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三年級(jí)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

時(shí)間:2023-10-23 16:50:13 宗澤 稿件 我要投稿

三年級(jí)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿(精選5篇)

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,編寫(xiě)評(píng)課稿是必不可少的,通過(guò)評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢?下面是小編整理的三年級(jí)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿,歡迎大家分享。

  三年級(jí)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 1

  對(duì)于《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這個(gè)課題,相信各位老師都很熟悉,而今天聽(tīng)了田老師的課,我有種耳目一新的感覺(jué)。田老師先出示了下面分別有幾個(gè)餅和正方形,然后通過(guò)大量的物體和圖形的一半很自然地從整體引出分?jǐn)?shù),讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)是數(shù),加強(qiáng)了分?jǐn)?shù)意義的理解。再通過(guò)折一折后涂色的方法讓學(xué)生在活動(dòng)中理解分?jǐn)?shù),再次感悟分?jǐn)?shù)的意義。在折紙學(xué)分?jǐn)?shù)時(shí),由扶到放,在折的過(guò)程中逐步加深理解,同時(shí)自然地讓學(xué)生比較分?jǐn)?shù)的大小。全課一氣呵成,在游戲中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中鞏固。充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”這一教學(xué)新念,下面說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)了這節(jié)課后的幾點(diǎn)思考:

  分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,理解概念。人教版的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)定位為:本冊(cè)教材主要是利用直觀的方式,使學(xué)生通過(guò)折一折、涂一涂等動(dòng)手操作的方式,初步理解分?jǐn)?shù)的意義,掌握分?jǐn)?shù)的大小。而以后要學(xué)的“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”,逐漸脫離了直觀方式的支持,更多的是從數(shù)系發(fā)展的角度,去認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。田老師這節(jié)課目標(biāo)定位準(zhǔn)確,緊緊地抓住目標(biāo),層層落實(shí)。在教學(xué)中,充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,通過(guò)用不同的方法折一折1/2,讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀地認(rèn)識(shí),充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué),讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解,降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí),讓學(xué)生在長(zhǎng)方形紙上折出了幾分之一的分?jǐn)?shù),讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多,一份就越小,從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是1的`分?jǐn)?shù)大小的比較。

  “分?jǐn)?shù)”對(duì)學(xué)生來(lái)講是陌生的,但“物體或圖形的一半”卻是學(xué)生熟悉的。因此田老師充分借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中,通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦等活動(dòng),親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折、說(shuō)一說(shuō)物體或圖形的一半,架起生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系橋梁;通過(guò)找一找、折一折、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分?jǐn)?shù)表示,為繼續(xù)探究分?jǐn)?shù)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)得基礎(chǔ),提高了學(xué)生自主探究的熱情。

  三年級(jí)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 2

  尊重教材而不受制于教材,使用教材而不是拘泥于教材,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇,組合,再造,在創(chuàng)造性地使用教材方面教師做了大膽的嘗試。首先在情景導(dǎo)入時(shí)選用了學(xué)生熟悉的分雞翅,分可樂(lè)和分比薩的生活情景,課一開(kāi)始就有一股濃濃的生活味。在感知1/2時(shí)教師為每一個(gè)學(xué)生提供了喜愛(ài)的蝴蝶、楓葉等圖形,讓學(xué)生充分體驗(yàn)并保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,在此情況下把教材中“涂一涂”一題作為選做內(nèi)容,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性與開(kāi)放性,取舍得當(dāng)。數(shù)概念教學(xué)就其本身對(duì)學(xué)生而言比較抽象,難以理解。為突破這一難點(diǎn),教師借助多媒體教學(xué)的同時(shí),還為每一個(gè)孩子準(zhǔn)備了彩筆、正方形紙,一張圓片紙和各種圖形紙,給了學(xué)生充分感知的素材。分?jǐn)?shù)“1/2”作為第一個(gè)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù),教師提供了豐富多樣的感知材料,有圓片和各種圖案紙。正方形的`紙使用也十分充分,同一分?jǐn)?shù)不僅可以折法不同,還可以在同一折法下表示不同的分?jǐn)?shù),并發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律,可以說(shuō)將其使用發(fā)揮到了及至。

  韓志華老師:活動(dòng)探究為主,多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合,體現(xiàn)小班化教學(xué)下的互動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

  知識(shí)不能是被動(dòng)地接收,必須由學(xué)生主動(dòng)獲取。教師讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、發(fā)展,并形成了初步的分?jǐn)?shù)概念。在這一過(guò)程中老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐,觀察發(fā)現(xiàn),合作交流等不同的學(xué)習(xí)方式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、手、腦不同感觀的參與,活躍了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,提高了學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力。課堂中“創(chuàng)造分?jǐn)?shù)”這一環(huán)節(jié),引發(fā)了學(xué)生的思維風(fēng)暴,課堂生成豐富,是設(shè)計(jì)中不可多得的亮點(diǎn)。教師在概念建構(gòu)中三次最主要的活動(dòng)。其一:折一折,涂一涂,表示出圖形的1/2,重點(diǎn)展示1/2的不同分法。其二:折一折,畫(huà)一畫(huà)的方法表示正方形紙表面的1/4,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言正確的表述。其三:折出四分之幾的分?jǐn)?shù),從而歸納出怎樣的數(shù)是分?jǐn)?shù)。三個(gè)活動(dòng)各有側(cè)重,又有聯(lián)系,層層推進(jìn),其設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讓學(xué)生的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課改思想。教師組織活動(dòng)井然有序,學(xué)生交往充分,思維靈動(dòng),師生情感融洽,展現(xiàn)了小班教學(xué)的民主和和諧。

  三年級(jí)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 3

  我覺(jué)得胡老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的,教學(xué)方法把握得當(dāng),營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想!敝饕w現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

  1、尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn),找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。

  分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的,如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí),找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的,它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁,學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過(guò)程。教學(xué)時(shí),注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),從學(xué)生熟悉的“一半”入手,明確一半是怎么分的,從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境,以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn),促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)。

  2、挖掘生活素材,巧妙整合課程資源。

  新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化,就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù),不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位,而是提倡教師依據(jù)自己所追求的,想要達(dá)到的目標(biāo),以及學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造,創(chuàng)造性地使用教材,體現(xiàn)的'是用教材,而不是拘泥于教材。如胡老師把生活中的“汽車(chē)標(biāo)志”、“國(guó)旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的課堂,可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”,放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提,但我們驚喜地發(fā)現(xiàn),正是這些微不足道的生活事物,成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫(huà)面中,不僅聯(lián)想到了等分?jǐn)?shù),更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活,而且將知識(shí)化靜為動(dòng),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活之中處處有數(shù)學(xué)。

  三年級(jí)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 4

  三年級(jí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),相對(duì)整數(shù)有很大的區(qū)別,意義抽象,表達(dá)準(zhǔn)確比較困難。通過(guò)鄧?yán)蠋煹慕虒W(xué)過(guò)程,使我對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)。

  一、聯(lián)系平均分引入新課,過(guò)渡自然。

  本節(jié)內(nèi)容大部分教師都采用這樣的導(dǎo)入方法,但鄧?yán)蠋熢谶@里,不僅讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)和整數(shù)的不一樣,而且還在平均分的過(guò)程和結(jié)果的表達(dá)上對(duì)學(xué)生加以規(guī)范,我想這樣對(duì)學(xué)生后面敘述分?jǐn)?shù)的.意義有很大的幫助。

  二、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

  在學(xué)生描述粉餅的過(guò)程是,有小朋友說(shuō)出每個(gè)小朋友分的二分之一。這時(shí),教師追問(wèn),正方形的二分之一和剛才月餅的二分之一大小一樣嗎?然后讓學(xué)生閱讀課本中的描述,將重要的讀出來(lái)、重讀。隨后教師點(diǎn)撥是這塊月餅的二分之一。如果教師在這里能讓學(xué)生比較自己的說(shuō)法和書(shū)上有什么不同,我想學(xué)生會(huì)對(duì)“這塊月餅的”理解的透徹一些,或許引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與分到整數(shù)個(gè)的結(jié)果的描述有什么不同,由此來(lái)理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)表示意義的不同。

  三、有效預(yù)設(shè)將錯(cuò)誤扼殺在搖籃中。

  學(xué)生在讀分?jǐn)?shù)時(shí)會(huì)讀,但寫(xiě)出讀的方法時(shí)經(jīng)常會(huì)大小學(xué)混淆,教師在課上故意出錯(cuò)引起學(xué)生注意吧,我想學(xué)生在練習(xí)時(shí)這樣的錯(cuò)誤會(huì)很大程度的降低。

  四、多問(wèn)為什么,激發(fā)學(xué)生的思考。

  分?jǐn)?shù)是1說(shuō)明什么?分母不一樣說(shuō)明什么?為什么是四分之一不是六分之一?

  等有價(jià)值的提問(wèn)很好的幫助學(xué)生鞏固了對(duì)分?jǐn)?shù)各部分的理解。

  五、練習(xí)給學(xué)生充分自我展示的平臺(tái),

  折一折,畫(huà)一畫(huà),說(shuō)一說(shuō),讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察,找到了解決問(wèn)題的方法,活躍了學(xué)生的思維,既培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。在形象的圖形幫助下進(jìn)一步鞏固了對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

  建議:練習(xí)中多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的折法并說(shuō)說(shuō)為什么用這樣的分?jǐn)?shù)。練習(xí)中有一題中出現(xiàn)卡通動(dòng)畫(huà),建議刪去。

  三年級(jí)《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿 5

  分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上,初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,無(wú)論在意義上,讀寫(xiě)方法上都有很大的差異。學(xué)生第一次碰到會(huì)有一定的困難。因此,吳老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情景,使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的'基礎(chǔ)上,感悟理解分?jǐn)?shù)的含義,充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念。主要有以下特點(diǎn):

  1、創(chuàng)設(shè)情境,感悟知識(shí)

  從整數(shù)到分?jǐn)?shù),是學(xué)生認(rèn)知上的突破,為了給學(xué)生搭建突破的平臺(tái),教師在課的開(kāi)始,借助“兄弟兩個(gè)分蘋(píng)果”的事例,引導(dǎo)學(xué)生感知從整數(shù)表示兩個(gè)蘋(píng)果,一個(gè)蘋(píng)果,到兩人分吃一個(gè)蘋(píng)果怎樣表示,自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前,不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系,而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。再如,學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)后,設(shè)計(jì)了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性。

  2、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索的過(guò)程

  通過(guò)這節(jié)課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教,站在教改的新理念的高度上駕馭教材,設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)新課程強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等情景。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)。不僅讓學(xué)生用腦子去想,而且要用眼睛看,用耳朵聽(tīng),用嘴說(shuō)話,用手操作,用身體去親身經(jīng)歷,用心靈去感悟、體驗(yàn),其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì),在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn),從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師都能夠以建構(gòu)理念為依托,在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí),使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)和對(duì)事物的理解。

  3、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作和主動(dòng)建構(gòu)

  “分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來(lái)講是抽象的,因此,吳老師在教學(xué)中時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系,發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。如學(xué)生在用正方形紙折1/4的實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)對(duì)不同折法的比較,進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在用圓折一個(gè)喜歡的分?jǐn)?shù)這一實(shí)踐活動(dòng)中,每人都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高,獲得成功后的體驗(yàn),進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

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