《小蝌蚪找媽媽》評課稿
今天聽了陳老師上的《小蝌蚪找媽媽》，她親切的教態(tài)，動聽的語言，燦爛的笑容，投入的情感，把我?guī)肓烁⒄Z迥然不同的語文課堂，讓我受益匪淺。《小蝌蚪找媽媽》是一篇有趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。盡管是一年的語文課文，如果我們是作為英語教材處理的話，估計要至少4年級的學生才能接受，這幾個學期我們的英語教研主題都圍繞讀寫教學和故事教學，甚至是兩者的結合，盡管是不同的語言，發(fā)現(xiàn)它們卻有許多可以相同的，確切說是有許多值得我們英語教學借鑒的.地方。
1.朗讀的指導
我們在教授英語時，會比較注重學生語音上的朗讀，往往忽略了情感上的指導，而朗讀的方式也就是小組讀，個人讀，應該說讀的頻率是遠遠小于今天陳老師的課堂，陳老師善于抓住點引導學生去體會著讀。如教學《小蝌蚪找媽媽》的第一自然段時，陳老師引導孩子們抓住了“大大的”、“長長的”、“快活”這幾個詞語，去讀出小蝌蚪的快樂、自由，去讀出小蝌蚪的外形特點。在教學中采用多種方法進行朗讀訓練，這對于低年級學生來說，極大地激發(fā)了學生對讀的濃厚興趣，學生通過讀，加深了對課文內(nèi)容的理解，也豐富了學生的語言，培養(yǎng)了語感。
2.字詞的指導
字詞的指導可以跟英語的四會單詞的指導相比較，我們在教授四會單詞時往往是讓學生在文章里先整體感知單詞語境，再通過活動延伸到運用環(huán)節(jié)，往往我們很忽略再課堂上去講解或者說指導孩子們區(qū)記憶這些單詞的書寫，但是我發(fā)現(xiàn)陳老師今天對生字寶寶的處理時非常細膩的，非常活潑的，簡單的一個灰，在陳老師的生動詮釋下，“第一橫象樹枝將下面的火撲滅，第二筆的撇象手，可以把火滅掉的拿起。”我想每一個孩子都能夠記住這個生字寶寶的寫法和意思。同樣在對有和在的對比記憶中，陳老師是引導學生去觀察，去發(fā)現(xiàn)。而在迎的教學上，陳老師又是采用讓學生演一演，通過各種形式多樣的活動來達成對字詞的引導，使得學生不知不覺中就掌握了這些字詞。
3.情感的滲透
往往我們在做英語教學的時候，評價會來的很簡單，一個good一句thankyou,沒有太多生成性的評價，自然也就沒有太多的情感滲透，有時我們往往是為了情感的滲透而要設置一個大的活動，那么陳老師的情感滲透是無痕的，甜美的一句““你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活�！薄澳阕x得很努力，今天很勇敢。”“讀得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了。”賞識中帶著期望，更加激發(fā)了學生表現(xiàn)的熱情，她鼓勵每一個孩子都能在自己爸媽面前展示，每次一個學生讀完都給予評價，評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高。
同是語言的教授，我發(fā)現(xiàn)我們的英語做得遠不及語文老師做得精細，我想很多語文老師的做法也是我們接下來值得探討的、嘗試的方向。
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