2022鄉(xiāng)村中學(xué)雙減工作計(jì)劃
光陰迅速，一眨眼就過去了，我們又將迎來新的挑戰(zhàn)，此時(shí)此刻需要為接下來的工作做一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃了。但是相信很多人都是毫無頭緒的狀態(tài)吧，以下是小編為大家整理的2022鄉(xiāng)村中學(xué)雙減工作計(jì)劃，歡迎閱讀與收藏。
2022鄉(xiāng)村中學(xué)雙減工作計(jì)劃1
為進(jìn)一步營造有利于學(xué)生健康成長的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。提高作業(yè)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在認(rèn)真貫徹落實(shí)20xx年全國教育工作會(huì)議及省市縣教育部門提出的“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)教育”的文件精神上，結(jié)合我校教育教學(xué)實(shí)際，特制訂本管理辦法。
一、作業(yè)的功能
1、鞏固和檢查功能：側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，重在對(duì)課本知識(shí)、技能的鞏固。
2、深化和提高功能：側(cè)重過程與方法，目的在于促進(jìn)知識(shí)的形成和能力的發(fā)展。
3、體驗(yàn)和發(fā)展功能：側(cè)重知識(shí)、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的整合，重在體驗(yàn)和實(shí)踐。
二、作業(yè)的類型
1、鞏固性作業(yè)：以鞏固教學(xué)效果最佳值為數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)，避免數(shù)量過大，次數(shù)失控，講求科學(xué)性，不搞無效的機(jī)械重復(fù)。
2、思考性作業(yè)：意在鍛煉學(xué)生的思考能力，不一定需要筆答。
3、實(shí)踐性作業(yè)：讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，親自去做，親身體驗(yàn)，培養(yǎng)操作與運(yùn)用的能力。
三、布置作業(yè)的原則
1、在內(nèi)容上突出開放性和探究性。除保留部分傳統(tǒng)型作業(yè)外，大部分作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)突出開放性和探究性，也就是學(xué)生解答問題時(shí)要有一定的思考性、實(shí)踐性和探究性，作業(yè)的答案要有一定的遷移性、開放性。
2、在容量上考慮量力性和差異性。既不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛能。對(duì)學(xué)有余力或有特別興趣的學(xué)生可以設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)。
3、在形式上體現(xiàn)新穎性和多樣性。要改變單一的文字式作業(yè)形式，可以布置一些操作、實(shí)驗(yàn)、口頭完成的作業(yè)；可以在課堂內(nèi)完成，也可以在課外完成；可以由個(gè)人獨(dú)立完成，也可以小組合作完成。
4、在評(píng)判上重視過程性和激勵(lì)性。教師可以提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到作業(yè)評(píng)判的過程中來。在評(píng)判結(jié)果上，每次作業(yè)選擇一定的比例，盡量使用激勵(lì)性語言和個(gè)性化評(píng)語，保護(hù)學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。
四、作業(yè)布置規(guī)范
1、嚴(yán)格作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式。適當(dāng)選擇作業(yè)內(nèi)容，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，把握作業(yè)育人功能。
2、嚴(yán)把作業(yè)難度。嚴(yán)格執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案，科學(xué)制定并認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，不得隨意增減課程難度，不得隨意加快教學(xué)進(jìn)度，不布置難度水平超過課標(biāo)要求的作業(yè)。不從作業(yè)難度上增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
3、作業(yè)總量要適當(dāng)。每天各科課外作業(yè)總量之和：七年級(jí)不超過60分鐘，八年級(jí)不超過80分鐘，九年級(jí)不超過90分鐘。能在課堂完成的作業(yè)不布置到課外去做，每節(jié)課保證學(xué)生10——15分鐘的動(dòng)筆時(shí)間。
4、注重作業(yè)分層布置。作業(yè)的難度以中等學(xué)生的水平為準(zhǔn)，提倡分層布置彈性作業(yè)。
5、布置作業(yè)要提出格式要求，強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范，獨(dú)立按時(shí)完成，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。
五、作業(yè)批改規(guī)范
1、教師必須及時(shí)檢查和批改學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)訂正，日期明確，保持一定比例的面批。每次作業(yè)的整體評(píng)價(jià)采取等級(jí)制，分A、B、C、D或優(yōu)、良、合格、不合格四等，特別優(yōu)秀的可用言辭給予鼓勵(lì)。教師批改時(shí)要給予評(píng)價(jià)等級(jí)，但不得出現(xiàn)只給評(píng)價(jià)等級(jí)而不批改，或既不給評(píng)價(jià)等級(jí)又不批改，只寫一個(gè)“查閱”等不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。提倡運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)語，指導(dǎo)性評(píng)語。教師批改作業(yè)要注意示范性，教師書寫要工整，標(biāo)點(diǎn)要準(zhǔn)確，符號(hào)要規(guī)范。作文的眉批、總批評(píng)語要得體，指示要具體，富于激勵(lì)和指導(dǎo)作用。
2、批改時(shí)注意學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤數(shù)量和性質(zhì)，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并作必要的記載，作為課堂講評(píng)和改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。個(gè)別學(xué)生的特殊問題可以通過面批面改加以解決。批改字跡要端正，寫點(diǎn)簡(jiǎn)評(píng)，打上成績。
3、凡布置的書面作業(yè)要全批全改。全批全改的.作業(yè)允許精批細(xì)改和一般批改相結(jié)合。教材中要求學(xué)生做的大小作業(yè)和配套練習(xí)，要全批全改，且必須由教師批改。作文批改要做到文中有眉批，文后有總批，有三分之一的詳批。
4、復(fù)習(xí)階段的單元測(cè)試題、期中、期末試卷全部由教師批改。
5、作業(yè)批改后要講評(píng)，錯(cuò)誤要訂正，訂正后的作業(yè)仍然要及時(shí)批改，且必須由教師批改。
六、學(xué)生作業(yè)要求
1、作業(yè)本封面要寫清校名、班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)，注明作業(yè)本類別或編號(hào)。
2、學(xué)生作業(yè)要統(tǒng)一用筆，用鋼筆或圓珠筆寫作業(yè)。
3、各學(xué)科作業(yè)格式要統(tǒng)一，課與課、題與題之間空行、空格等要一致，由各學(xué)科教研組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)。
4、教育學(xué)生書寫要規(guī)范，字跡要工整、清楚、正確、規(guī)范，字的大小、間隔要適中，保持簿本整潔，不亂涂亂畫和撕破作業(yè)本。
5、人手一本數(shù)學(xué)草稿本，使用要工整。各類作圖要用規(guī)定文具作畫，認(rèn)真思考，細(xì)心落筆，盡量少涂擦。
6、學(xué)生作文本的首頁要建立作文目錄（序號(hào)、日期、題目、等第）。
7、錯(cuò)題要訂正，規(guī)格要統(tǒng)一。提倡在原來的算式中訂正，其他作業(yè)本盡可能保留錯(cuò)誤痕跡，以便復(fù)習(xí)反思。
8、指導(dǎo)學(xué)生建立作業(yè)“糾錯(cuò)集”。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況把基礎(chǔ)知識(shí)中那些最容易忽視的、最可能混淆的、自己的薄弱之處、考試的熱點(diǎn)問題等積累起來。查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。
七、作業(yè)管理細(xì)則
1、建立同班各學(xué)科作業(yè)布置協(xié)商機(jī)制。每天由班主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、控制課外作業(yè)量，確保每生每天課外作業(yè)學(xué)科平衡、總量合理。
2、學(xué)校要嚴(yán)格落實(shí)一科一輔規(guī)定。作業(yè)布置不依賴于輔導(dǎo)資料，嚴(yán)禁強(qiáng)制或者變相強(qiáng)制學(xué)生另行購買教輔材料，不得強(qiáng)制要求或者變相強(qiáng)制要求家長打印作業(yè)。
3、規(guī)范作業(yè)布置方式。嚴(yán)禁在班級(jí)群（微信群、QQ群、釘釘群）布置家庭作業(yè)，嚴(yán)禁以任何方式公布學(xué)生成績和排名。
4、學(xué)校建立每學(xué)期對(duì)學(xué)生作業(yè)本（含各種配套練習(xí)冊(cè)）批改質(zhì)量情況進(jìn)行兩次定期檢查與兩次不定期抽查制度。檢查記錄要素為：批閱次數(shù)是否達(dá)到要求，作業(yè)量是否適中，批閱認(rèn)真程度，批語具體程度，書面整潔程度，學(xué)生書寫工整程度，批閱改錯(cuò)及學(xué)生更正是否及時(shí)、是否準(zhǔn)確，配練是否填完及檢查，收交面如何。檢查結(jié)果作為教師教學(xué)常規(guī)考核的重要內(nèi)容，并及時(shí)總結(jié)，同時(shí)反饋于相關(guān)科任教師。
5、學(xué)校建立作業(yè)問卷調(diào)查機(jī)制。在作業(yè)檢查、抽查期間，學(xué)校開展作業(yè)問卷調(diào)查。從各班級(jí)隨機(jī)挑選學(xué)生就作業(yè)量、作業(yè)難度、批改情況、教輔資料等問題進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果作為教師教學(xué)常規(guī)考核的重要內(nèi)容記入個(gè)人學(xué)期考核中。
6、學(xué)校每學(xué)年組織開展“優(yōu)秀作業(yè)”的展評(píng)活動(dòng)。
2022鄉(xiāng)村中學(xué)雙減工作計(jì)劃2
“雙減”政策聚焦減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，辦好人民滿意的義務(wù)教育。其中，作業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的核心，“雙減”政策聚焦減輕中小學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面壓減中小學(xué)生的作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長。過多的作業(yè)練習(xí)對(duì)于中小學(xué)生而言，弊大于利。如何提升作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，筆者有以下幾點(diǎn)淺顯的思考。
一、面向全體，兼顧差異
這就需要學(xué)校在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，對(duì)學(xué)生的作業(yè)實(shí)行有效指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等實(shí)際情況，在內(nèi)容、形式和時(shí)長上布置“分層作業(yè)”。面向全體，兼顧差異，注重基礎(chǔ)，提高綜合，并且要少而精。
例如：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，參考XX教育科學(xué)院學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目組XXX等人主編的《義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)》一書，我對(duì)《地形圖閱讀》的部分內(nèi)容，進(jìn)行了以下難度匹配，設(shè)置為三個(gè)水平難度，水平一、水平二、水平三。其中，水平一的學(xué)業(yè)水平層次是合格，水平二的學(xué)業(yè)水平層次是良好，水平三的學(xué)業(yè)水平層次是優(yōu)秀。
例如，我對(duì)于一課《地形圖的判讀》要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：在等高線地形圖上，識(shí)別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。參考《義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)》一書，對(duì)于改課標(biāo)的解讀如下：
1.在等高線地形圖上,識(shí)別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。此項(xiàng)為合格水平的要求。
2.在等高線地形圖上,歸納表示山峰、山峰、山脊、山谷,判讀坡度陡緩。此項(xiàng)為良好水平的要求。
3.在實(shí)際地理環(huán)境中,利用等高線地形圖，識(shí)別山峰、山脊、山谷,判讀坡的陡緩。此項(xiàng)為優(yōu)秀水平的要求。
據(jù)此，我進(jìn)行了如下作業(yè)設(shè)計(jì)：
作業(yè)設(shè)計(jì)案例
一、讀右圖等高線地形圖，回答下列問題
1、寫出以山體部位：甲（xx），B（xx），A（xx）
出題意圖：在等高線地形圖上,識(shí)別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。此項(xiàng)為合格水平的要求。
2、判讀B和A的依據(jù)是，B處等高線彎曲部分向（xx）（高/低）處凸出，A處等高線彎曲部分向（xx）（高/低）處凸出。
出題意圖：在等高線地形圖上,歸納表示山峰、山峰、山脊、山谷,判讀坡度陡緩。此項(xiàng)為良好水平的要求。
3、F和E處，坡度更陡的是（xx）處，這是因?yàn)榈雀咴剑▁x）（密集/稀疏），坡度越陡。
出題意圖：在等高線地形圖上,歸納表示山峰、山峰、山脊、山谷,判讀坡度陡緩。此項(xiàng)為良好水平的要求；在實(shí)際地理環(huán)境中,利用等高線地形圖，識(shí)別山峰、山脊、山谷,判讀坡的陡緩。此項(xiàng)為優(yōu)秀水平的要求。
二、讀下圖“某地等高線地形圖”完成下列各題。
1、圖中字母所示的山體部位名稱：
出題意圖：在實(shí)際地理環(huán)境中,利用等高線地形圖，識(shí)別山峰、山脊、山谷,判讀坡的陡緩。此項(xiàng)為優(yōu)秀水平的要求。
2、E、F兩地相比較，適合老人爬山的是xx地,理由是xx。
出題意圖：在等高線地形圖上,歸納表示山峰、山峰、山脊、山谷,判讀坡度陡緩。此項(xiàng)為良好水平的要求；在實(shí)際地理環(huán)境中,利用等高線地形圖，識(shí)別山峰、山脊、山谷,判讀坡的陡緩。此項(xiàng)為優(yōu)秀水平的要求。
3、圖中李莊大致位于周莊的xx方向。若李莊與周莊的圖上距離為4厘米，則兩村莊的實(shí)地距離為xx千米。（與舊知識(shí)結(jié)合：在等高線地形圖中記性方向的判讀，比例尺的計(jì)算）
4、圖中小河干支流匯合后的流向大致是xx。（與舊知識(shí)結(jié)合：在等高線地形圖中，進(jìn)行河流流向的判讀）
二、形式多樣，富教于樂
為了有效提升質(zhì)量，我們要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化，提供口頭訓(xùn)練、課本劇、研究性學(xué)習(xí)等多種形式讓學(xué)生選擇，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中完成相應(yīng)的作業(yè)，切實(shí)減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求地理教學(xué)必須要遵從“以學(xué)生的發(fā)展為本”，根據(jù)學(xué)生的智力、心理發(fā)展實(shí)際探討改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要想讓學(xué)生真正學(xué)懂地理，會(huì)用地理，就必須牢固建立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，即帶著地理知識(shí)走出課堂，走進(jìn)生活；帶著生活中的問題走進(jìn)地理課堂，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的鞏固理解，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際，合理地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是地理改革和發(fā)展的重要方面。通過實(shí)踐活動(dòng)，還能獲得自己的作品，提升學(xué)生的價(jià)值感和對(duì)地理的興趣，自信。針對(duì)七年級(jí)上冊(cè)，我開展了以下幾項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，動(dòng)手制作的實(shí)踐類的作業(yè)可在2周內(nèi)完成即可。
案例一:制作地球儀
為了復(fù)習(xí)《地球和地球儀》這一節(jié)的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了《制作地球儀》的活動(dòng)，彌補(bǔ)學(xué)生空間想象力不足的劣勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容的具體化、形象化，使地理教學(xué)生動(dòng)活潑，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，記憶創(chuàng)造條件。
案例二:繪制某個(gè)時(shí)間中國疫情分布圖
在復(fù)習(xí)《行政區(qū)劃》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我聯(lián)系實(shí)事，將實(shí)事融入到教學(xué)中去，并讓學(xué)生及時(shí)關(guān)注疫情，關(guān)心國家事。設(shè)計(jì)繪制疫情分布圖的作業(yè)，讓學(xué)生了解中國各個(gè)省級(jí)行政區(qū)的疫情分布，在復(fù)習(xí)了各個(gè)省的知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解實(shí)事。
案例三:制作一幅逃生地圖
為了鞏固復(fù)習(xí)《地圖》一節(jié)的內(nèi)容，我嘗試著設(shè)計(jì)《繪制家庭逃生地圖》的作業(yè)，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手來理解這一部分的知識(shí)，通過繪制地圖，對(duì)地圖的三要素理解的更清晰，更準(zhǔn)確。
三、思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化復(fù)習(xí)
古語云：“學(xué)，然后知困；教，然后知不足�！钡乩韺W(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的學(xué)科。因此，地理知識(shí)體系復(fù)雜而立體，地理各要素之間存在著復(fù)雜的邏輯聯(lián)系。然而，初中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，由于心理年齡和大腦發(fā)育階段性特點(diǎn)，對(duì)線條、顏色、圖形構(gòu)成的形象化的信息更感興趣，而諸如比較、分析、推理、歸納等抽象的邏輯思維能力普遍偏低。地理學(xué)科涉及的內(nèi)容豐富多樣，各地理因素之間互相聯(lián)系影響，使用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)方式能促進(jìn)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，避免碎片化。在整個(gè)過程中，我設(shè)計(jì)了以下思維導(dǎo)圖：中國的河流，中國的氣候，等等。學(xué)生們做出來的效果也出意料，他們能夠建立知識(shí)之間的聯(lián)系，并且有自己的想法。以下是學(xué)生的思維導(dǎo)圖案例。
“雙減”之下，我們投入更多的時(shí)間和精力，對(duì)作業(yè)進(jìn)行甄別，篩選，設(shè)計(jì)。以合適的有意義的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正起到支持學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
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