家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的建議
對(duì)于不知道怎么寫(xiě)建議的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)建議是一件很煩惱的事，今天公文站小編為大家準(zhǔn)備了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的建議，希望對(duì)大家有幫助。
家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的建議篇一：
幼兒園舉辦家長(zhǎng)半日活動(dòng)真不錯(cuò)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園了解孩子在園的情況。
可是寧寧的媽媽是記者，平時(shí)工作很忙，說(shuō)真的，孩子在幼兒園快三年了，她一次也沒(méi)有來(lái)過(guò)，建議能否將家長(zhǎng)半日活動(dòng)安排在周六和周日，讓孩子的媽媽也來(lái)看看。
面對(duì)這條建議，幼兒園看到了寧寧媽媽工作的特殊性及對(duì)寧寧的關(guān)愛(ài)。站在寧寧媽媽的立場(chǎng)上，應(yīng)該讓她有機(jī)會(huì)走進(jìn)幼兒園看看孩子在園的情況。
而且這也應(yīng)該代表的是像寧寧媽媽那樣工作特殊的小部分家長(zhǎng)群體的心愿。雖然只是代表部分家長(zhǎng)，但也是合理的建議，因此歸為“建設(shè)性建議”。
家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的建議篇二：
每天去學(xué)校接遠(yuǎn)遠(yuǎn)，老師總說(shuō)：今天遠(yuǎn)遠(yuǎn)吃得還不錯(cuò)，是老師喂的�？墒腔貋�(lái)問(wèn)他，他卻說(shuō)老師沒(méi)有喂，是他自己吃的。看來(lái)老師根本就沒(méi)喂，干嘛要騙我們家長(zhǎng)，作為老師要實(shí)事求是，我家遠(yuǎn)遠(yuǎn)還小，老師應(yīng)該多喂喂的。
面對(duì)這條意見(jiàn)，不難看出家長(zhǎng)對(duì)教師的埋怨。我們利用日常巡視、行政值班的方式去了解情況。每次看到的是老師一邊喂遠(yuǎn)遠(yuǎn)吃飯一邊指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)用餐，如何握勺子，扶碗，學(xué)習(xí)用餐正確的方法。通過(guò)了解，原來(lái)老師一直鼓勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)自己吃飯，爭(zhēng)做一個(gè)能干的好孩子。
為了表示自己是好孩子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就說(shuō)老師沒(méi)有喂他吃飯。顯然，這是一條個(gè)別化的建議，向家長(zhǎng)解釋一下情況即可，因此歸為“一般性建議”。
家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的建議篇三：
在《家長(zhǎng)問(wèn)卷》中，有5位家長(zhǎng)提到了“幼兒放學(xué)問(wèn)題”。有的家長(zhǎng)說(shuō)：放學(xué)的時(shí)候車子比較多，來(lái)往車輛比較混亂，存在著不安全因素;有的家長(zhǎng)說(shuō)：放學(xué)的時(shí)候，幼兒園出口與xx路形成了一個(gè)“瓶頸”，往往會(huì)堵死，建議幼兒園將小班和中大班錯(cuò)開(kāi)時(shí)間放學(xué)，這樣會(huì)緩和一些;有的家長(zhǎng)說(shuō)：幼兒園放學(xué)時(shí)間與小學(xué)放學(xué)時(shí)間相近，更加造成了道路擁擠，能不能錯(cuò)開(kāi)放學(xué)……
面對(duì)這條建議，我們了解到了家長(zhǎng)接送孩子的不便。平時(shí)，幼兒園比較關(guān)注幼兒園大門口的秩序，沒(méi)考慮外面的道路狀況。于是，幼兒園的行政人員連續(xù)一周站在家長(zhǎng)反映擁擠的道路路段觀察，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)反映屬實(shí)，由于道路由寬變窄，加上附近小學(xué)同時(shí)放學(xué)，以及家長(zhǎng)迫切走路的心理造成了堵塞現(xiàn)象，想接孩子的家長(zhǎng)進(jìn)不了，接了孩子的家長(zhǎng)出不去，最長(zhǎng)的一次整整堵了半個(gè)小時(shí)，家長(zhǎng)們?cè)孤曔B連。這是普遍反映家長(zhǎng)心聲的建議，具有一定的共性，因此歸為“建設(shè)性建議”。
幼兒園認(rèn)真地將每一條意見(jiàn)和建議進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)摸底，了解真實(shí)情況，仔細(xì)地進(jìn)行分析辨別，確定屬性，為后續(xù)的處理工作奠定基礎(chǔ)。
三、處理，落實(shí)
通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)建議的判斷之后，我園根據(jù)不同的建議采用不同的處理方式，分別對(duì)待。
方法一：解釋
在家長(zhǎng)建議中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)會(huì)提出一些合理但是現(xiàn)階段幼兒園無(wú)法改變的建議，例如：關(guān)于幼兒園增添男教師。這涉及畢業(yè)生來(lái)源的問(wèn)題，因此針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們對(duì)家長(zhǎng)做了詳細(xì)解釋。
方法二：溝通
也有的建議是體現(xiàn)個(gè)別化的，就如上述的建議一，這種現(xiàn)象發(fā)生在個(gè)別孩子的身上，是由于家長(zhǎng)不了解幼兒園的現(xiàn)實(shí)情況，片面聽(tīng)取孩子講述造成的。因此我們加強(qiáng)了與該家長(zhǎng)的溝通與交流，如實(shí)反映孩子在園的情況及教師對(duì)孩子的指導(dǎo)，輔以照片、錄像讓家長(zhǎng)觀看，還可以邀請(qǐng)?jiān)摷议L(zhǎng)隨時(shí)來(lái)幼兒園了解孩子在園的用餐情況。在充分的溝通之下，家長(zhǎng)了解了真實(shí)的情況，理解了教師對(duì)孩子付出的.勞動(dòng)與用心良苦。
方法三：承諾
也有的建議是督促幼兒園辦學(xué)質(zhì)量不斷提升的，例如：希望教師對(duì)班級(jí)內(nèi)的孩子一視同仁，多關(guān)注孩子，因材施教，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。又如：要不斷豐富幼兒園的網(wǎng)站內(nèi)容，增加視頻欄目，能及時(shí)將孩子在園的生活、學(xué)習(xí)片段上傳至網(wǎng)站上，供家長(zhǎng)觀摩。這些都是很好的建議，我們就向家長(zhǎng)承諾，在今后的工作中不斷加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子。對(duì)幼兒園的網(wǎng)站不斷改版，增設(shè)內(nèi)容，符合家長(zhǎng)的需求，更好地發(fā)揮網(wǎng)站的作用。
方法四：調(diào)整
1.商討
對(duì)家長(zhǎng)共同關(guān)注的一些建設(shè)性建議，為慎重起見(jiàn)，我們廣泛征求家長(zhǎng)、教師、后勤人員的意見(jiàn)，進(jìn)行開(kāi)放式商討。例如：針對(duì)上述建議三，我們召開(kāi)了家委會(huì)和教職工會(huì)議，我們把家長(zhǎng)的建議拋給每一個(gè)家委會(huì)成員和教職員工。我們還引導(dǎo)家長(zhǎng)、老師和職工進(jìn)行換位思考，能從不同的角度去考慮，也使決定能滿足不同需求層次的人群，更具廣泛性，最后將共商結(jié)果提交幼兒園的園務(wù)會(huì)討論，形成決策，再以家校通、宣傳欄、通知、網(wǎng)站的方式將結(jié)果告知家長(zhǎng)。
2.實(shí)施
一旦決策確定，作為幼兒園的管理層要精心思考決策給幼兒園帶來(lái)的變動(dòng)。例如：當(dāng)幼兒園決定實(shí)施托小班和中大班錯(cuò)時(shí)放學(xué)后，我們會(huì)思考：當(dāng)接小班孩子時(shí)，早來(lái)的中大班家長(zhǎng)怎么辦?家長(zhǎng)接孩子出幼兒園的路線?值班教師的站位?當(dāng)中大班進(jìn)園等候時(shí)，未出園的小班孩子及家長(zhǎng)怎么辦?一個(gè)家長(zhǎng)既要接小班孩子又要接大班孩子的，怎么辦?一連串的問(wèn)題預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的狀況，做好充分的準(zhǔn)備，確保實(shí)施規(guī)范有序。
3.跟蹤
一條建議被接納和采用，或許對(duì)家長(zhǎng)的影響不大，也或許會(huì)改變家長(zhǎng)的生活習(xí)慣。因此，建議被實(shí)施的起初階段，幼兒園要走近家長(zhǎng)，聽(tīng)取家長(zhǎng)的新建議和新想法，并且不斷地進(jìn)行修正和完善。例如：在實(shí)施錯(cuò)時(shí)放學(xué)后，有的家長(zhǎng)說(shuō)：錯(cuò)時(shí)放學(xué)，道路明顯空了。有的家長(zhǎng)說(shuō)：同時(shí)放學(xué)時(shí)，車流是同方向的，錯(cuò)時(shí)放學(xué)后，車輛是進(jìn)出的，更加亂了。針對(duì)贊同聲和反對(duì)聲的此起彼伏，幼兒園又一次地進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)查看，并在兩周后再一次發(fā)放了《家長(zhǎng)問(wèn)卷》，以少數(shù)服從多數(shù)的方式確定了最后的結(jié)果。透明式的操作流程得到了家長(zhǎng)的理解和支持。