《只有一個(gè)地球》評(píng)課稿（通用16篇）
作為一位杰出的教職工，就有可能用到評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《只有一個(gè)地球》評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《只有一個(gè)地球》評(píng)課稿 1
“教無(wú)定法”，這一點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)體現(xiàn)得尤為明顯。李老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課，動(dòng)靜相宜，脈絡(luò)清晰，聽(tīng)完之后掩卷沉思，感慨頗多：
一、“自主合作探究”法，把課堂還給了學(xué)生
本課采用了“自主學(xué)習(xí)，整體感知”“合作學(xué)習(xí)，深刻感悟”“探究學(xué)習(xí)，拓展延伸”等環(huán)節(jié)，教學(xué)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，尤其是學(xué)生分組合作，交流地球“易碎”體現(xiàn)在什么地方，這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，掀起了“爭(zhēng)做課堂小主人”的一個(gè)又一個(gè)高潮。
二、以讀悟情，以讀促寫，注重朗讀訓(xùn)練
語(yǔ)文與朗讀不分家，朗讀是語(yǔ)文的生命。李老師執(zhí)教的這節(jié)課上，非常注重感情朗讀訓(xùn)練，例如在講到“地球的可愛(ài)體現(xiàn)在哪些地方”時(shí)，教師相機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)：讀到“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的`搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親”時(shí)，教師啟發(fā)說(shuō)：你讀這個(gè)句子時(shí)心情怎樣，應(yīng)該讀出什么感情，試試看。在感情朗讀中加深了對(duì)課文的理解。
三、拓展延伸，升華情感
分析完地球的“可愛(ài)”“易碎”體現(xiàn)在哪些方面這一環(huán)節(jié)后，李老師又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)：地球，人類唯一賴以生存的家園，保護(hù)地球，勢(shì)在必行！保護(hù)地球，刻不容緩！用“如果——，地球會(huì)更可愛(ài)；如果——，地球會(huì)更易碎”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，充分激發(fā)了學(xué)生保護(hù)地球的情感。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)，亮麗醒目，畫龍點(diǎn)睛
我一直認(rèn)為，板書(shū)是一節(jié)課的靈魂，這句話對(duì)于語(yǔ)文課尤為明顯。李老師的這節(jié)課的板書(shū)醒目、新穎，讓人享受耳目一新的視覺(jué)盛宴的同時(shí)，又恰到好處地彰顯了本節(jié)課的重點(diǎn)，令人回味無(wú)窮：板書(shū)分為上下兩部分，上面是一個(gè)寫滿“可愛(ài)：晶瑩球體、人類母親、慷慨無(wú)私。易碎：渺小、資源有限、難以移居”等文字的地球。下面是一個(gè)簡(jiǎn)筆畫人物形象，他筆直虔誠(chéng)地站立，仰面朝天，瞻仰地球，雙臂伸展。寓意人類要保護(hù)地球，
總之，這是一節(jié)既有看點(diǎn)，又有重點(diǎn)的課，課堂上激發(fā)了學(xué)生的積極性，又引起了聽(tīng)課教師的共鳴。
《只有一個(gè)地球》評(píng)課稿 2
《只有一個(gè)地球》是第四單元《珍愛(ài)我們的家園》中的開(kāi)篇之作，一篇精讀課文，是一篇說(shuō)明文，本組課文都是科普作品�！吨挥幸粋�(gè)地球》在本單元占有很重要的位置。本單元要求學(xué)生注意把握主要內(nèi)容，還要聯(lián)系實(shí)際，深入思考。同時(shí)，積極行動(dòng)起來(lái)，為了我們家園的美好明天，盡自己的一份力量。本課從人類生存的角度介紹地球的有關(guān)知識(shí)，闡明了人類生存“只有一個(gè)地球”的道理，說(shuō)明保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意義。藍(lán)老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課，整節(jié)課教者對(duì)語(yǔ)文課如何落實(shí)新課改的理念，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體互助性課堂教學(xué)，進(jìn)行了充分地展示。真是“聽(tīng)君一堂課，勝讀十年書(shū)”��！
一、自讀自悟、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。藍(lán)老師在這方面處理的很好�！吨挥幸粋�(gè)地球》一課，是一篇說(shuō)明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣，藍(lán)老師利用現(xiàn)代信息技術(shù)適時(shí)的補(bǔ)充有關(guān)圖片資料：人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災(zāi)難。這使學(xué)生心靈上受到了震撼，加深了對(duì)文章的感悟。接著又出示了一組文字資料：地球資源的現(xiàn)狀及給人類帶來(lái)的危害。這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。進(jìn)而組織學(xué)生討論：人類的出路何在？通過(guò)抓住課文重點(diǎn)詞句的理解，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，因而“人類只有一個(gè)地球，必須精心保護(hù)地球！”終于成了所有學(xué)生的呼聲。當(dāng)然，這也是在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，又放手讓學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師從多方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
二、充分挖掘課文內(nèi)在的.情感，展現(xiàn)給學(xué)生人文的關(guān)懷。
《只有一個(gè)地球》這篇課文，文字樸實(shí)自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。藍(lán)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，進(jìn)行地球樣子的想象描述，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對(duì)地球真摯的愛(ài)這種美好的情感之中。通過(guò)看圖片、談感受，感受地球的可愛(ài)，并且為人類慷慨地提供各種資源，地球?yàn)槿祟愖龀隽司薮蟮呢暙I(xiàn)；而后，話題一轉(zhuǎn)，它在宇宙中卻很渺小，同時(shí)又遭受人類無(wú)情的破壞，這樣，學(xué)生真正體會(huì)到地球外表的可愛(ài)，內(nèi)涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了。達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。深入挖掘語(yǔ)言文字的情感因素，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)文的真善美魅力之中，這也是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。
三、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)。
藍(lán)老師在教授本課時(shí)，在深挖教材，充分理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，充分體現(xiàn)了課標(biāo)要求的在讀中理解，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：“它是一個(gè)半徑只有六千三百多千米的星球。”這句話，學(xué)生在了解地球如此渺小之后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的保護(hù)地球之情，而后讓學(xué)生有感情地讀這一段，再指名讓學(xué)生在全班朗讀，感受地球的渺小。老師讓學(xué)生在讀中感悟，使他們強(qiáng)烈的意識(shí)到地球的可愛(ài)和保護(hù)地球的迫切。
四、聯(lián)系實(shí)際，提升情感。
在講“地球資源為什么會(huì)枯竭”這部分時(shí)，教師讓學(xué)生評(píng)選“地球頭號(hào)殺手”，課文即將結(jié)束時(shí)，藍(lán)老師讓學(xué)生以“此時(shí)此刻，你想對(duì)自己、對(duì)那些無(wú)情地破壞地球的人們說(shuō)些什么？”來(lái)進(jìn)行小練筆，還出示了這樣的句式：人類啊，人類！這樣學(xué)生的語(yǔ)言文字得到了訓(xùn)練，也宣泄了學(xué)生內(nèi)心的情感。最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)今后應(yīng)該怎樣從小事做起。使學(xué)生意識(shí)到要保護(hù)地球就要付諸行動(dòng)，從身邊點(diǎn)滴小事做起，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的自主意識(shí)。
總之，這是一節(jié)活潑、生動(dòng)、有效的課，是一節(jié)成功的課。課堂上藍(lán)老師發(fā)揮了良好的素質(zhì)與主導(dǎo)能力，學(xué)生能積極參與，充分發(fā)言，不同程度的學(xué)生通過(guò)教學(xué)得到不同程度的收獲，這是難能可貴的。
以上是我對(duì)這節(jié)課的幾個(gè)突出特點(diǎn)進(jìn)行的評(píng)述，評(píng)的不合理的地方還請(qǐng)各位多多指教。謝謝﹗
《只有一個(gè)地球》評(píng)課稿 3
《只有一個(gè)地球》從地球的可愛(ài)和易碎兩個(gè)方面，闡明了人類生存“只有一個(gè)地球”的道理。在引導(dǎo)學(xué)生感受地球的可愛(ài)后，執(zhí)教者借助cAI課件播放了地球被遭受一系列破壞的情景，讓學(xué)生充分感受到地球的易碎，從而使精心保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境的情感在學(xué)生心中油然而生。此時(shí)執(zhí)教者緊緊抓住這一契機(jī)設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
師：看到昔日美麗可愛(ài)的母親傷痕累累，我們禁不住傷心，禁不住憤怒。此時(shí)你最想對(duì)地球媽媽說(shuō)些什么?
(片刻后學(xué)生踴躍發(fā)言)
生甲：地球媽媽，是我們?nèi)祟惏涯兊脗劾劾�。但是，�?qǐng)您原諒人類過(guò)去的無(wú)知，我們現(xiàn)在已改過(guò)自新，要用自己的行動(dòng)來(lái)保護(hù)您。我們會(huì)讓天空更加蔚藍(lán)，森林更加茂密，江河更加清澈，讓您成為茫茫宇宙中最燦爛的一個(gè)星球。
生乙：地球媽媽，不久的將來(lái)，您一定會(huì)穿上一件更漂亮的外衣。因?yàn)槿藗円呀?jīng)意識(shí)到：破壞地球，就等于讓我們自取滅亡。
生丙：地球媽媽，您慷慨無(wú)私地向人類提供各種資源，而人類為了自己的利益，讓您哭泣。人類已經(jīng)嘗到了您的懲罰，大家正齊心協(xié)力治療您的創(chuàng)傷。請(qǐng)您相信，明天會(huì)更美好!
(在學(xué)生激情正濃時(shí))
師：同學(xué)們，你們的真情感動(dòng)了我。我們的家鄉(xiāng)長(zhǎng)陽(yáng)也是地球媽*的一部分，它山清水秀，人杰地靈，如今也正面臨著被傷害的危險(xiǎn)。(播放家鄉(xiāng)清江河美麗的風(fēng)光和受到污染破壞的畫面進(jìn)行對(duì)比)這時(shí)，你又想說(shuō)些什么呢?
生甲：清江啊清江，您是那么和藹可親、慷慨無(wú)私，您哺育了我們一代又一代土家兒女�？墒�，那些不講道德的人總是向您那美麗的衣服上加著污點(diǎn)。我想對(duì)那些污染您的人說(shuō)：清江是地球媽媽恩賜給我們的，不要等到失去了才覺(jué)得它珍貴。
生乙：母親河啊，您別流淚了，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了破壞您的.后果。您瞧，大家正在挑選最優(yōu)秀的“藥材”為您療傷。在人們的精心照顧下，您馬上就可以恢復(fù)以前的“青春”，您將永葆“清江天下秀”的美名。
生丙：家鄉(xiāng)的母親河，您那綠色的長(zhǎng)裙成為家鄉(xiāng)一道亮麗的風(fēng)景線。您吸引了無(wú)數(shù)中外游客，為家鄉(xiāng)的旅游業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。我為您感到驕傲!我們一定會(huì)竭盡全力保護(hù)您!
師：同學(xué)們，我相信地球媽媽此時(shí)臉上一定露出了欣慰的笑容。為了讓更多的人覺(jué)醒，讓我們行動(dòng)起來(lái)吧，共同創(chuàng)建美麗的家園!
(分組討論后，小組代表發(fā)言。)
生甲：我們組設(shè)計(jì)了兩則廣告語(yǔ)：“手下留情，足下留青�！薄暗厍蚴俏壹�，環(huán)保*大家�！蔽覀冞�準(zhǔn)備制作成標(biāo)語(yǔ)牌把它豎立在學(xué)�；▓@旁。
生乙：我們組寫了一份倡議書(shū)，號(hào)召全體師生都為保護(hù)我們的家園獻(xiàn)出自己的一份力量。
(生滿懷激情地朗讀倡議書(shū))
生丙：我們小組準(zhǔn)備利用雙休日對(duì)家鄉(xiāng)清江河的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查采訪，然后給環(huán)保部門寫一封信。
【評(píng)析】“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用�！痹谶@一教學(xué)片段中，教師根據(jù)教材特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的環(huán)保因素，借用課件巧妙架起課文與學(xué)生之間的情感橋梁，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的主觀感受。在學(xué)生激情正濃時(shí)，教師又充分利用地方教學(xué)資源，將家鄉(xiāng)母親河的過(guò)去及現(xiàn)狀有機(jī)地融人教學(xué)中。學(xué)生通過(guò)身邊的所見(jiàn)所聞，進(jìn)一步感受到保護(hù)地球的重要。最后，教師又借勢(shì)將此情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生的具體行為，廣告語(yǔ)、倡議書(shū)、書(shū)信……既形式多樣地提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，又使學(xué)生保護(hù)家鄉(xiāng)、珍愛(ài)地球的情感得以升華，使語(yǔ)文的工具性與人文性得到了有效的統(tǒng)一。
《只有一個(gè)地球》評(píng)課稿 4
《只有一個(gè)地球》是一篇科學(xué)小品文，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。這是與人類生活息息相關(guān)的事物，學(xué)生很感興趣。與試教課相比，小袁老師這一堂課的教學(xué)目標(biāo)更為明確，教學(xué)思路更為明晰。
本篇課文的教學(xué)重、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，進(jìn)行自主、個(gè)性化的探究閱讀，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提出的感受地球之美，從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)的要求，小袁在這第一教時(shí)中主要引導(dǎo)學(xué)生感受地球的美麗可愛(ài)。然聽(tīng)后感覺(jué)內(nèi)容少了些，檢查字詞、歸納每段主要意思都比較拖，花了很長(zhǎng)時(shí)間，而地球的美麗、可愛(ài)卻“著筆”不多。
閱讀教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀的訓(xùn)練，只有學(xué)生自己去讀文本，才能對(duì)文本有所了解，有所感悟。教師精彩的教授，精辟的分析，雖然能把教材中蘊(yùn)涵的東西挖出來(lái)，但畢竟不是學(xué)生自己動(dòng)腦筋想出來(lái)的，他們只是被動(dòng)地欣賞、接受。所以要讓學(xué)生自己讀，才能真正的理解文本，感受文本。
因這堂課是作為青年教師“微課輔助”展示課，課中必須要有微視頻來(lái)解決教學(xué)重點(diǎn)，小袁把它安排在感受地球美麗一段。說(shuō)實(shí)話，這段視頻并沒(méi)有使教學(xué)獲得良好的`效果。動(dòng)感的畫面、悅耳的音樂(lè)，還需要配上簡(jiǎn)明精要的講解，學(xué)生才會(huì)留下印象。
作為公開(kāi)課，建議小袁上第二教時(shí)的課——感受地球的“易碎”，抓住宇航員發(fā)出的“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了！”這句話來(lái)展開(kāi)教學(xué)。組織學(xué)生討論：人類的出路何在？通過(guò)抓住課文重點(diǎn)詞句的理解，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，意識(shí)到生態(tài)災(zāi)難已經(jīng)深深地威脅到人類的日常生活。那么珍惜自然資源，保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意識(shí)自然而然地深入到每個(gè)孩子心中。
《只有一個(gè)地球》評(píng)課稿 5
今天我們語(yǔ)文研修1組的老師匯聚在一起，就林文英老師設(shè)計(jì)的四年級(jí)《只有一個(gè)地球》一課進(jìn)行了評(píng)課，現(xiàn)就會(huì)議內(nèi)容進(jìn)行了記錄：
今天，我們會(huì)議的主題是針對(duì)執(zhí)教教師的第二次聽(tīng)課展開(kāi)評(píng)課。
下面請(qǐng)各位老師就自己的觀課角度評(píng)議林英老師設(shè)計(jì)的四年級(jí)《只有一個(gè)地球》
�。ㄒ唬�、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)：
從本次的學(xué)習(xí)中，我深刻感受到我們的孩子能力也不弱，可是就是沒(méi)有充足的時(shí)間。如果老師只是走過(guò)程，那么學(xué)生的綜合能力就很難得到快速提高。所以，為了提高學(xué)生的綜合能力，老師就要一步一個(gè)腳印地走過(guò)程。
�。ǘ⿲W(xué)生參與情況分析：（劉圓圓、劉玲燕、滕宗芳）
通過(guò)數(shù)字統(tǒng)計(jì)顯示，我們了解到學(xué)生參與課堂活動(dòng)以個(gè)體、主動(dòng)參與為主，同時(shí)學(xué)生結(jié)合自己的思考，積極參與課堂活動(dòng)。集體活動(dòng)和小組活動(dòng)略少，但全體學(xué)生仍然都能得到活動(dòng)。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，而姜老師的這節(jié)課，正是用引導(dǎo)的策略和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，讓整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，課堂氣氛活躍。
教師對(duì)于坐在教室左邊、右邊、后邊的學(xué)生沒(méi)有忽略，反倒是刻意的'關(guān)注這些學(xué)生，給這些學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)很多。值得一提的是，姜林師特別關(guān)注班級(jí)內(nèi)平時(shí)性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)也不是很好，自信心不足的學(xué)生，關(guān)注這幾個(gè)孩子上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
整體來(lái)看，這節(jié)課的條理性比較好，目標(biāo)也明確精煉，師生互動(dòng)默契，很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，這幾個(gè)方面都是我們本次磨課想要達(dá)到的目標(biāo)，在講課中的到很好的體現(xiàn)，同時(shí)看到老師們的努力和進(jìn)步。
�。ㄈ┙處熖釂�(wèn)的有效度：（于凌云、鞠遠(yuǎn)志、邵玲君）
整堂課充滿了濃濃的“語(yǔ)文”味道，讓語(yǔ)文課成為吸引孩子的萬(wàn)花筒，讓語(yǔ)文課變成孩子成長(zhǎng)的舞臺(tái)。在享受精彩的閱讀課堂的同時(shí)，我選擇教師課堂提問(wèn)這一角度，對(duì)本次教學(xué)過(guò)程進(jìn)行觀察。通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)林老師的課堂提問(wèn)關(guān)注了思考性、啟發(fā)、想象性，在有效的課堂提問(wèn)的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂閱讀的有效性。
針對(duì)林老師課堂教學(xué)過(guò)程及以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我總結(jié)林老師本節(jié)課的課堂的提問(wèn)的有效性在于以下幾方面：
1、關(guān)注了課堂提問(wèn)的引導(dǎo)性
2、關(guān)注了課堂提問(wèn)的藝術(shù)性
3、關(guān)注了課堂提問(wèn)的針對(duì)性
邵玲君總結(jié)：
林老師對(duì)于這節(jié)課準(zhǔn)備的很充分，能夠很好的去根據(jù)磨課的主要任務(wù)去探索一節(jié)閱讀課的教學(xué)流程。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程清晰，課堂氛圍好，學(xué)生參與度高，要對(duì)個(gè)別學(xué)生給予更多的關(guān)注會(huì)更好。群組其他成員都能夠很好的從個(gè)人的觀課角度結(jié)合統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)去分析問(wèn)題，每位聽(tīng)課教師能夠在聽(tīng)課的過(guò)程中感受到這節(jié)課的教學(xué)流程很清晰，流暢。今天的會(huì)議達(dá)到了預(yù)期效果。
《只有一個(gè)地球》評(píng)課稿 6
岑老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》是一篇文藝性說(shuō)明文，文章語(yǔ)言優(yōu)美且嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確。
教學(xué)中，岑老師的課思路清晰，抓住“美麗”“有限”“渺小”“唯一”四個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受地球不能被破壞。四個(gè)特點(diǎn)，岑老師側(cè)重教學(xué)“美麗”和“有限”。尤其是“美麗”，岑老師通過(guò)很多教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生去感受，如在優(yōu)美的音樂(lè)聲中欣賞地球圖片，又如看圖片引導(dǎo)學(xué)生想象地球的美，還有帶領(lǐng)學(xué)生美讀等。學(xué)生在視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)的沖擊下，思緒飛揚(yáng)，想象豐富，不僅看到了地球上那一片片廣袤的平原，看到了地球上那一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林，也看到了地球上那一片片蔚藍(lán)的大海，看到了地球上那一片片金黃的稻谷……理解“有限”時(shí)，岑老師補(bǔ)充了大量的資料，告訴學(xué)生地球上的能源危機(jī)以及動(dòng)植物滅絕的.事實(shí)。美麗的地球，本來(lái)有什么，有什么，有什么，有什么，由于人類的不加愛(ài)惜，濫砍濫伐，后來(lái)沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么，沒(méi)有了什么。多么殘酷的事實(shí)，多么明顯的對(duì)比��！地球是目前唯一適合人類居住的星球。她渺小，資源有限，所以人類只能愛(ài)護(hù)她，珍惜她。作為一篇文藝性說(shuō)明文，指導(dǎo)說(shuō)明方法是必須的。岑老師抓重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打比方、列數(shù)字、做比較等方法，把知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和朗讀指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，使說(shuō)明方法的教學(xué)不枯燥，使學(xué)生的情感與教學(xué)目標(biāo)形成統(tǒng)一。
《只有一個(gè)地球》評(píng)課稿 7
宋老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課，對(duì)于語(yǔ)文課如何落實(shí)新大綱精神，貫徹閱讀達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)的精神，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供了很好的素材。這節(jié)課主要體現(xiàn)了我校語(yǔ)文學(xué)科的“自讀發(fā)現(xiàn)——選讀探究——品讀感悟”教學(xué)模式初步研究的成果，下面就結(jié)合這一教學(xué)模式對(duì)本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：
“自讀發(fā)現(xiàn)” 是教學(xué)的起始階段。是教師根據(jù)學(xué)生情況、教材特點(diǎn)、閱讀心理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)引入新課的階段。宋老師先直接引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“切入點(diǎn)”，即第四段．．游太空的宇航員發(fā)出的感嘆一句；通過(guò)快速閱讀理清層次后，再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)資源有．．限這一段突出體現(xiàn)了地球的容易破碎，作為重點(diǎn)，探究它與切入點(diǎn)的關(guān)系。這實(shí)際上就是閱讀達(dá)標(biāo)的一個(gè)變式，即激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情景自主實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這就抓住了要語(yǔ)、要點(diǎn)、以及學(xué)生必須弄懂之處，避免造成“雖有大雨傾盆，難有幾滴潤(rùn)心”的平均主義。
“選讀探究”是教學(xué)的探究階段。即根據(jù)“切入點(diǎn)” 選擇目標(biāo)，自主地確定最能說(shuō)明問(wèn)題的一方面深入探究。第二段到第一段再到第三段這些跳躍式的環(huán)節(jié)教學(xué)都是選讀探究的階段。這一階段在縱向上突出了“五種能力”，橫向上注意了“一個(gè)聯(lián)系”。
在縱向上突出了“五種能力”。
第二段則主要突出對(duì)學(xué)生“質(zhì)疑解疑的能力”和 “團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力”和“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)。擅于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這將成為未來(lái)人生存的必備能力。宋老師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀匯報(bào)了解主要內(nèi)容，然后再提出問(wèn)題，通過(guò)默讀、利用資料、小組交流、師生交流等途徑解決問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。“質(zhì)疑——交流——解疑” 的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生把注意力從學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向認(rèn)知的過(guò)程。引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中自主獲取知識(shí)，形成適合自己的自學(xué)能力，有創(chuàng)新的體驗(yàn)，為將來(lái)的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)造打好基礎(chǔ)。第一段突出了朗讀感悟能力。第三段則突出了處理和運(yùn)用信息能力（搜集和處理信息是構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的重要紐帶，是樹(shù)立大語(yǔ)文觀的有效途徑。第三段教師引導(dǎo)學(xué)生利用具體的感性材料理解“為什么以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億公里內(nèi)沒(méi)有適合人類居住的第二個(gè)星球”和“提出設(shè)想要實(shí)現(xiàn)很遙遠(yuǎn)”加深了對(duì)宇航員的感嘆“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破裂碎”的進(jìn)一步感受。），橫向上注意了“一個(gè)聯(lián)系”。
新大綱提出語(yǔ)文教學(xué)要注意知識(shí)、能力、情感之間的內(nèi)在橫向的聯(lián)系，那么從認(rèn)識(shí)論的角度看這節(jié)課的`設(shè)計(jì)，教師注意了語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，以及向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境愛(ài)護(hù)家園的情感�！百Y源有限”一部分的教學(xué)體現(xiàn)最為明顯，引導(dǎo)理解“但是”這一關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用后，通過(guò)錄像片和資料引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“但是”進(jìn)行發(fā)散練習(xí)，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)資源有限保互環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)。
“品讀感悟” 是深入感知、運(yùn)用遷移階段。
語(yǔ)文學(xué)科的感悟能力致關(guān)重要，有所感悟才會(huì)培養(yǎng)愛(ài)美、審美情趣，提高對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞力和內(nèi)涵的深刻感受力�！盎顒�(dòng)范圍有限”這一段的教學(xué)“如何感受到地球的美麗壯觀、和藹可親”，教者主要是通過(guò)課件演示來(lái)激發(fā)，通過(guò)朗讀來(lái)感悟地球與人類的密切關(guān)系；“活動(dòng)范圍的小”則主要是通過(guò)朗讀、評(píng)價(jià)感受到地球的渺小，“好文不厭百回讀”通過(guò)反復(fù)品味、細(xì)細(xì)感悟，就可感悟文道的統(tǒng)一，內(nèi)化積累，形成能力，這是繁瑣的講解無(wú)法達(dá)到的。就整體而言在從“活動(dòng)范圍小”“資源有限”“不能移居” 探究的基礎(chǔ)上，深入感受宇航員發(fā)出“可愛(ài)、易碎”這一感嘆的心境，達(dá)到情感上的共鳴。在結(jié)尾處，教師設(shè)計(jì)一項(xiàng)擴(kuò)展應(yīng)用性的作業(yè)“畫一幅宣傳畫或?qū)懸痪鋸V告語(yǔ)寫一篇讀后感，宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性”同時(shí)回扣文題“只有一個(gè)地球”，這樣設(shè)計(jì)就是激發(fā)學(xué)生的想象，得到一些文中沒(méi)有寫出來(lái)的東西或文章背后暗含的啟示，促進(jìn)了讀寫結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
總之教者嘗試構(gòu)建課堂教學(xué)新模式，注意知識(shí)與能力的縱向延伸與橫向聯(lián)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)形成學(xué)生的綜合能力做出了有益的探索。
《只有一個(gè)地球》評(píng)課稿 8
宋教師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課，在貫徹新大綱精神和閱讀達(dá)標(biāo)試驗(yàn)方面做出了積極的探索，展現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“自讀發(fā)現(xiàn)——選讀探究——品讀感悟”教學(xué)模式的初步成果。
自讀發(fā)現(xiàn)：宋教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)文章的.切入點(diǎn)——游太空的宇航員發(fā)出的感慨。這一環(huán)節(jié)有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次，重點(diǎn)探究資源有限這一段落，使學(xué)生深刻體會(huì)到地球的脆弱性。
選讀探究：在選讀探究階段，宋教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、提出問(wèn)題、利用資料和小組交流等方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)造力。特別是通過(guò)具體段落的教學(xué)，如第二段和第三段，教師突出了對(duì)學(xué)生信息處理能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
品讀感悟：在品讀感悟階段，宋教師利用課件演示和朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入感受地球的美麗和渺小，以及宇航員發(fā)出的感慨。通過(guò)反復(fù)品味和感悟，學(xué)生不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了審美情趣和語(yǔ)言文字的鑒賞能力。
《只有一個(gè)地球》評(píng)課稿 9
陳教師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課，充分展現(xiàn)了新課改理念在語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐。
情境激趣：陳教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)地球的興趣和愛(ài)護(hù)之情。通過(guò)反復(fù)朗讀課文和想象描述地球的樣子，學(xué)生深刻感受到地球的'美麗和慷慨。
選讀探究：在選讀探究階段，陳教師引導(dǎo)學(xué)生利用課文內(nèi)容和課外收集的資料進(jìn)行自主、個(gè)性化的探究閱讀。通過(guò)質(zhì)疑、交流和解疑等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅掌握了地球的特點(diǎn)和有限資源的知識(shí)，還培養(yǎng)了初步的探究能力和搜集、運(yùn)用資料的能力。
拓展遷移：在拓展遷移階段，陳教師設(shè)計(jì)了繪制宣傳畫、設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)或?qū)懽x后感等作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這些作業(yè)不僅幫助學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識(shí)和宣傳能力。
《只有一個(gè)地球》評(píng)課稿 10
岑教師在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，都注重挖掘課文內(nèi)在的情感因素，展現(xiàn)給學(xué)生人文關(guān)懷，并通過(guò)多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。
情感引導(dǎo)：教師們通過(guò)反復(fù)朗讀課文、欣賞地球圖片和觀看相關(guān)視頻等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受地球的美麗和渺小，以及人類活動(dòng)對(duì)地球造成的危害。這種情感引導(dǎo)使學(xué)生始終沉浸在對(duì)地球真摯的愛(ài)和保護(hù)之情中。
教學(xué)方法多樣：教師們采用了多種教學(xué)方法，如自讀自悟、自主學(xué)習(xí)、合作探究等，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。同時(shí)，他們還注重培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
環(huán)保教育：在教學(xué)過(guò)程中，教師們始終貫穿環(huán)保教育的主線，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性。通過(guò)討論、交流和寫作等方式，學(xué)生不僅加深了對(duì)環(huán)保問(wèn)題的理解，還形成了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。
綜上所述，《只有一個(gè)地球》一課在不同教師的執(zhí)教下，都取得了良好的教學(xué)效果。這些教師不僅注重知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，還注重情感的引導(dǎo)和環(huán)保教育的滲透，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《只有一個(gè)地球》評(píng)課稿 11
在今日這堂《只有一個(gè)地球》的課堂上，教師以深邃的視野和細(xì)膩的情感，引領(lǐng)學(xué)生們踏上了一場(chǎng)關(guān)于地球家園的深刻探索之旅。課程開(kāi)篇，教師巧妙地運(yùn)用了一組震撼人心的地球生態(tài)變化對(duì)比圖，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，也悄然在他們心中種下了對(duì)環(huán)境保護(hù)的初識(shí)種子。
教學(xué)過(guò)程中，教師不僅詳盡解析了地球資源的有限性，還通過(guò)生動(dòng)的案例和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生直觀感受到人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境造成的不可逆轉(zhuǎn)傷害。尤為值得一提的'是，教師巧妙融入了互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組討論“我能為地球做些什么”，這一設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，也讓環(huán)保理念從理論走向了實(shí)踐。
最令我印象深刻的是，教師在總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)的“地球不是我們從祖先那里繼承來(lái)的，而是從子孫后代那里借來(lái)的”這一觀點(diǎn)，它像一把鑰匙，打開(kāi)了學(xué)生心中關(guān)于責(zé)任與未來(lái)的大門。整堂課，教師以其深厚的專業(yè)素養(yǎng)和人文關(guān)懷，成功地將一堂普通的科學(xué)課升華為了一堂生動(dòng)的生態(tài)教育課，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游的同時(shí)，也收獲了心靈的觸動(dòng)與成長(zhǎng)的啟示。
《只有一個(gè)地球》評(píng)課稿 12
《只有一個(gè)地球》這節(jié)課，教師以其獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建起了一座通往綠色意識(shí)的橋梁。課堂上，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地羅列知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的.活動(dòng)，如角色扮演、情景模擬等，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟。
特別值得一提的是，教師巧妙地運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，將遙遠(yuǎn)的冰川融化、森林砍伐等生態(tài)問(wèn)題以直觀、生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使這些抽象的概念變得具體可感。同時(shí)，教師還引導(dǎo)學(xué)生從自身做起，思考如何在日常生活中踐行環(huán)保理念，如減少塑料使用、節(jié)約用水用電等，這些貼近生活的建議讓學(xué)生深感共鳴。
此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解和解決方案。這種教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)的理解，更激發(fā)了他們保護(hù)地球、建設(shè)美好家園的責(zé)任感和使命感。
《只有一個(gè)地球》評(píng)課稿 13
《只有一個(gè)地球》這節(jié)課，是一次心靈的洗禮，更是一次綠色夢(mèng)想的啟航。教師以飽滿的熱情和深邃的思考，為學(xué)生們描繪了一幅地球未來(lái)的`藍(lán)圖，同時(shí)也向他們發(fā)出了保護(hù)地球、共筑綠色夢(mèng)想的號(hào)召。
在課堂上，教師不僅傳授了環(huán)保知識(shí)，更重要的是，她通過(guò)情感的共鳴和價(jià)值的引領(lǐng)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球的重要性和緊迫性。她鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，思考如何通過(guò)科技創(chuàng)新、政策倡導(dǎo)等方式，為解決環(huán)境問(wèn)題貢獻(xiàn)自己的力量。
尤為難能可貴的是，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化交流能力，通過(guò)介紹不同國(guó)家和地區(qū)在環(huán)保方面的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保是全人類共同的事業(yè)，需要各國(guó)攜手合作、共同努力。
總之，《只有一個(gè)地球》這節(jié)課，不僅是一堂生動(dòng)的環(huán)保教育課，更是一次心靈的覺(jué)醒和夢(mèng)想的啟航。它讓我們更加珍惜這個(gè)唯一的地球家園，也讓我們更加堅(jiān)定了為保護(hù)環(huán)境、建設(shè)美好家園而不懈奮斗的信念。
《只有一個(gè)地球》評(píng)課稿 14
在今日這堂以《只有一個(gè)地球》為主題的課上，教師以其獨(dú)特的視角和深邃的情感，引領(lǐng)學(xué)生們踏上了一場(chǎng)啟迪心靈的綠色之旅。課堂伊始，教師并未直接切入主題，而是播放了一段震撼人心的地球生態(tài)紀(jì)錄片，那蔚藍(lán)星球上的壯麗山川、浩瀚海洋與繁華都市交織的畫面，在隨后展現(xiàn)的環(huán)境惡化、物種消逝的對(duì)比中顯得尤為珍貴而脆弱，瞬間抓住了每一位學(xué)生的心。
授課過(guò)程中，教師巧妙運(yùn)用了互動(dòng)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)環(huán)境保護(hù)的看法和日常行為中的環(huán)保小舉措。通過(guò)小組討論和角色扮演，學(xué)生們不僅加深了對(duì)“只有一個(gè)地球”這一理念的理解，更在交流碰撞中激發(fā)出了保護(hù)家園的責(zé)任感和使命感。教師適時(shí)穿插的環(huán)保知識(shí)講解，既科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又生動(dòng)有趣，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中收獲滿滿。
尤為值得一提的.是，教師巧妙地將情感教育與理性思考相結(jié)合，通過(guò)講述環(huán)保英雄的故事和地球未來(lái)的可能圖景，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)他們從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球的重要性。課堂尾聲，學(xué)生們紛紛表示要從自己做起，從小事做起，為守護(hù)這個(gè)唯一的家園貢獻(xiàn)自己的力量。
這堂《只有一個(gè)地球》的課，不僅是一次知識(shí)的傳授，更是一次心靈的洗禮，它讓我們相信，只要每個(gè)人都行動(dòng)起來(lái)，地球的未來(lái)依然充滿希望。
《只有一個(gè)地球》評(píng)課稿 15
走進(jìn)這堂《只有一個(gè)地球》的課堂，仿佛置身于一場(chǎng)關(guān)于生態(tài)、關(guān)于未來(lái)的思想盛宴。教師以其深厚的專業(yè)素養(yǎng)和飽滿的熱情，為學(xué)生們描繪了一幅幅地球母親既美麗又脆弱的畫卷。
課堂設(shè)計(jì)精妙，環(huán)環(huán)相扣。從地球的形成、生命的誕生講起，逐步過(guò)渡到當(dāng)前面臨的環(huán)境危機(jī)，再到探索解決之道，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的多媒體素材，將復(fù)雜的知識(shí)體系化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中完成了知識(shí)的構(gòu)建。
尤為難能可貴的是，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在“我為地球獻(xiàn)一策”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，從節(jié)能減排、垃圾分類到植樹(shù)造林、野生動(dòng)物保護(hù)，每一個(gè)建議都閃耀著智慧的光芒，也讓我們看到了年輕一代對(duì)地球未來(lái)的深切關(guān)懷和堅(jiān)定信念。
此外，教師還巧妙地融入了跨學(xué)科知識(shí)，如地理、生物、化學(xué)等，讓學(xué)生在更廣闊的視野下審視環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的.綜合思維能力和解決問(wèn)題的能力。
這堂《只有一個(gè)地球》的課，不僅是一場(chǎng)知識(shí)的盛宴，更是一次心靈的觸動(dòng)，它讓我們相信，只要我們攜手努力，共筑綠色夢(mèng)想，地球的未來(lái)一定會(huì)更加美好。
《只有一個(gè)地球》評(píng)課稿 16
《只有一個(gè)地球》這堂課，如同一座燈塔，在學(xué)生們的心中點(diǎn)亮了綠色理念的火種，照亮了他們未來(lái)前行的道路。
教師以高度的責(zé)任感和使命感，將環(huán)保教育融入到了課堂的每一個(gè)角落。從引入話題時(shí)的深情講述，到講解知識(shí)時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，再到引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)的循循善誘，每一個(gè)環(huán)節(jié)都充滿了對(duì)地球母親的'深情厚誼和對(duì)未來(lái)世界的深切期望。
課堂上，教師不僅傳授了環(huán)保知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為。通過(guò)案例分析、數(shù)據(jù)對(duì)比、情境模擬等多種方式，讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性和緊迫性，同時(shí)也讓他們看到了自己行動(dòng)的力量和改變未來(lái)的可能性。
此外，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作環(huán)保小作品、參與環(huán)保公益活動(dòng)、撰寫環(huán)保倡議書(shū)等，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中成長(zhǎng)。
這堂《只有一個(gè)地球》的課，不僅是一次知識(shí)的傳授，更是一次心靈的啟迪和精神的洗禮。它讓我們明白，地球是我們共同的家園，保護(hù)地球就是保護(hù)我們自己。讓我們攜手并肩，共同守護(hù)這個(gè)唯一的地球，讓綠色成為我們生活的主旋律，讓未來(lái)因我們的努力而更加美好。
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