《角初步認(rèn)識(shí)》二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿
《角初步認(rèn)識(shí)》二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿1
劉老師設(shè)計(jì)的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課,給了我耳目一新的感覺。這節(jié)課的設(shè)計(jì)構(gòu)思非常巧妙,從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念,并用手勢(shì)表示,再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點(diǎn)和邊,然后通過一系列的例證來鞏固角的概念,鞏固練習(xí)中的幾個(gè)設(shè)計(jì)也特別吸引學(xué)生的眼球,如比較哪個(gè)滑梯陡,利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線,利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動(dòng)過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大,再把燈光掃射的兩個(gè)角畫下來進(jìn)行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產(chǎn)生角,在情境中產(chǎn)生問題,提出了什么是角的大小,“角大”指的'是什么,這是一個(gè)典型的比較張開度的問題情境,劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,并通過從“實(shí)物圖——手勢(shì)——角”的逐級(jí)抽象,展示知識(shí)的形成過程。在利用轉(zhuǎn)盤來教學(xué)弧線也是本課的亮點(diǎn),在歷來的教學(xué)中畫好角后老師會(huì)順手添上一條短弧,角的定義中是沒有也推導(dǎo)不出要畫上這條短弧的,這對(duì)教師而言是自然而然的事,對(duì)初學(xué)的學(xué)生來說就是“天外飛仙”,老師從沒有認(rèn)真去想過這弧線到底表示什么,只是一帶而過地告訴學(xué)生,在兩條邊形成的這個(gè)夾角之間可以劃上弧線,這就是角。而劉老師通過大轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧,學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用,它表示的是開口的方向,兩邊所夾區(qū)域的含義,再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧,否則會(huì)搞不清楚我們所比較的到底是什么。
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熊老師:
你好!我今天聽了你的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課后,覺得你在這一年里,通過自己的認(rèn)真學(xué)習(xí),刻苦鉆研,課堂教學(xué)技能較入校時(shí)大大提高,課堂駕馭能力上升很快,看到你的成績(jī),你很棒,我很高興,也受感動(dòng)。
作為一名新老師,在你今天的這一課堂中,有很多地方是你的驕傲,值得欣賞。
一是整堂課采用了觀察教材插圖信息,引出角的認(rèn)識(shí),再回到生活,找角、用手摸角去體驗(yàn)和感受角,充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活,而又回歸于生活”的數(shù)學(xué)教育理念和教育思想。這是數(shù)學(xué)教育中一個(gè)永恒的理念。
二是認(rèn)識(shí)了角后,通過孩子自己制作一個(gè)角,以及孩子手掌游戲,加深了孩子們對(duì)角的認(rèn)識(shí),鞏固了孩子們對(duì)角的一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)方式之一,讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí),體現(xiàn)了教師教得快樂、孩子學(xué)得快樂的課改理念。
三是在結(jié)課時(shí),對(duì)本堂課進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié),本堂課學(xué)習(xí)了什么,掌握了什么,有利于孩子們對(duì)知識(shí)的點(diǎn)滴疏理,有利于孩子們對(duì)知識(shí)的沉淀和鞏固。
在這一堂課里,也有一些不盡滿意的地方,或許是值得商榷的地方,我們共同思考,實(shí)踐解決。比如:
一是在開課環(huán)節(jié),指導(dǎo)孩子觀察教材插圖,插圖是一幅足球場(chǎng),這對(duì)于農(nóng)村的孩子了解足球場(chǎng)有一定的差距,如果換一幅孩子生活中的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)(比如學(xué)校球場(chǎng)照片),讓孩子去觀察圖中的角,找出角來,就更好一些,那樣貼近他們的生活,之后再回到教材去觀察,就更容易找準(zhǔn)圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實(shí)際,其學(xué)習(xí)的興趣和效果就不一樣的'了。
二是在具體觀察實(shí)物剪刀、三角板中的角的時(shí)候,你說它們只有一處有角,其實(shí)它們都不只一個(gè)角,應(yīng)指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察。
三是對(duì)角的認(rèn)識(shí)有一定理論基礎(chǔ)后,應(yīng)進(jìn)一步把這一數(shù)學(xué)問題放到生活中去,教孩子們觀察,從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角,為下課時(shí)學(xué)習(xí)直角作好鋪墊。
四是在教孩子數(shù)角的個(gè)數(shù)時(shí),不能只是直觀的角,更應(yīng)考慮隱藏的角,比如從一個(gè)角的頂點(diǎn)處向角內(nèi)再畫一條直線出來,就不只是2個(gè)角了,而是3個(gè)角,因?yàn)楸砻嫔峡瓷先ナ莾蓚(gè)角,而實(shí)際上還有一個(gè)大角。
總之,你的這一堂課,為你點(diǎn)贊的地方比較多,體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大,希望你繼續(xù)發(fā)揚(yáng)你的不懈追求精神,把課改理念,如小組建設(shè)、班級(jí)文化等,用于你的二年級(jí)班級(jí),你的課堂就會(huì)更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點(diǎn),更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價(jià)值。
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《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)要落實(shí)的是:1、認(rèn)識(shí)角,能指出角的各部分名稱;2、懂得如何比較角的大小,知道角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān),與兩邊叉開的大小有關(guān);3、會(huì)畫角。兩節(jié)課來看,王少云老師這節(jié)課這三點(diǎn)都做得不夠,可以說是老師包辦,把結(jié)論告知學(xué)生,沒有看到學(xué)生的活動(dòng),學(xué)生的參與,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。林道童老師這節(jié)課就做得很好,做得很到位,課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較多、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)習(xí)效果很好。
一、 認(rèn)識(shí)角,認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。兩位老師的設(shè)計(jì)都是想通過生活中“指角”和“找角”的過程,讓學(xué)生知道生活中處處有角的原形,然后從物體中抽象出角的正確表象,教學(xué)角的各部分名稱。林道童老師處理得較靈活,先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝,吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)能讓學(xué)生感知夾花生時(shí)兩根筷子形成的圖形就是角,自然引入新課學(xué)習(xí);然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“指角”“找角”“做角”,感知升級(jí),順其自然要抽象出角的正確表象(角的圖形),教學(xué)角的各部分名稱。而王老師這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就沒有這些活動(dòng),只是老師一步步往下走,學(xué)生附和著學(xué)習(xí),沒有學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
二、 比較角的大小!敖堑.大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān),與兩條邊叉開的大小有關(guān)”這個(gè)結(jié)論學(xué)生理解是有困難的,包括現(xiàn)在中、高年級(jí)的學(xué)生比較角的大小還受到邊長(zhǎng)短的影響。如何讓學(xué)生理解,抽象概括出這個(gè)結(jié)論呢?林道童老師把這個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生觀察、交流、討論、發(fā)現(xiàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)“張口越大,角就越大”。可是學(xué)生比較時(shí)因?yàn)槭且曈X的原因還是受到邊長(zhǎng)短的影響,怎么辦?林老師順其自然教學(xué)第二種比較方法,疊合法比大小。學(xué)生有了認(rèn)知的錯(cuò)誤、沖突,對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。
三、 畫角。對(duì)于二年級(jí)的孩子來說,動(dòng)手操作的能力還是比較抽象,如何教學(xué)讓學(xué)生會(huì)畫角呢?王老師的教學(xué)應(yīng)該是無效的,因?yàn)闆]有老師的示范、指導(dǎo),也沒有看到學(xué)生準(zhǔn)確畫角,只是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)畫角的方法,說到再多遠(yuǎn)沒有做一次來得實(shí)在。這里我認(rèn)為林老師做得也比較好,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)的規(guī)律,先是讓學(xué)生說想怎樣畫,接著老師指導(dǎo)正確畫法,邊說邊示范畫角,最后讓學(xué)生畫角,同時(shí)讓學(xué)生在畫的角上標(biāo)出個(gè)部分名稱,這個(gè)“標(biāo)名稱”的環(huán)節(jié)做得好,“標(biāo)”也能發(fā)現(xiàn)角畫得對(duì)不對(duì),一箭雙雕,效果極好。
四、 林老師的這節(jié)課做得較好的地方還有很多。例如:林老師的板書設(shè)計(jì)規(guī)范,科學(xué);老師的激勵(lì)和對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)、肯定;林老師的課堂小結(jié)做得實(shí)效,不是一句話代替;我認(rèn)為林老師這節(jié)課還有一個(gè)很大的亮點(diǎn)是練習(xí)的設(shè)計(jì)富有坡度、廣度,能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙片折角,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,再次對(duì)認(rèn)識(shí)角獲得直接的經(jīng)驗(yàn);還有就是“割角”“數(shù)角”的挖掘,雖然是挖得深了點(diǎn)(這個(gè)得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際考慮),但是不難看出老師對(duì)這節(jié)課的備課下了很深的功夫。
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經(jīng)過李老師對(duì)《角的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的精心設(shè)計(jì),整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念,能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展,重視學(xué)生的主動(dòng)參與,合作交流,給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì),使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫角這一環(huán)節(jié),尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫角,再讓電腦演示畫角的步驟,然后又學(xué)生模仿著老師畫角,最后再讓學(xué)生獨(dú)立畫角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮,但我覺得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識(shí),并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角,體驗(yàn)角的特征。角是比較抽象的幾何知識(shí),只有摸過,感受過學(xué)生才能對(duì)角的特征留下深刻的印象?傊,整節(jié)課無論是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破,都是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>
本節(jié)課分為三塊內(nèi)容,角的'認(rèn)識(shí)及判斷,畫角和角的大小。李老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細(xì)致,如在判斷中,除了說說是角還是不是角的原因,還通過變一變把不是角的圖形變成角,或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中,我覺得是不是可以出示兩個(gè)角,一個(gè)開口大但邊短,另一個(gè)開口小但邊長(zhǎng)讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大?學(xué)生可能會(huì)判斷開口大的角大,以此來得出角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
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