù)的學(xué)習(xí)。
（三）課堂把握是關(guān)鍵
傳統(tǒng)教學(xué)模式便于控制教學(xué)節(jié)奏，協(xié)調(diào)課堂氣氛，也便于師生之間的直接交流，并能充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)記筆記，跟著教師的教學(xué)思路展開(kāi)思維，注意力集中。教師的口頭、筆頭表達(dá)能力、語(yǔ)言手勢(shì)、身體語(yǔ)言甚至表情的交互傳遞等形成了獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，教師能根據(jù)學(xué)生反映出的實(shí)際問(wèn)題隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，及時(shí)地進(jìn)行重復(fù)和輔導(dǎo)，課堂效率相當(dāng)高。
因此，課堂板書(shū)與幻燈片教學(xué)具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用要盡可能的應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展。
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